数字素养教育全文(5篇)

摘要：随着信息技术的不断发展和广泛应用，及数字媒介大范围普及的数字化时代背景下，数字素养已变成21世纪下人们需具备和娴熟使用的一种能力，准确的说，事实上互联网+时代下，教师和学生需具备的核心素养便是数字素养，这一素养同样与属于信息化教育发展过程中的主要需求。数字素养与相应学科教育有效融合，是现时期教育领域中的全新发展趋势与关注重点，同时还是各学科的全新延伸和发展。所以在此背景下，本文首先对数字素养进行了介绍，之后在此基础上，对数字素养教育同艺术教育两种教育在各方面的具体融合进行了深入的研究，望可以为艺术教育效果和质量的不断提升奠定基础。

关键词：数字素养；艺术教育；教育融合；教学模式；学生学习

一、数字素养介绍

（一）数字素养教育渠道

数字素养就是在学习、生活、工作、社会参与过程中，自主、自由的合理使用信息技术和数字信息的一种能力。然在数字素渠道中，不但包含显性教育方式，同时还具隐怀教育方式，也就是数字素养的融合性教育，把数字素养中的一些内容科学性的融入在学科教育中。数字素养与学科教育的有效融合现正是教育领域全新的发展方向，而且还是各学科课程的全新延伸和扩展。如国外一些发达国家，正大力研究数字素养和外语学科教育的融合。从数字素养层面来看，实施外语教学，能够在提升语言水平的同时，与数字素养进行有效融合[1]。

（二）数字素养特点

在各类学科当中，数字素养教育不但与语言学科具有紧密的相关性，确切的说，其同艺术学科也具有紧密的联系。首先，应用数字媒介可以促进图像实现中心化，由此可以透出当下的社会文化实际现象，由此可以为图像及影像的意思表达提供高效的舒展平台。其中视觉素养是指数字素养其内在组成，然艺术形象特征则与此正好稳合；其二，传统艺术其在构设数字文体的时候起到了非常关键性的作用。数码摄影和传统性的绘画创作，及数字舞蹈和传统舞蹈，网络音乐和传统音乐，其各自在本质上，均都属于表述思想感情的一种方式而已；其三，媒介艺术长期以来都是媒介素养的重要构成部分。为此数字素养包括了对数字媒介艺术的批判和理解。然对于数字媒介艺术的创作与研究，原本便是艺术学科教学的主要意图。最后，将媒介素养引进到以往艺术学科教育，是很多国家应用的一种教学方式。由此可以发现，在数字背景下，数字素养教育与艺术教育的有效融合是时展所必须实施的一项举措。除此之外，对于教育实现信息化这一战略目标，也需将数字素养同艺术教育进行深度融合。所以，需主动挖掘出数字素养教育同艺术教育两种教育的有效融合的优良途径，由此更高效的促使学生数字能力和艺术水平的共同发展与提升。

摘要：随着信息技术的不断发展和广泛应用，及数字媒介大范围普及的数字化时代背景下，数字素养已变成21世纪下人们需具备和娴熟使用的一种能力，准确的说，事实上互联网+时代下，教师和学生需具备的核心素养便是数字素养，这一素养同样与属于信息化教育发展过程中的主要需求。数字素养与相应学科教育有效融合，是现时期教育领域中的全新发展趋势与关注重点，同时还是各学科的全新延伸和发展。所以在此背景下，本文首先对数字素养进行了介绍，之后在此基础上，对数字素养教育同艺术教育两种教育在各方面的具体融合进行了深入的研究，望可以为艺术教育效果和质量的不断提升奠定基础。

关键词：数字素养；艺术教育；教育融合；教学模式；学生学习

一、数字素养介绍

（一）数字素养教育渠道

数字素养就是在学习、生活、工作、社会参与过程中，自主、自由的合理使用信息技术和数字信息的一种能力。然在数字素渠道中，不但包含显性教育方式，同时还具隐怀教育方式，也就是数字素养的融合性教育，把数字素养中的一些内容科学性的融入在学科教育中。数字素养与学科教育的有效融合现正是教育领域全新的发展方向，而且还是各学科课程的全新延伸和扩展。如国外一些发达国家，正大力研究数字素养和外语学科教育的融合。从数字素养层面来看，实施外语教学，能够在提升语言水平的同时，与数字素养进行有效融合[1]。

