试点项目全文(5篇)

摘要：自济宁市高级职业学校会计电算化专业现代学徒制试点项目实施以来，除了做好相关调研、签订校企合作协议、校企共商人才方案、举办拜师仪式等基础工作外，还从学生在校理论课程学习、校企合作举办财经专题讲座、学生跟岗和顶岗实习、实习监督以及实习结束后反馈信息收集等方面做了大量探索和实践，使会计电算化专业现代学徒制试点项目深入扎实推进，并取得了一定的成效，为后期会计电算化专业现代学徒制的广泛推行提供了一定的借鉴。

关键词：会计电算化专业；现代学徒制试点项目；实践与成效

一、会计电算化专业深入扎实推进现代学徒制的实践

2016年3月，济宁市高级职业学校会计电算化专业按山东省教育厅、山东省财政厅、山东省经济和信息化委员会《关于开展职业院校现代学徒制试点工作的通知》，认真填报山东省职业教育现代学徒制试点项目申报书，并于2016年4月13日，山东省教育厅、山东省财政厅、山东省经信委联合发文鲁教职[2016]15号文审批通过，成为第二批职业院校现代学徒制试点单位。根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）和《山东省职业院校现代学徒制试点工作实施方案》有关要求，并结合学校实际于2016年3月制定了学校现代学徒制试点工作实施方案。根据方案中工作安排，学校会计电算化专业现代学徒制试点项目于2016年4月正式启动，并按照实施方案有条不紊地开展各项工作，如组建现代学徒制试点项目委员会和工作小组，遴选会计电算化专业现代学徒制试点合作企业，建立教师团队等等。总之，学校会计电算化专业深入扎实推进现代学徒制的实践。截至目前，除了做好申报试点项目，建立教师团队；开展调研工作，签订校企合作协议；校企共商人才方案，交互安排专业课程；校企共拟试题，联合招生招工；举办拜师仪式，增强师徒情感等方面的工作。除此之外，我们主要做了以下工作。

（一）学生（徒弟）在校理论课程学习有序进行

现代学徒制试点项目中实习环节固然重要，但理论知识的学习也不容忽视。尽管学徒班的学生更加注重实践技能的培养和提高，但只有在理论知识掌握扎实的前提下，才能更好地指导于实践，因此，理论知识就显得尤为重要。学徒班学生理论知识的获取主要有两种途径，一是校内理论知识的学习，二是师傅的讲解。其中，最重要的是校内理论知识的学习。在学校理论学习时间，学生（徒弟）按时上下课、按时上晚自习，做到不迟到、不早退；同时，学生管理部门相关人员对学生（徒弟）的出勤率、到课率、自习纪律情况等进行了严格的监督、检查和通报，确保学生（徒弟）在校理论课程学习有序进行。理论知识的学习，自然离不开教师。在2016级学徒班授课教师的选择上，也尽可能地安排骨干教师以及优秀青年教师，为学生基本理论知识的理解及掌握提供了有力的保障。

（二）校企共商，定期举办财经专题讲座

摘要：广西是我国少数民族的集中地区。文章对广西少数民族地区贫困职业现状进行了分析。运用多维度的大数据，我们可以改善职业教育的环境、基础设施、培训等许多方面，以促进减贫和发展。根据“9+3”教育精准扶贫计划的理论及相关理论在广西少数民族地区职业教育扶贫中的应用，结合广西自治区的实际情况少数民族地区，努力解决职业教育发展的瓶颈问题，遏制职业教育荒漠化蔓延趋势，从根本上改变广西职业教育的面貌，促进职业教育的可持续发展。在此基础上，构建了广西少数民族地区职业教育扶贫的开发模式。

关键词：职业教育；扶贫；模式

近年来，全区紧紧围绕上级扶贫攻坚行动，从加快农业县贫困地区教育基础设施建设，建立支农体系，提高教学质量等方面入手。提高贫困县学校教学水平，大力发展农业相关职业教育等，要坚定不移地推进教育扶贫工作，取得了具体成果。

一、加快农业县贫困地区教育基础设施建设，补齐贫困县教育发展短板

首先，是优化调整贫困县学校布局规划。推进学前职业教育集团化办学试点向贫困县倾斜，在贫困县建设一批普惠性、低收费中高职学校；合理规划设置贫困县职业教育学校和教学点，优先支持贫困县职业教育学校新改扩建项目。其次，大力实施职业教育项目建设，装备了计算机、多媒体教室等远程教育设备，有效改善了农县贫困地区职业教育学校信息化建设水平。

