实用统计学全文(5篇)

摘要：《统计学原理》现已经成为各本科院校经管类专业当中一门核心的基础课程。对于统计学的教授不仅仅只限于理论教学，而是更多的应用案例教学进行演绎和归纳。本文将针对《统计学原理》在案例教学当中存在的问题提出相对应的措施，有针对性的提出教学改革的几点建议，确保在教学当中能够科学有效地采取案例和实践教学，并且加强理论联系实际教学，最终实现良好的教学互动。

关键词：案例教学法；教学改革；统计学

案例教学法(Casemethodsofteaching)最早是由美国哈佛大学法学院前院长克里斯托弗•哥伦布•兰代尔曾经提出的一种教学方法，早年应用于法学教育，主要是针对各种案件作为案例的研讨学习，之后广泛用于医学、经济学、管理学以及其他学科[1]。经管类专业《统计学原理》应用案例教学法不仅可以将传统教学进行改革，更是改变了传统条件下的信息传输主体单一化的格局——只有黑板加粉笔的教学模式，这种一成不变的教学内容和教学形式。所以案例教学法应用在《统计学原理》的教学优势在于可以将丰富的案例知识带入课堂，远离传统的应试教育，取代满堂灌和填鸭式的课堂讲授；并且作为重要纽带增加师生之间的互动讨论交流。但是在当前的统计学案例教学过程当中却存在着缺少结合经管专业特点的案例选取、课程设置不合理以及不完善的教学定位和教学模式问题。如何化解和进行合理的教学改革成为变革传统讲授式教学方法的首要任务，所以《统计学原理》推行案例教学法势在必行。

一、经管类专业《统计学原理》应用案例教学的问题

1.缺乏实践操作的课程设置

目前各高校对于经管类专业《统计学原理》的课程设置缺乏实践环节。统计学又是一门实践型的课程，对于经管类专业的统计学课程设置只有统计学原理，多数是围绕理论教学为主，然而对于统计方法的应用领域并没有完全打开。部分院校基本限于课时安排所迫，对于像Excel这一类的统计应用软件并未受到重视，这造成了教材课后练习当中对涉及Excel软件操作的内容让学生无法实现上机操作练习。课堂上对其也忽略讲解，这导致学生只能被动的接受统计知识的学校，丧失发挥其主观能动性。首先，财经类专业的统计学授课内容对于像计算总量指标、平均指标、相对指标等，在教学过程中都只是侧重于统计数据的粗加工，更是缺少通过案例教学传授给学生进行数据挖掘的实践学习。可以说，在教学过程当中多数授课时间停留在书本上的案例习题，老师讲授，学生习题。学生基本上参与不到案例搜集与选择、案例统计设计、案例统计整理以及处理统计数据的方法当中。其次，缺少上机操作。课时安排基本上侧重于理论教学，对于学生上机操作利用Excel、SPSS等统计软件进行数据计算并没有安排上机操作的时间。学生很难将时事案例数据信息挖掘与现代算机技术有效结合。实践环节的缺乏造成学生认为统计学难学、枯燥乏味以及感受不到兴趣学习的效果。

2.缺少结合经管专业特点的案例选取教学

［摘要］目的探析急诊科应用心跳骤停抢救流程的临床效果。方法将我院急诊科2015年1月至2017年10月期间接受治疗的84例心跳骤停患者选为研究对象，依据抽签法随机分为两组，即对照组(n=42)、试验组(n=42)。对照组患者予以常规抢救流程救治，试验组患者予以心跳骤停抢救流程救治，对两组患者心跳骤停时间、有效救治时间及救治成功率予以统计对比。结果试验组患者与对照组患者心跳骤停时间对比，无统计学差异(P＞0．05)。试验组患者有效救治时间短于对照组患者，比较有统计学差异(P＜0．05)。试验组患者救治成功率高于对照组患者，对比有统计学差异(P＜0．05)。结论急诊科应用心跳骤停抢救流程的临床效果十分显著，不仅可以缩短有效救治时间，还可以提高救治成功率，值得临床进一步推广与借鉴。

