数学教育教学全文(5篇)

摘要：数学文化在高校数学教育教学中的渗透有利于让更多的人了解数学，让人们对数学的认知更加深入和深刻。在过去的一段时间里，数学一直处于一种孤立发展的阶段，人们认为数学只是少部分人脑中的想象之物。随着数学学科的进一步发展，数学文化的重要性逐步体现出来，越来越多的学校开始引入数学文化教育。该文将以高校数学教学为例，探讨高校数学教育教学中数学文化的渗透意义。

关键词：高校数学教育；数学文化；渗透意义；渗透思考

高校数学是各高校中的必修科目，也是一门基础科目。高等数学比高中数学、初中数学的难度更大，更不容易理解。在很多大学生眼中，高等数学这门学科是他们的“噩梦”，原因是高等数学的内容教师讲不清楚、学生想不清楚，就好比大家都围着一团乱麻而不知如何下手。将数学文化渗透进高校数学教育教学中，既可以在一定程度上解决教师的授课问题，也可以解决学生的听课问题。高校数学教育教学中渗透数学文化可以有效提高学生的学习效率，更有利于数学知识的传播。

1高校数学教育教学中数学文化渗透的必要性

高校数学教育教学中数学文化的渗透有一定的好处，也有一定的弊端。将数学文化渗透到高校数学教育教学中有以下几点必要性：一是有助于加深学生对高等数学知识的理解，让学生在学习高等数学时能够做到理解和掌握，而不是只知道书本上写了什么，对其中的原理一窍不通。二是有助于帮助学生建立完整的知识体系，学生在学习的过程中，最重要的就是知识体系的构建。在高校数学教育教学过程中，教师不仅要注重课本教材中知识内容的传授，还需要注重与教材知识内容相关的数学文化的渗透。三是有助于调动学生对高等数学知识学习的积极性与主动性，适当地扩充与教材知识内容相关的数学文化能够在一定程度上增加学生的学习兴趣，让学生从被动学习的模式转化为主动学习的模式，让教育的重点从教师转移到学生上。

2高校数学教育教学中数学文化渗透的条件

2.1教师的授课能力

摘要:本文主要研究了互联网教育教学资源与传统教学模式的有效融合，优化大学数学课堂教学效果，利用优质教学资源，结合网络平台做好大学数学课堂教学设计，改变传统教育教学模式，提高教学效率。

关键词:大学数学;互联网环境;教学研究;教学资源

随着科技的发展，大学数学教学已逐渐打破传统的教育模式。我国各重点大学于2013年起已开始通过慕课平台进行网络在线教学，到目前为止，这种与互联网结合的教学模式也正在成为一种“新常态”。许多院校把部分教室改成了卫星和因特网连接的多媒体演播室，将网络延伸到了校园的各个角落。对于大学数学课程，如何有效地结合当前的网络资源及大学数学课程自身的特点进行合理的教学设计，从而改变以教师讲授为主到辅导为主的角色转变，提高学生自主学习能力和创新能力的是大学数学教育教学研究的一个重要课题。

一、当前大学数学教学的现状

在互联网迅速发展的今天，大学数学课程教学并没有将教师的主体地位转变过来。由于数学本身的逻辑性和抽象性，致使教授者认为只要教师教学生才能学得懂得思想植入脑中。传统的教学模式并没有多少改变，在整个的教学过程中，缺少课堂设计，缺少与其他专业领域的贯通、缺少新度。在教学中，对概念理论讲得深，致使学生听不懂，缺少了场景的代入，先理论后应用的方式，忽略了学生思考和问题式能力的培养，缺少了搭梯子的过程，也缺少了学生再学习能力的培养。目前，大多数学校的教师利用互联网教学的技术能力还没有达到教学要求。由于高校年龄偏大的教师已经形成了自己固有的教学经验和方法，对新型的互联网技术接受慢，不善于使用和搜索迭代更新的网络教学资源。现有的考核方式仍然延续传统的考核方式，并未真正细化考核方式，主动性和积极性缺乏，缺少教学能力的创新。