二、建立对接到人的资助体系，助推职业教育精准扶贫工作

首先，是组织实施贫困生建档立卡精准扶贫工作。对各阶段家庭经济困难学生组织开展贫困户学生的申请、评审和建档工作，并跟踪做好新入学学生、因突发事件导致家庭经济困难学生的资格认定和建档，切实保障学前教育到高等教育各阶段的农县建档立卡贫困户子女享受相应的补助，促进教育公平与社会和谐。其次，是切实把各项教育惠民政策落到实处。加强贫困县职业学校师资队伍建设，提高贫困县师资队伍整体素质。一是进一步充实贫困县教师队伍力量，实施“优培”计划，提高贫困县职业院校的教师教学水平。三是实施“支持改善”计划，提高贫困县职业教育教师工作生活待遇。出台乡县职业教师生活补助政策。此外，为鼓励乡县职业教师安心从教、长期从教，在教师职称评定、荣誉表彰、教育教学质量奖励等方面向乡县教师群体倾斜。

摘要：近五年来，在教育行政主管部门的指导与推动下，在中高职院校、本科高校以及相关行业企业的通力合作下，中高职与普通本科“3+4”“3+2”一贯制分段培养技术技能型人才试点项目取得了良好的成效，但在价值取向、体制机制、课程体系、资源共享等诸方面也还存在一些突出问题。合作各方应以“专业对接、课程衔接、中本连贯、校企合作、实践导向、双证融通”为指导思想，合作组建区域现代职教共同体，并以此为载体，通过创新共建共享理念、完善共建共享体制机制、开发共建共享平台、建设优质教学资源、完善过程监控机制和综合评价体系等举措，打破项目实施中院校、部门之间在政策、理念、体制机制等方面存在的壁垒，实现优势互补、协同育人、合作共赢，进而提高办学效益和人才培养目标的达成度。

关键词：现代职业教育；共同体；教学资源；共建共享

“十二五”以来，国家教育部和各地教育行政部门相继出台了加快职业教育现代化建设的一系列文件，这些制度设计与重大举措强有力地支持和保障了中高职院校与普通本科高校协作培养高素质技术技能型人才试点项目的顺利实施，引领和推动了现代职业教育的改革与发展。中等职业学校与普通本科“3+4”7年一贯制分段培养项目（以下简称“3+4”项目）和高等职业技术学院与普通本科“3+2”5年一贯制分段培养项目（以下简称“3+2”项目）是构建现代职业教育体系的重要举措。试点项目构建了新的学制体系，打通了中高职院校毕业生的升学之路，构建了职教人才培养的“立交桥”，无疑是现代科技、信息、经济发展与结构调整、社会文化环境以及职业教育发展的必然趋势，是建设人力资源强国的重要举措，是推动现代职业教育体系建设的重要内容。“3+4”“3+2”项目的顺利实施，必须依靠地方教育行政主管部门、中高职院校、牵头本科高校以及相关行业企业等多个利益相关方的通力合作、无缝对接，建立产教融合、协同育人的人才培养模式，并通过共同确立人才培养理念、制订“一体化”人才培养方案、构建“衔接式”课程体系等举措确保人才培养目标的达成。通过五年左右的探索与实践，多数学校均成立了校级层面的领导小组和工作小组以及试点专业的工作小组和课程协作小组等专门机构，成立专门的教学团队负责项目的运行，制定了一系列管理制度保障项目的顺利实施，选派教学水平高、实践能力强的教师承担理论与实践教学任务，取得了较好的效果。但是由于合作各方在价值取向、体制机制、统筹协调、培养模式等诸方面的差异，项目在实施过程中也还存在一些突出问题。为较好地解决这些问题，需要在省市教育行政部门的领导和支持下，以本科高校为发起单位，各合作中高职院校为成员单位，合作构建区域现代职教共同体，并在共同体内，以“专业对接、课程衔接、中本连贯、校企合作、实践导向、双证融通”为指导思想，打破院校、政策、制度等的壁垒，实现优势互补，探索出培养具有“本科+预备技师”特征的高素质技术技能型人才新路径。