［关键词］急诊科;心跳骤停;抢救流程

1资料与方法

1．1一般资料

将我院急诊科2015年1月至2017年10月期间接受治疗的84例心跳骤停患者选为研究对象，依据抽签法随机分为两组，即对照组(n=42)、试验组(n=42)。对照组中男、女各22例、20例，年龄26～69岁，平均年龄为(50．2±4．3)岁;试验组中男、女各23例、19例，年龄28～68岁，平均年龄为(50．5±4．7)岁。两组患者一般资料对比，差异无统计学意义(P＞0．05)，存在可比性。

1．2方法

对照组患者予以常规抢救流程救治，即严格按照科室规程执行常规抢救流程。试验组患者予以心跳骤停抢救流程救治，内容如下(1)设计思路:为了让医护人员短时间内了解患者具体情况，采取恰当救治措施，应直观显示心跳骤停抢救流程，以此做好救治准备工作。遵循实用性、先进性、科学性原则设计心跳骤停抢救流程，并用图表方式展示，保证设计内容层次清楚、全面、精炼，从而更好的救治患者［2］。(2)设计步骤:全面监测患者生命体征，给予抢救药物治疗，规范使用抢救仪器设备，合理评估救治效果，加强医护人员之间的配合，以此提高救治成功率。(3)抢救操作:高级职称医师充分评估患者病情，及时告知医护人员，备好气管插管，监测心电图变化，并指导医护人员对患者予以点击除颤、心脏按压等;安排中级职称医师与高年资护士备好抢救物资，实施气管插管，设置静脉通道，静注强心剂等药物;安排住院医师与低年资护士备好吸痰机、呼吸机等仪器设备，给予患者心电监护、留置导尿管等，同时对救治过程予以详细记录。

摘要：目的探究优质护理在超声介入手术中的实施效果。方法选取本院2018年5月-2019年2月收治的超声介入手术治疗患者68例，采用摸球法分为A组和B组，各34例。A组采用优质护理干预，B组采用常规护理，护理1个月。护理后观察效果，包括护理满意评分、平均住院天数、介入穿刺1次成功率及心理健康评分。结果A组护理满意评分高于B组，平均住院天数短于B组，对比有统计学意义（P<0.05）。A组介入穿刺1次成功率97.06%，高于B组的76.47%，对比有统计学意义（P<0.05）。A组心理健康评分（32.06±1.12）分，高于B组的（80.20±1.20）分，对比有统计学意义（P<0.05）。结论优质护理在超声介入手术中实施效果显著，可缩短治疗时间，提高护理满意水平，具有较高临床推广价值。

关键词：优质护理；超声介入手术；心理健康评分

1资料与方法

1.1一般资料

选取本院2018年5月-2019年2月收治的超声介入手术治疗患者68例，采用摸球法分为A组和B组，各34例。A组男18例，女16例，年龄21岁-80岁，平均（50.4±1.1）岁；B组男19例，女15例，年龄21岁-79岁，平均（50.3±1.2）岁；两组资料对比无统计学意义（P>0.05）。

1.2方法

A组采用优质护理干预，具体内容如下：护理人员对患者病情进行评估，将超声介入手术治疗过程、目的及方法等知识对患者进行说明；治疗之前护理人员了解患者心理状态，结合其心理特点实施心理疏导，积极改善其心理状态及认知水平，协助其建立正确良好的自我认知，以积极主动配合临床开展治疗工作；同时，护理人员将治疗后过程中可能出现的不良的不良反应对患者进行说明，进一步减少其负性心理，以提高手术后治疗成功率。术后针对不同患者给予及健康指导，围绕患者心理、饮食及睡眠等方面实施护理，对于部分取活检类或者肿瘤治疗患者，积极鼓励其面对疾病，务必保持良好心态接受治疗。B组采用常规护理，护理人员严格按照医嘱对患者实施护理，并对患者生命体征进行监测，及时根据其生命体征变调整护理及治疗措施，从而确保其健康；护理1个月。