二、互联网环境下大学数学教育教学研究的必要性

(一)在互联网环境的背景下，对大学数学教学提出了更高的要求。传统教育模式已滞后于现代教育的发展。陈旧的教学手段和保守的教学方法已严重影响了学生的个性化成长和发展，学生学习的积极性性和主动性难以激发，致使整个课堂教学效率和教学质量都很难提高，浪费了时间也浪费了教学资源。因此，要求教师必须更新教育观念，将网络资源融入到教学中，促进传统教学模式和网络教学模式的有效融合。教师要立足于教育的本质，结合当前教育教学资源，不断学习，培养学生自主学习能力和创新精神，激发学生的内在学习动力。当前，互联网教学模式已改变了很多教师对网络教学的认知。不受时间和空间限制的在线学习方式也是对传统大学数学教学方式的挑战，所以，如何有效地利用当前资源，把传统教学模式与网络资源结合起来教学，有针对性、有效性地开展网络资源模式下的不同形式的教学活动也是我们需要研究的一个重要课题。

摘要：新时期，随着社会的高速发展，教育改革的不断深入，越来越多的人们开始重视初中阶段数学学科的教育教学。教学目标明确指出“初中数学教学过程应有助于发挥学生学习的主观能动性，突出学生主体的实际活动，使学生的学习成为在教师引导下的再创造过程。”为此，作为新时期的数学教育工作者，我们要充分认识自己的使命，不断提高自身能力，构建优质的教学课堂。

关键词：初中数学；教育教学；优质课堂；氛围；方法；小组合作

初中数学新课程尊崇“以学生发展为本”的教育理念，倡导构建以学生为主体的初中数学高效课堂。为此，作为初中数学教师应从数学学科教学内容和学生年龄心理特点出发,，通过一系列教学方法的合理指导，激发学生的学习激情，激励学生创新性思维的发展，在学生学习主体性的充分发挥中实现初中数学高效课堂。

1充分认识优质课堂构建的基本原则

随着目前不断深入的新课程改革标准，对初中数学教学的教学质量提出了更多符合时展需要的要求，要求在原来的基础上加强对学生的数学思维的培养，增强学生对数学的实际应用能力，提高数学理论对学生的价值观的正面引导。那么何为优质教学课堂，如何构建优质课堂，优质课堂构建的基本原则有哪些呢？首先应该是全面发展原则。在现有的教育体制下，很多学校在教学过程中只注重学生的分数，而忽略了素质教育的教学目标。构建初中数学高效课堂不仅提高学生掌握初中数学理论知识的效率，而且应当更加注重对学生综合素质的培养。在对学生进行智力培养时，老师不能仅仅培养学生的理论分析能力和逻辑思维能力，而忽视了对学生实践能力的培养，要努力提高学生的综合素质。低耗能原则。初中课堂每堂课几十分钟，教学时间是相当有限的，由于初中学生学习的课程较多，因而学生的学习精力也是有限的，构建初中数学高效课堂的一个重要原则就是在保证学习质量的前提下，最大程度的降低学生在数学这门课上花费的精力，也就是低耗能原则。与此同时，还应该包括师生共同进步原则。一提到构建初中数学高效课堂，大家首先想到的就是学生学习数学效率的提高。但是构建初中数学高效课堂还应该包括提高初中数学老师的教学能力和教学质量。数学老师的成长是实现数学高效课堂的重要保证。学生作为数学教学课堂的主体，受到教学的主导者，也就是数学老师的引导。构建初中数学高效课堂要让学生在老师的引导下更加积极，也促使老师在实现高效教学的同时不断提高自身的教学能力。为此，作为新时期的教育工作者，要明确这几点基本原则，并且合理的遵守，从而构建优质教学课堂。

