数字经济教育全文(5篇)

［关键词］数字经济；高职院校；创新创业教育

一、前言

高职院校是培育技能型人才、应用型人才的主要阵地，为我国输送诸多优秀人才，为推动我国经济发展做出了贡献。随着时代的不断发展和进步，高职院校在培养人才上也在不断地进行改革和改进。特别是在近些年，我国为了进一步深化高等教育的改革，提出了在高职院校要适当开展创新创业方面的教育，并出台了一系列的支持措施。数字经济视域下，切勿松懈高职院校的创新创业教育改革，以推动新时代教育教学的发展。

二、数字经济背景下高职创新创业教育改革与研究的必要性

数字经济是伴随着当前蓬勃发展的大数据技术、互联网技术等现代的信息技术发展起来的。数字经济的发展促使高职院校的传统的教育模式要逐渐向着时代化、个性化的教育方向发展，尤其是高职院校的创新创业教育在数字经济的背景下必须要进行改革。因为在“大众创业、万众创新”的理念下，市场经济的发展对于各种创新人才的需求越加明显，也对高职院校的人才培养提出了更高的要求。在新媒体时代，学生获得知识的渠道越来越丰富，它促使高职院校在创新创业教育中必须要关注到学生的创新创业的实践、学习的互动能力等。为此，在数字经济不断发展和进步的背景下，需要对高职院校的创新创业教育进行改革和研究，以进一步推动我国高职院校创新创业教育的发展以及新时代社会对于人才培养的需求[1]。

三、数字经济背景下高职创新创业教育改革的目标和思路

伴随着我国有关创新创业教育政策与规定的相继出台，为高职院校指明了发展新方向、明确了育人新使命，需要高职院校从实际出发，以全新的思路在创新创业道路上去实践和摸索，以求达成创新创业教育目标，这就要求高职院校要进一步进行创新创业教育方面的改革和研究。在数字经济背景下，高职院校的创新创业教育也一定要结合时展的特征和社会的背景来实施创新创业教育的改革。要积极探索在数字经济背景下，适合学校发展需要的思想政治、知识结构、技术技能教育的创新创业教育发展路径，不断寻求新需求和新发展，只为培养符合数字经济发展的新型人才。把人才创新的成果转化成现实的生产力，促进高职院校的人才培养和社会需求紧密连接，为我国发展奠定人才基础。

[摘要]在“互联网+”经济构成的社会背景下，如何以思想引领与价值引导来改变数字经济下青年大学生的社会价值观念，帮助青年大学生抵制源自“互联网+”经济的不良意识形态与文化精神，成为思政教育变革的重点。“互联网+”经济的发展，为思政教育带来了理念变革、工具支撑以及内容更新，有助于助推思政教育朝着数字化、精准化、生活化方向发展。

[关键词]“互联网+”经济；高校思政教育；改革

“互联网+”由李克强总理在2015年提出，“互联网+”是指互联网技术与其他行业有机融合，从而以崭新的互联网技术手段作为支撑，使行业的发展达到一个全新的高度[1]。“互联网+”经济是一种数字技术与社会资本相互作用相互影响的存在形式，其促使科学技术成为推进人类社会经济与生活形态发展的关键力量，使得高校思政教育机遇与风险并存。因此，应当结合“互联网+”经济对社会主义主流意识形态的正面与负面影响，推动高校思政教育改革，防范化解源自“互联网+”经济的意识形态重大风险。

一、“互联网+”经济：高校思政教育变革的重要因子

(一)促进思政教育内容变革

在资本利益、受众需求等因子的驱动下，“互联网+”经济产生了一系列新的异化现象，诸如大数据杀熟、饭圈文化、泛娱乐主义、移动端游戏文化等现象，形成了享乐主义、消费主义、躺平主义、反马主义等消极社会思潮，不断触碰法律法规与社会舆论底线，导致原有的社会文化伦理与经济伦理发生重要变化。显然，“互联网+”经济可能会导致政治、新闻、商业、文化等因素成为资本的附庸，使资本文化不合时宜地侵入严肃的思政教育领域，并在不动声色间弱化青年大学生的主体意识、消解他们的政治认同、模糊他们的美学偏好。这就倒逼思政教育内容调整原有教育资源内容的“材料”和“配方”，打造与新时期社会文化与经济业态对话的教育内容。