摘要：探讨优质护理应用于小儿肺炎护理的临床疗效。方法：2015年1月-2020年7月收治小儿肺炎患儿98例，随机分两组。两组患儿均给予对症支持治疗；对照组给予常规护理；试验组在常规护理基础上增加优质护理。比较两组护理效果。结果：试验组各项症状消退时间及住院时间均显著短于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)；试验组治疗总有效率显著高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。结论：小儿肺炎护理中结合患儿个体情况实施优质护理，可有效促进患儿康复，提升整体疗效，应用效果可靠。

关键词：优质护理；小儿肺炎护理；临床疗效；咳嗽；肺啰音；康复进程

儿童是肺炎的高发群体，其呼吸系统尚未发育完善，极易受到致病菌、病毒、支/衣原体侵袭、感染，而导致肺炎形成，发病率较高[1]。小儿肺炎的病程进展快，主要表现为发热、憋喘、气促、咳嗽、咳痰、精神不佳、食少纳差等，若不及时治疗可引发呼吸衰竭、肝肾衰竭等其他脏器功能损伤，危害性较大，重症者存在较高的死亡风险，因而需做好护理支持，以保证患儿治疗效果[2]。优质护理模式是以患者个体需求为中心的高水平护理干预模式，在儿科应用较多，护理效果较好，但是其应用于小儿肺炎的护理实践效果尚不明确[3]。为此，本次研究选取2015年1月-2020年7月小儿肺炎患儿98例，对比分析了优质护理对疗效和康复效果的影响，现总结报告如下。