一、分段培养项目中存在的主要问题

（一）价值取向方面

中高职院校和本科高校的办学理念、办学定位、人才培养目标、教师教学能力等方面均有较大的差异，导致合作各方师生的内生动力不足。部分教师对承担试点项目教学的压力存在抱怨，缺乏应有的创立一种新型人才培养模式、路径的历史使命感与责任感；部分学生在中高职学习阶段有“进保险箱”的错觉，学习积极性不强，没有树立自我成才的目标动力。

（二）体制机制方面

一、完善项目实施方案，切实保障链节畅通

为了做好粮改饲试点项目实施工作，调整农业种植结构，打造种养结合的循环农业经济，中捷产业园区成立了粮改饲试点工作领导小组，制定了《沧州渤海新区中捷产业园区“粮改饲”试点项目实施方案》，确立了政策引导、市场拉动、因地制宜、合理改种、种养结合、为养而种的指导思想，推动种植业由“粮经二元结构”向“粮经饲三元结构”调整。因以河北犇放牧业有限公司为代表的奶牛牧场刚性需求的存在，全区全株青贮玉米、苜蓿等饲料作物种植面积达到6.22万亩。2016年、2017年两年分别承担了粮改饲项目。2018年，中捷产业园区粮改饲完成项目种植全株玉米和优质饲料作物4万亩、收贮青贮饲料10万吨的任务，目前，种植地块已经落实。

二、引导土地有序流转，发展土地适度规模经营

2014年10月，中捷产业园区对所有生产队进行了以“土地换保障”的全面改革，实现所有权、经营权、承包权的三权分置，引导土地有序流转，积极培育新型经营主体，发展适度规模经营。符合条件的农业生产人员，全部实现了转型。生产队集中流转的10万亩土地，由沧州临港中捷农业发展有限公司统一经营管理，其中，5.8万余亩用于优质饲草订单种植。土地集中流转不仅促进了农业劳动力转移和居民收入增加，更为实现农业大规模生产及现代农业机械化作业提供了有利基础。

三、培养专业第三方企业，实现收贮制贮现代化

河北景明农业开发有限公司是一家以现代农业机械服务为主，集农作物种植、销售为一体的规模化专业型农业公司。公司着力为中捷产业园区10万亩集中流转土地和河北犇放牧业有限公司5万头奶牛服务，公司拥有农业机械、牧草收货设备若干。其中，大型德国克拉斯收割机4台套，德国进口青贮打包机1台套，德国进口850型拖拉机1台，能确保全株玉米青贮收获量达2500～3000亩/天，苜蓿草收获量达2000亩/天。2017年，中捷产业园区积极探索制贮新模式，由河北景明农业开发有限公司引进德国进口裹包机一台，为中小牧场供贮提供了新途径。

四、以特色畜牧业为主导，探索农业循环发展的路子

摘要：以我校工业分析与检验专业现代学徒制试点班为研究载体，校企共同研讨，构建具有针对性原则、实践性原则、以人为本性原则的现代学徒制课程体系，实现课程体系与职业标准相对接，培养适应企业发展需求及自身可持续发展的学徒。

关键词：现代学徒制；校企合作；工业分析与检验；课程体系

引言

《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成【2014】9号）指出“各地要高度重视现代学徒制试点工作，加大支持力度，大胆探索实践，着力构建现代学徒制培养体系，全面提升技术技能人才的培养能力和水平”。[1]2018年厦门市教育局从职业院校中遴选了若干个专业作为市首批现代学徒制试点项目，我校工业分析与检验专业被确定为试点项目之一，以此为契机，我校认真贯彻落实相关文件精神，积极探索与厦门厦钨新能源材料有限公司校企合作，在2018级工业分析与检验专业开展现代学徒制试点培养工作。现代学徒制课程体系作为实施现代学徒制教学模式的基础，它的有效构建将对其产生深远影响。

1工业分析与检验专业现代学徒制试点研究基础

1.1理论基础

“现代学徒制”是以培养学生创新能力、终身学习能力为教育目标的教学模式，是将企业现场的学徒培训与现代职业教育结合起来的一种职业教育模式，其有效实施能够解决职业教育过程中普遍存在的学岗分离问题。而为此构建起来的课程体系多种多样，英国学徒制的课程体系包含关键技能课程、职业资格课程、技能证书课程；英国的课程体系注重以工作为本位的职业培训、重视重点技能的培养、实现学校学习到企业就业的过度。[2]德国现代学徒制的课程体系强调技能的掌握和时间能力的培养，注重将课程学习与学徒将来就业及就业后从事的生产岗位紧密结合，核心是培养学徒将来工作的综合能力。[3]