数字教学全文(5篇)

在当今这样一个数字信息飞速发展的时代，文字所传达的信息和起到的作用不断地拓展和延伸，字体设计作为一门兼具功能与艺术的课程，在数字时代的催化下，不断迸发出新的理念与技术。设计界、教育界需要重新审视在这样的时代下，字体设计教育的突破与创新。

一、字体设计教学现状

我国的电子计算机技术发展并不是最早的，但却是最快的，因此，当它成立方的发展时，在各个领域的作用不容忽视，在字体设计发展中的作用尤为明显。电子计算机技术的发展，使字体设计从构思、设计、制作直到出版的所有过程都由设计师自己控制，这就使得教师在教学中对多媒体设备的运用拥有了更多的主动权。教师角色的变化带动的是整个教学理念的转变，教学理念的转变又影响着应用理念的变化，字体设计早已跳出传统美术字的一般性“美化”概念，进入了与时代设计潮流息息相关的全新时代。对比于西方的教育体制，我国的字体设计概念提出的较晚，因此教学理念与设计也相对滞后，目前许多学校的字体设计教学仍然沿用传统的教学模式，对文字结构和书写方法的研究着力较多，对学生的设计潜力容易忽视，因此，能力的培养并不到位。所以说，教师观念的转变、理念的执行势在必行。

二、字体设计改革途径

1.观念意识

传统的教学侧重于字体本身的笔画特征、形态结构、书写方式等直观视觉因素，对文字的文化属性、风格流变、审美心理等忽视不计。要向将改革深化进行，必须打破原有的教学模式，构建一套新的教学思路。字体设计是一门创造性的课程，也就是说，在学习和运用的过程中要有一定的设计思维、审美能力和实践经验。随着计算机制作技术的普遍和自媒体的出现，教师首先要明确理清数字化技术对于字体设计课程的影响。在课堂的实践中，让文字作为一种文化形态展现自己的风格与特质。学生才可能被激发出设计热情和创新动力。

2.课程安排

内容摘要：在数字媒介引领教育方法变革的背景下，高校外国文学教师不仅需要调整教学理念和教学方式，还需及时探究多种教学策略，以适应“互联网+”时代下的教学需求。高校外国文学课程借助数字媒介主动求变，实现了互联网平台和教育主旨之间的横向传播与纵向融合。本文主要以伊犁师范大学汉语言文学专业的学生为例，探讨在数字媒介背景下的外国文学教学实践情况、存在的问题及应对的策略。

关键词：数字媒介;外国文学;教学改革

从中国教育的宏观背景来看，改革开放40年以来，从早先的“有学上”到“上好学”，从“数量追赶”转向“质量追赶”，从教育大国迈向教育强国，中国教育发生了历史性变革，取得了历史性成就，实现了历史性跨越。近年来，随着计算机等新兴科技的迅猛发展，新型媒体的不断更新，区块链技术支撑的大数据共享，人工智能的资源整合等技术革新，让高校外国文学课程改革中的造血能力，获得了可持续性的循环发展，可以说，现阶段，中国高等教育的数字化进程已然蔚为大观。其中，如何将功能各异的数字媒介，有效地与实体课堂进行汇通，已然成为了高校教育方法改革过程中的核心要点。伊犁师范大学虽然自始至终在积极推进课程教学方面的改革，外国文学教学也在努力地探索，积累了丰富的经验，取得了一定的成果，但依然存在许多挑战，面临许多问题，所以如何探究多种教学策略，以适应“互联网+”时代下的教学需求，是一项亟需解决的问题。

一.伊犁师范大学外国文学教学中存在的问题

1.互联网和外国文学课程结合度不高。新型冠状病毒疫情的发生使得各行各业发生了翻天覆地的变化，教育行业同样也遭遇了前所未有的困难和挑战。自2020年1月新冠疫情爆发以来，在“停课不停学”的呼吁和要求下，如何在有效防控疫情地基础上保证教学质量的完成，同时按部就班地为社会输送合格的毕业生变成了亟需解决的难题。传统教学模式下的外国文学课程必须借助教室等教具才能完成，这在防控疫情、校园封锁、师生都隔离在家的前提下很难完成。以伊犁师范大学为例，自疫情爆发以来的近四个学期的授课基本采取线下＋线上结合的双重授课模式。这种新型授课模式一方面需要数字媒介提供大量的技术支撑，另一方面对无论是教师还是学生都有比较高的要求，势必会出现一个过渡期。伊犁师范大学之前从来没有组织过这么大型的线上授课活动，疫情的突然爆发导致在线上授课的早期阶段，无论是学校、教师还是学生都遇到了许多实际的问题，诸如校园网络平台配套设施搭建缓慢，教师对虚拟教学的实践操作缓慢，学生由于一时失去老师在教师里的监管，自觉性缺乏，惰性思维导致教学环节的消化不良以及课程跟踪中的后遗症问题。