(二)拓展思政教育技术路径

2022年已经过半，对教育领域而言，这是迎来巨变的半年：国家教育数字化战略行动全面实施、国家智慧教育平台正式上线、教育部第一期教育数字化能力提升专题培训开班……“数字化”成为教育领域的关键词，2022年成为中国“教育数字化元年”。其中，职业教育的表现尤为耀眼，“推动职业教育数字化升级”确定为职业教育的重点工作。以数字化引领职业教育现代化，实现高质量发展，职业教育由此开启了改革创新的新篇章。职教数字化事关经济社会发展全局此前，“数字化”一词，从没有以这样的高频率出现在教育人面前。为什么要以数字化改造教育，职业教育数字化又意味着什么？教育数字化与数字中国、数字经济同脉同源。在北京师范大学教授黄荣怀看来，教育数字化遵循这样的发展逻辑：从“十三五”规划纲要正式将“数字中国”上升为国家战略开始，数字技术逐渐全面应用于中国各领域的建设。教育领域的数字化改革逐渐加速，国家《“十四五”数字经济发展规划》，强调推进教育新型基础设施建设，推动“互联网+教育”持续健康发展；《“十四五”国家信息化规划》，提出实施全民数字素养与技能提升行动。教育部党组书记、部长怀进鹏在2022年全国教育工作会议等多个场合提出，实施教育数字化战略行动，推动实现教育数字化转型。“一个强大的数字中国必然需要一种高度适应数字经济与社会发展的数字教育作支撑。”江苏师范大学智慧教育学院院长杨现民说，教育数字化是教育现代化的关键特征和核心指标，数字化转型的广度和深度直接影响现代教育体系构建的速度和质量。对职业教育数字化，要有更高站位，要看到这项事业关乎我国经济社会发展全局。教育部相关负责人表示，从国际趋势来看，新一轮科技革命和产业革命更加强调人才制造工艺和服务技能的迭代能力，更加突出技能型人才的引领作用。特别是国际局势风云突变的今天，逆全球化态势逐渐抬头，国内高端制造业规模和产业链布局成为争夺国际经济战略制高点的关键。职业教育是实现技能人才强国的关键，成为国际新背景下高层次技能型人才培养的主要阵地。从国家发展来看，中美高科技博弈的加剧、“一带一路”倡议的落实以及“中国制造2025”的战略实施，对我国职业教育提出了瞄准“卡脖子”技术、国际化协作和服务制造强国战略的新诉求。所有这些，都要求职业教育把握数字化契机，培养更多具有数字化思维的高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，使我国职业教育并跑甚至领跑世界职业教育。

一、以数字化重构职业教育发展生态为

推进职业教育数字化转型升级，教育部确立了三个主攻方向。一是坚持内容为王，持续丰富资源。制定资源准入退出、产权保护和利益分配规则，定期发布数字化资源建设指导性目录，进一步健全完善政府引导、市场参与的职业教育数字化职教资源共建共享机制。二是坚持应用为要，拓展服务功能。健全完善统一门户、统一推广、统一应用，结构优化、区域均衡的职业教育数字化资源管理和服务平台，确保学习者享有优质便捷的职业教育数字化资源，提高其使用效率。开发国家级实时监测、在线分析预测及综合优化调度系统，智能化选择或推荐学习资源，满足学习者个性化学习需要。鼓励企业将数字教学资源作为继续教育和培训平台，认可员工通过平台学习取得的成果。三是要坚持育人为本，赋能高质量发展。通过数字化转型升级，构建以学习者核心素养为导向的教育测量与评价体系，营造“人人可学、时时可学、处处可学”的智慧学习环境，弥补数字鸿沟、促进教育公平，推动职业教育办学模式、教育形式、教学方式和人才培养的数字化转型，实现从大规模标准化培养向大规模个性化培养的跃升，培养具有数字化思维和能力的技术技能人才，服务地方、区域经济社会高质量发展。这样的部署源于对以往信息化工作经验的总结。长期以来，信息技术一直被狭隘地当作教育工具。这种窄化的观念，束缚了教育与新一代信息技术的深度融合。教育部职成司司长陈子季就此谈到，我们必须清醒地认识到，数字化技术不能局限于工具性应用或细枝末节性的修修补补，而应作为一种整体性系统变革的契机。这种变革不是数字化与教育的简单叠加，而是要以数字化为媒介，打开教育改革和未来发展的广阔空间。通过数字化引领教育理念变革、思想变革、方法变革、实践变革，以数字化思维重构职业教育生态，服务专业发展和技术技能人才培养，这是职教数字化的本质。

二、职教数字化转型的机遇与挑战并存

作为职业教育数字化的基本单元，职业院校的实施效果是数字化转型成功与否的关键。经过多年努力，职业院校已具备数字化转型的良好基础。目前，各学校以“三通两平台”为依托，按照《职业院校数字校园建设规范》要求进行了数字校园建设，移动泛在学习环境已初步形成；已建成203个国家级、460个省级职业教育教学资源库，认定5000余门国家级省级校级精品在线课程；从2015年起，中央电教馆分三批遴选了428所职业院校数字校园建设实验校，全面推进了职业院校数字校园建设与应用。但数字化转型是一个艰难的过程，不可能一蹴而就。专家认为，院校信息化的问题集中在两个方面，而且一直伴随着信息化进程始终：一是校领导认识问题，二是资源建设问题。相当多的校领导并没有认识到数字化对人才培养的意义，导致对信息化重视不够，主动性和创新性不足；在资源建设上，由于企业参与不够，充分体现产教融合、校企合作的优质资源不足。虽然以前出台过很多举措，教育部也已经做出下一步安排，但专家表示，要解决这个数字化最核心的问题，涉及方方面面，还需要做出艰苦的努力。经过多年积累，我国职业教育终于迎来了从量变到质变的突破。经过数字化洗礼，一个崭新的中国特色现代职业教育体系即将建立起来，数以亿计的高素质产业生力军，将为社会主义现代化提供有力的支撑。