2构建优质教学课堂的途径

优质教学课堂概念的提出是对新课改精神的深入贯彻落实过程。初中教育要结合自身实际对于如何实施高效课堂建设进行深入研究。经过多年的教学，笔者总结了一些经验，认为构建优质教学课堂，首先应该通过开发教学情感因素构建愉悦、轻松的课堂氛围。心理学家曾经做过这样一种研究，学生在欢快和谐的教学环境中学习，其记忆力是平时的三到五倍。学生是有血有肉的感情个体，课堂教学是师生情感的交流过程，关注学生的情感需求，开发教学情感因素，能够使学习过程充满情致和韵味，学生怀揣积极态度、畅快心情和活跃思维，情感体验得以强化，此外愉悦、轻松的课堂氛围也能使学生兴奋而快乐地学习数学。所以，教师要把“以情促知、以知增情、情知交融”作为教学境界的理想追求，尊重学生的心理与个性，在亲切、幽默的教学语言交流中建立起和谐的师生关系。同时，我们还可以用与教学内容有关联的故事渲染课堂气氛，调节课堂节奏，让课堂高潮迭起。其次，教学方法的合理指导，促使学生学习能力提高。学贵得法，正确的学习方法能提高学生的学习效率。教师最大的任务不是向学生传授知识，而是教会学生学习，让学生能够利用正确的方法去自主学习、主动求知。教师要在教学中渗透学法指导，通过讲解知识点、例题、总结解题思路和技巧，让学生掌握初中数学的学习方法和技巧，懂得从阅读课本、学习基础知识做起，并遵循向“最近发展区”理论，实行递进式学习和发展，保证思维发展的连贯性和螺旋式上升。教师还要引导学生懂得借助外力解决学习上的困难，比如，老师、同学、工具书等，做到善假于物发展自我。有了学习方法这个武器，学生就能沿着正确的方向学习、思考，不至于游离于课堂学习活动之外，或偏离学习的主方向。这样，课堂的效率才能得以保证。最后，积极地创建立合作制度，成立兴趣小组。古语说得好：一个好汉三个帮，三个臭皮匠赛过诸葛亮，充分告诉我们合作的重要性。目前，我国的基础教育仍然达不到小班教学的标准。长期以来困扰初中数学教师的一个难点问题就是无法实施小班教育，对数学较弱的学生无法进行单独辅导。数学兴趣小组的建立建议有效改善这种问题。老师在课堂上以让能够按照进度完成教学目标。课后，给学生留下充足的时间，由数学学习的优等生来帮助其余的学生提高数学成绩。这既增强了数学优等生对所学知识的进一步理解和消化，同时也帮助了成绩较差的学生。最后，这种兴趣小组的成立对于培养学生之间建立深厚的友谊，培养和谐融洽的班级关系也有重要的意义。可以说数学情趣小组的成立，不但为高效课堂建设作了贡献，更是一举多得的大好措施。其实，构建高效数学课堂教学方法还有很多很多，这就需要我们教师在往后的工作中，认真的学习，交流，共同发展。总而言之，新时期，对于初中阶段数学学科的教育教学。作为教师的我们要引起足够的重视。在教学过程中，通过充分认识优质课堂构建的原则；并在教学过程中营造良好教学环境；教学方法合理指导；以及小组合作教学的开展，从而真正的提高初中阶段数学学科教学效果。

1幼儿园数学课学习内容的分解

对于幼儿园数学教育的教学目标，已在《幼儿园教育指导纲要（试行）》有了明确的规定：第一，教授给幼儿数学知识以浅显基础为主；第二，将以培养幼儿的逻辑思维能力作为重要目标；第三，让幼儿树立正确的学习态度和培养其良好的学习习惯；第四，从小激发学生的学习兴趣。按照以上四点教学目标，对教学过程中的内容进行分析，科学合理开展教学。我们的分析思路是：充分考虑幼儿的在生理上限制的基础上，从幼儿的年龄特点和智力发展水平出发，不仅仅是简单地教授幼儿进行一些数学运算知识，还要让幼儿热爱这门学科，培养其学习数学的兴趣，使他们具备初步的数学思维能力，为以后的数学学习奠定基础。从培养幼儿思维能力出发，兼备培养幼儿的创造性能力以及面对困难，不服输的精神，从小树立学习数学的信心。因此，我院各班就具体制定了以下课程体系。