2.教师多局限于在讲课大赛中运用新技术，课堂传授方式较传统。伊犁师范大学每年都会定期举办各种教学赛事，如微格比赛、“翻转”课堂竞赛、新型教学模式课堂竞赛等，也会不定期组织师生赴陕西师范大学等多所高校学习最新教学模式。但从教学实践层面看讲课大赛的成果转换还不是特别显著。究其主要原因是参加教学赛事的人员多为青年教师，他们刚进入工作岗位，实际教学经验严重不足，多是疲于应付各项考核规定和完成上级布置的参赛任务，这个阶段的新教师很难真正明白参加教学比赛的重要性，容易出现只是在教学竞赛中努力推陈出新，当比赛一结束，对教学改革的探索也暂时停步了，很少在真实课堂中运用数字技术。而部分副高级别以上的教师虽有多年教学经验，实践经验丰富，但教学模式有时难免相对固化，又较少参加各项讲课大赛，对新新技术的接纳度和使用度不高，也无法真正和学生形成良好地互动。简而言之，教师在平日授课中鲜有主动运用各项新新技术，传统上课模式占据主导，外国文学的教学模式仍需改革。

3.外国文学课程和基础教育结合薄弱。伊犁师范大学外国文学课程讲授的侧重点在于使学生掌握各个历史时期世界文学发展的一般概括，了解世界文学史上名家名作特定的历史地位和不同创作时期的代表作品，掌握文学作品主要的文体特征、情况内容、人物形象和艺术特色。且通过对教材和教学大纲的解析，不难发现传统的外国文学授课模式重理论、重应试的局面并没有改变。伊犁师范大学汉语言文学专业主要是为一线教学单位输送教师，其中汉语言文学专业每年还会招收一个定向班，班级内96％的学生毕业后要到一线从事教学工作。而传统的外国文学授课模式缺乏应用性的知识和内容，缺失与基础教育的衔接，缺席高师院校培养应用型人才的特色。与此同时也出现了课程内容老化，学科前沿问题研究滞后、技术带来的课程本身的不能应时而变等问题，教师技能的训练和学生实践能力的培养依旧处在教学改革的视野之外。而这些问题却又和依托于与时俱进的数字媒介密不可分，以上种种原因导致汉语言专业的学生在参加工作后不能迅速适应与其专业有关的工作需求，学校学习和工作教学出现巨大脱节，需要重新花费大量的时间和心血重新适应工作内容。

1创新意识和发散思维

创新是指在人类物质文明、精神文明等一切领域，一切层面上淘汰落后的思想、事物，创造先进的、有价值的思想和事物的活动过程。创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力，是创造性思维和创造力的前提。创新意识主要特征在于：①新颖性；②社会历史性；③个体差异性。创新意识的培养和开发是培养创造人才的起点，只有注重创新意识的培养，才能为成为创造人才打下良好的基础[2]。发散思维是指根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维形式，是创新思维的核心。传统教学中“重求同，忽视求异，重集中思维训练，忽视发散思维训练”。所以，必须克服单纯传授知识的倾向，注重顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的深刻性、批判性和创新性。具体来讲，就是引导学生的思考信息向多种方向扩散，提出各种设想、多种解答。对于农科大学生的培养可以将数字农业技术，与各专业知识紧密结合，这样对大学生创新意识和发散思维的培养有着重要意义。

2数字农业教育与学生创新意识培养

大力发展数字农业教育、提高学生创新意识，是农业大学可以借鉴的一种新型复合创新人才培养方式。在这个过程中，应明确农业各学科专业人才的培养目标，改革高等农业教育内容和教学方法。结合我校实际情况，对相关专业进行分类，在国家计算机基础教学指导委员会要求的基础上，使数字农业知识融入到各学科中[3]。(1)农学类。包含：农学、植物保护、园艺、食品科学与工程、食品质量与安全、粮食工程、乳品工程等。重点设置课程内容包括：虚拟植物与虚拟农业、农业数据统计分析，农业专家系统，农业信息化等。(2)农业经济管理类。包含：工商管理、会计学、农林经济管理、信息管理与信息系统、保险学、国际经济与贸易、农村区域发展等。重点设置课程内容包括：决策支持系统、农林数据处理技术、农业数据统计分析、农业专家系统，农业信息化等。(3)资源管理、环境类。包含：农业资源与环境、环境科学、生态学、土地资源管理、资源环境与城乡规划管理等。重点设置课程内容包括：决策支持系统、农业数据统计分析、“3S”技术等。(4)农业工程类。包含：机械设计制造及其自动化、农业机械化及其自动化、农业电气化与自动化、农田水利工程等。重点设置课程内容包括：决策支持系统、“3S”技术、精准农业技术、虚拟农业技术、农业数据统计分析、农业信息化等。根据以上课程内容设置，培养目标是培养具备博、专结合的，具有创新精神和创新意识的人才。将数字农业教育作为农业大学特色教育可以满足复合型人才培养的要求。当前，大学对学生个性、特别是学生的创造性的培养重视不够，缺乏特色教育，使创新型人才培养失去了一条有效的途径。然而，创新型人才发展的基础在于个性的和谐、全面、自由发展。因此，为了培养创新型人才，大学应建立一个内容广泛的课程体系，实现普通教育与特色专业教育的平衡。避免存在过分专业化的倾向，加强普通教育课程，提高专业特色教育课程的质量和水平。因此，在农业大学开设数字农业特色课程教育，广泛设置跨学科课程、甚至跨学科辅修，可以促进学生综合素质的提高。