作者:刘增辉 单位:无

[摘要]面对经济环境日益复杂和数字经济快速发展的情况，需要对物流管理人才培养模式进行创新设计。本文通过分析数字经济对人才培养的新需求，研究高校物流管理专业在数字经济背景下，如何创新性地培养人才，有效地通过模式设计提升人才培养质量，并给高校物流管理专业人才培养作出有价值的指导。

[关键词]数字经济；物流管理；创新人才培养模式

在经济发展新常态下，消费模式的服务化、销售市场的分散化与智慧物流的普及化带来了复杂结构的物流需求，随着移动互联网技术成熟，在国家政策支持下，物流各项指标随着大数据产业发展呈现翻倍增长态势，同时，对于“大数据”技术的充分应用，物流路线、选址及仓储等，都有望得到进一步优化，从而达到即时服务的终极目标。数字经济作为经济的一个新业态，已经成为新旧动能转换中非常重要的驱动力，也是全球新一轮产业竞争的制高点。数字技术的快速发展同时改变着工作和职业的性质，2018年，中国数字经济领域提供的就业岗位为1.91亿个，占当年总就业人数的24.6%，同比增长11.5%，数字技术在提高劳动效率的同时，也会减少对于劳动力的需求，根据麦肯锡全球研究所估计，到2030年，可能有多达2.2亿中国工人需要换工作，占中国总劳动力的30%，而物流一直被视为劳动密集型行业，面临这样的冲击，势必需要快速的转型升级和新旧动能转换。由此可见，传统的教学空间布局、教学组织模式、教学方法与技术等已经无法适应工业4.0背景下物流创新型人才的培养，教育改革势在必行。

1.物流管理人才培养存在的问题

1.1物流管理专业教育模式创新体系缺乏系统性

国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》总体思想要求突出培养相应专业能力和实践应用能力，新文科建设要求通过跨专业、跨学科、跨界甚至跨域整合突破界限壁垒，运用“新”（新经济、新技术）、“融”（嵌入式、交融感）、“通”（跨学科、跨领域）、“特”（有特色、很特别）的新文科思维，创新运用互联网、云计算、大数据、人工智能等数字技术，产学合作协同优化、创新设计新时代文科的人才培养方案、课程内容体系、教育教学方法、科教融合模式和教学评价机制等，推动跨学科深入交叉互渗、跨领域深度融合贯通。这与物流产业发展对人才的需求标准不谋而合，因此融合新文科建设思路是深化物流管理教育改革的重要方向。但物流观看了创新教育需要将改革策略及具体举措集成在一个系统的、立体的、全面的适应性体系建设上，只是通过增加课程的实践环节无法形成一体化的课程计划；单纯运用一些类似翻转课堂、课堂APP等授课技巧也只是旧有教学模式的完善。

1.2物流管理人才培养目标设置与社会发展趋势没有保持一致

【摘要】随着网络信息技术的快速发展，我国对数字经济的发展极其重视。在数字经济的背景下，各大高校外语教学应以需求为导向，分析外语教育中的不足，结合数字经济背景，改进外语教学模式，提高外语人才的综合素质。

【关键词】数字经济；经贸法语；模式；措施

基于数字经济背景，该文从经贸法语的教学方式、师资力量、职场实践等方面，对经贸法语教学模式进行改革，提高经贸法语人才的质量，顺应数字经济的发展，助推中国数字经济的发展。

1重视数字经济发展

在信息技术不断发展、创新的今天，数字经济成为一种全新的经济形态出现。近两年，我国不断从多个角度来观察数字化的经济问题，也因此数字经济不断被社会各界所关注。通过数字经济的发展，也预示着未来一定期间内，数字经济将成为全球发展的经济主要命脉。就如数字经济在贸易行业的地位，当前，数字贸易在全球体系中的地位已经同等于传统贸易，甚至高于传统贸易的地位。在20世纪，商品、服务、资金流动三大状态使全球化经济的重要体现，然而在2017年，三大表现形式的资金流动达到了历史最高——约为30万亿美元，而在此之后，不但增幅不是很明显，甚至会出现停滞的状态，与之相对的，数据流动的速度却是飞速增长，如今已然成为经济全球化的主导，占据绝对优势地位[1]。

2经贸法语专业中的不足

2.1学生对经济话题不敏感