1）图文并茂，认识数字1到10，并学会用数字表示物体的数目；

2）会比较事物的快慢，对事物的粗细、厚薄、高矮有一个基本的认识，比较数的大小；

3）能将一些实物数量数出来，并说出总数，能适应不同方式的数数，比如从3数到16、从7数到18等等；

4）掌握简单的分类方法；

5）会运用序的概念对5个有差别细微的物体排序，以等差数目排序为标准，体验数的差别。运用序的概念排出10以内的顺序关系；

【摘要】在开展小学数学教育教学时，必须对学生实际学习能力和数学知识掌握程度展开研究分析，并结合各项分析结果对同一班集体学生进行有效划分，使得各个层次学生均可以有效汲取各项数学知识，以此提高小学数学科目教学质量和学生综合学习能力。为强化分层异步模式在小学数学教育教学中实践应用力度，还应制定合理策略，突出分层异步模式现实作用，表明小学数学教育教学中分层异步模式的现实作用。

【关键词】分层异步;小学数学教学;教学目标分层

数学科目作为小学阶段重点教学科目，保证该科目教学效果对于提升学生自主解题能力和逻辑思维能力显得至关重要。由于不同学生综合学习能力和思维水平存在一定差异，这就应强化分层异步模式在小学数学教育教学中应用力度，通过该项教学模式和相关依据对同一班集体中学生进行有效划分，缩小高低层次学生思维差距，引导学生在相互合作条件下深入学习各项数学知识。

一、依照学生学习能力分层

由于不同学生思维方式和综合学习能力大相径庭，这就应针对学生实际学习能力展开研究，同时结合学生学习能力表现和素质修养做好相应分层工作，分步对不同层次学生开展数学知识教学。这不仅可以缓解低层次学生对数学知识教学产生的排斥感，还能提高学生对基础数学知识的巩固力度，引导学生在自身逻辑思维和基础知识支持下解决固定题型数学问题。使得学生在不断练习过程中巩固自身数学学习意识，更好地彰显分层异步模式在小学数学教育教学中的实践应用价值。比如在学习《混合运算》一课时，教师可以通过学生在课堂上的表现和实际学习能力开展分层异步教学，保证同一班集体学生教学层次和学习内容划分效果，以此彰显分层异步模式在小学数学教育教学中的作用效果，避免学生在学习各项数学知识时因自身能力不足而出现问题。同时结合分层结果对不同层次学生制定合理教学内容，使得各个层次学生可以在教师指导下深入学习各项知识，提高学生综合学习能力和逻辑思维能力，彰显分层异步模式的实践应用价值，强化该节课数学知识教学效果。

二、依照数学教学目标分层

小学数学科目涉及知识错综复杂，学生在学习各项数学知识时可能会因为自身逻辑思维不达标而出现问题，这就影响小学数学教育教学效果，学生综合学习能力和素质修养也会受到很大影响。基于此，就应依照各项数学知识实际表现和相关要求创设合理教学目标，并遵循相应目标对同一班集体学生进行有效分层，确保各层次学生可以在全面掌握相关目标的条件下学习各项知识，降低学生实际学习难度和出现思维混乱现象的可能性，使得教学目标在小学数学分层异步教学中的作用效果彰显出来。比如在学习《认识分数》一课时，教师可以根据不同层次学生学习能力和思维状况对其规划不同教学目标。比如要求低层次学生深入学习分数的定义和表现形式。要求高层次学生计算简单的分数加减法。同时还可以引导高层次学生对低层次学生开展有效指导，这不仅可以缩小低层次学生与高层次学生之间学习能力和思维差距，还能彰显分层异步模式现实作用。保障小学数学教育教学效果，将新课改对小学数学教育教学提出的要求落到实处。