3数字农业教育与学生创新意识培养的对策

高等农业教育要适应数字农业对人才的需求，必须引进新观念，积极探索新型人才培养模式，分析数字农业市场对人才的需求；在教育观念、人才培养目标和培养模式、专业调整、课程体系等方面进行探索、改革与创新；并结合我国的实际，吸收国外的成功经验，建立我国现代化农业教育内容和教育方法体系。具有体现在以下几个方面。

3.1明确高等农业院校的地位

摘要：数字化时代的到来，促使舞蹈艺术突破传统传播中时空的限制。本文通过对传统舞蹈教学模式中存在的问题和数字化对现代舞蹈艺术的影响进行分析，深入探讨了数字化技术下，舞蹈教学可以进行哪些创新改造，希望为提高舞蹈教学质量，促进舞蹈艺术的发展提供些许建议。

关键词：数字化；传统；舞蹈教学；创新改造

一、传统的舞蹈教学存在的问题

传统的舞蹈教学模式是学生在教师的示范下模仿教师的动作进行学习，在学生模仿学习过程中再对不规范的动作进行纠正，可见，教师的示范和后期对学生动作的规范是传统舞蹈教学中最为关键的环节，这就是为什么传统舞蹈教学一直脱离不了“口传身教”的教学模式的原因，也是舞蹈教学与其他学科教育最大的不同之处。[1]传统舞蹈教学中，教师只能通过一次次的示范和纠正错误来保证教学质量，但这种枯燥乏味的灌入式教学只会降低学生的学习积极性，如果教师过于严厉苛责，学生反而会产生畏难心理，学习主动性和热情大幅度降低，导致课堂氛围消极低沉，教师和学生都将会陷入到急躁、压抑的恶性循环中。数字化时代的到来，为舞蹈教学提供了新的发展机遇，如何将数字化的资源与技术同舞蹈教学相结合，从而促进舞蹈教学的改革创新发展，是每一位舞蹈教师的责任使命。

二、数字化时代对舞蹈艺术传播的影响

（一）数字化时代舞蹈艺术的特点

1.普遍性和娱乐性

〔摘要〕数字化和信息化社会的不断发展，使得数字媒体艺术应运而生。十几年来，数字媒体艺术学科的发展，为社会输送了大量的影视、新闻、艺术设计、信息工程、计算机技术等人才。同时，快速的发展也伴随着诸多问题。为此，笔者试图寻找到适合高校对于数字媒体艺术学科的建设发展，教学实践改革的成功模式和发展之路。

〔关键词〕数字媒体艺术;实践;教学;研究

一、数字媒体艺术学科在国内发展的现状

数字媒体艺术是由数字技术和当代艺术相结合而形成的一门新兴的跨学科艺术的创新学科。［1］20世纪80年代末，清华大学和浙江大学开始研究计算机图形技术。1990年成立了中国图像图形学会。1993年由张骏教授在中央美术学院率先创建了美术工作室，成为了我国第一个高校专业电脑美术培训班。20世纪90年代中期，中央工艺美院、北京印刷学院和首都师范大学等高等美术研究中心陆续开展了更大范围的电脑美术培训。2002年当时的北京广播学院获准开设数字媒体艺术专业，成为我国第一个开设该专业的院校。进入21世纪以后，数字媒体艺术开始引起我国学术界和教育界的关注。［2］一些高校根据自己学校的特点，开始开办数字媒体艺术的相关专业。近几年，数字媒体艺术作为新兴专业得到了更广泛的关注，该专业的开设高校日益增多，尤其是一些以理工科专业见长的综合性院校，例如北京交通大学、北京林业大学、华中科技大学等。数字媒体艺术在我国发展近30年时间，目前还处在探索阶段。很多学校开设此专业并没有真正认清其内在原理和特点，使得该学科发展良莠不齐，所以数字媒体艺术实践教学模式改革研究变得尤为重要。

二、数字媒体艺术的定位

1．数字媒体艺术是一门交叉学科

作为一门新兴学科，数字媒体艺术专业跨越了多个学科，打破了原有的学科界限。该领域主要涉及造型艺术、环境设计、交互设计、数字图形处理技术、计算机语言和计算机图形学等方面的知识。它具有科学特质又具有人文特质，不能单纯地将其归于自然科学、人文科学或者艺术学。正是由于数字媒体艺术具有技术和艺术的双重特征，数字媒体艺术在发展过程中应该独立于自然科学、社会科学、人文科学。［3］数字媒体艺术不能被简单地划分为计算机科学，因为它的核心是艺术创造。数字媒体艺术中数字技术与艺术之间存在着辩证关系。技术给艺术提供物质媒介和展示渠道，艺术是技术的核心价值，是作品的灵魂。数字媒体艺术也不能简单地被划分为艺术学，因为它需要依靠计算机技术这个表现手段，因为更优秀的数字技术可以更好地演绎艺术作品。因此，了解数字媒体艺术的交叉学科的属性可以更清晰地明确其教学中的专业学科设置。