资料与方法

2015年1月-2020年7月收治小儿肺炎患儿98例，随机分对照组47例和试验组51例；两组患儿均行X线胸片检查、实验室检查和病原学检查确诊为小儿肺炎。对照组男27例，女20例；年龄1～10岁，平均(6.78±3.36)岁；病程1～6d，平均(3.99±1.91)d；其中支/衣原体肺炎25例，细菌性肺炎13例，病毒性肺炎9例。试验组男29例，女22例；年龄1～10岁，平均(6.89±3.41)岁；病程1～6d，平均(3.96±1.89)d；其中支/衣原体肺炎26例，细菌性肺炎15例，病毒性肺炎10例。本研究经过医学伦理委员会批准。两组一般资料比较，差异无统计学意义(P＞0.05)，具有可比性。纳入标准：①住院患儿；②生长发育基本正常；③无呼吸系统畸形或发育不良；④患儿家属自愿参与本次研究，均签署知情同意书。排除标准：①肝肾心肺等重要脏器衰竭或功能异常；②严重营养不良；③合并其他呼吸系统疾病；④合并难治性癫痫或其他神经系统疾病；⑤无法耐受临床治疗等。护理方法：两组患儿均给予对症支持治疗。⑴对照组给予常规护理：常规实施呼吸道护理、输液护理、症状监测、健康指导等。⑵试验组在常规护理基础上增加优质护理：①制定个体优质护理方案：观察患儿的临床症状变化，分析其临床资料，根据患儿病情，制定优质护理措施；与医生沟通交流，明确患儿治疗方案、要点、并发症风险，根据相关文献因素，制定干预措施；与患儿家属沟通，分析患儿精神状态等信息，制定符合患者需求的护理干预方案。②营造童趣病房环境：病房内保持干净整洁，做好消毒处理，每日定时通风换气，并保证温湿度适宜。病房内装饰儿童喜欢的各种卡通形象和海报，使病房内色彩丰富，改变单调清冷的氛围，使之更符合儿童的审美趣味，促进患儿尽快适应病房环境。同时，准备卡通玩偶、小玩具、书籍等供患儿玩耍、阅读。③个体化宣教干预：患儿入院后，与家属积极沟通，了解其对疾病认识情况与保健知识需求，实施针对性的宣教干预，指导家属正确认识小儿肺炎发病机制、病程进展、护理注意事项、预防知识等，指导家属学会正确呼吸道传染病的防护、卫生清洁知识。指导家属和年龄较大的患儿学习正确洗手、佩戴口罩等防护技能。④营养干预与指导：向患儿家属说明，发病后患儿机体处于高代谢状态，营养物质需求增多，应根据患儿口味喜好选择清淡易消化、营养丰富的食物，应对机体能量高消耗状态。严格禁止刺激食物，避免加重患儿呼吸道症状；增加蔬果摄入量，保证维生素供应充足；增加饮水量，少量多次饮水，以满足机体代谢需求。⑤心理干预：亲切地与患儿沟通，通过做游戏、讲故事等方式，逐渐消除患儿的警惕性和陌生感，引导患儿倾诉内心的情感，针对性疏导；同时可播放儿歌，故事或视频等，转移患儿注意力，缓解其负面情绪。指导家属充分理解患儿，耐心引导，不可采取暴力方式呵斥患儿，应多给予其情感支持，促进其情绪改善。观察指标：⑴症状、体征监测：观察两组患儿憋喘、气促、咳嗽、咳痰等症状消退时间及肺啰音消退时间；复查X线胸片，观察肺部阴影消退情况；持续追踪统计两组患儿住院时间。⑵疗效评估：观察两组患者症状变化，评估临床疗效[4]：①治愈：憋喘、气促、咳嗽、肺啰音等症状/体征完全消退，体温恢复正常，X线胸片显示肺部阴影完全消退，实验室指标水平恢复正常；②显效：X线胸片、实验室检查等均显示显著好转，上述症状与体征均好转；③有效：上述指标均改善；④无效：各指标无改善、恶化或引发呼吸衰竭等严重不良反应；总有效率=(治愈+显效+有效)/总例数×100.00%。统计学方法：数据采用SPSS20.0软件分析；计数资料以[n(%)]表示，采用χ2检验；计量资料以(x±s)表示，采用t检验；P＜0.05为差异有统计学意义。

结果

两组患者症状及体征改善情况比较：试验组憋喘气促消退时间、咳嗽咳痰消退时间、肺啰音消退时间、肺部阴影消退时间和住院时间均显著低于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。见表1。两组患者临床疗效比较：试验组治疗总有效率显著高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。见表2。

【摘要】数学统计学能够提高学生数字敏感度，统计学知识也是就业时必不可少的基本能力。在高职院校中，开展统计学教学时应该重视知识的实践运用，统计学教师应该通过引入多样化的教学方式，开展分层教学以及鼓励学生自由讨论等模式，提高统计学课程的教学效率。

【关键词】高职院校统计学教学质量

一、引言

数学统计学教学是高职院校教学的基础内容。统计学的课堂教学是一门艺术，对学生的数学能力以及数字敏感度有更高的要求。随着信息时代的发展，越来越多的信息手段被运用到高职院校的数学统计学教学中。对于高职院校而言，学习数学统计学课程主要以帮助今后更好的就业为导向，对技能操作以及基本概念的理解较为重视。

二、高职院校数学统计学学习现状分析

（一）大班教学无法兼顾所有学生需求

由于教师资源以及教学设备资源、教学书籍是有限的，因此，我国绝大多数的高职院校往往是实施大班教学模式。在大班教学模式中，教师需要一次性面对几十名学生，在传统的数学统计学课堂上，往往遵循“教师讲解例题———布置习题———学生思考习题———教师讲解习题”的模式。但这种教学模式并没有考虑到学生的实际需求。例如，在学习样本与总体概念时，某些学生总是无法区分抽样样本和总体之间的联系与区别，但大多数学生能够快速理解，教师为了照顾所有学生进度，不得不花费额外的时间进行讲解。