（二）数字素养特点

在各类学科当中，数字素养教育不但与语言学科具有紧密的相关性，确切的说，其同艺术学科也具有紧密的联系。首先，应用数字媒介可以促进图像实现中心化，由此可以透出当下的社会文化实际现象，由此可以为图像及影像的意思表达提供高效的舒展平台。其中视觉素养是指数字素养其内在组成，然艺术形象特征则与此正好稳合；其二，传统艺术其在构设数字文体的时候起到了非常关键性的作用。数码摄影和传统性的绘画创作，及数字舞蹈和传统舞蹈，网络音乐和传统音乐，其各自在本质上，均都属于表述思想感情的一种方式而已；其三，媒介艺术长期以来都是媒介素养的重要构成部分。为此数字素养包括了对数字媒介艺术的批判和理解。然对于数字媒介艺术的创作与研究，原本便是艺术学科教学的主要意图。最后，将媒介素养引进到以往艺术学科教育，是很多国家应用的一种教学方式。由此可以发现，在数字背景下，数字素养教育与艺术教育的有效融合是时展所必须实施的一项举措。除此之外，对于教育实现信息化这一战略目标，也需将数字素养同艺术教育进行深度融合。所以，需主动挖掘出数字素养教育同艺术教育两种教育的有效融合的优良途径，由此更高效的促使学生数字能力和艺术水平的共同发展与提升。

摘要：新媒体时代数字媒介素养是全民必备的基本素养，它包括运用数字媒介获取信息，能理性地对信息进行分析与判断，掌握运用数字媒介传播信息的能力，运用数字媒介解决学习、生活等方面的问题等能力。大学生作为使用数字媒介的生力军，培养其数字媒介素养的意义重大，当代大学生数字媒介素养参差不齐，整体素养有待提高，应具体可从学校、社会及大学生个人三个层面培养大学生的数字媒介素养。

关键词：大学生；数字媒介素养；培养策略

1数字媒介素养的内涵

数字媒介就是存储、传输、接收数字媒体内容的设备，数字媒介素养是指在各类数字媒介环境下，对数字媒介信息的认知能力、解读能力以及科学合理使用媒介的能力。2010年美国阿斯彭研究所联合奈特基金会共同《数字媒介素养行动计划》定义数字媒介素养为全面参与媒介发达、信息化社会必需的综合能力，包括应用、分析与评价、创造、反映、行动五个方面的能力。

2当代大学生数字媒介素养现状与问题

2.1大学生数字媒介素养现状调查

笔者通过问卷调查与访谈的方式对湖南师范大学、湖南涉外经济学院、湖南财政经济学院、长沙职业技术学院、湖南商务职业技术学院等六所高校学生的数字媒介素养现状展开调研。调研的内容主要包括大学生使用的数字媒介种类，接触数字媒介信息的方式与使用情况，使用数字媒介的目的、对数字媒介的依赖程度，对数字媒介知识的掌握程度等。

摘要：信息化时代的数字技术正改变着人们的社会生活，阅读和理解信息的能力将是未来人们的基本素养，高校大学生是数据素养教育的重要群体。论文通过分析当前国内外数据素养教育的现状，构建我国高校数据素养教育的模式，充分发挥高校优势的教育资源，提升大学生的信息化技能。

关键词：信息化；大学生；数据素养；教育模式

一、数据素养教育的源起及内涵

数字科学技术正日渐成为人们生活中必不可少的部分并且改变着我们的生活。面临着海量数据爆炸增长的趋势，人们需要具备基本的数据理解、分析和处理的能力，更深层次地可以理解为数据素养这项能力对于人们的发展可以和识字能力相同。因为能够识字、能够阅读、能够沟通，越来越多的人可以进行思想的交流和知识的共享。因此，随着互联网时代的不断发展，人们的数据素养这项能力的进步会像识字能力一样促进个人与社会的发展[1-2]。数据素养是在时代的背景下产生和发展，数据素养可以看作是信息素养的重要分支和延伸[3]，从概念来讲，现在还处于不断被定义的过程，最初是在美国教育界提出并逐渐引起国内外相关学者的关注，其内涵也在不断丰富和完善，国内虽然没有统一的界定，但核心要素可以从四个维度界定：数据意识、数据读取运用、数据分析、数据挑战。数据意识主要包括数据信息的敏感度、数据信息的有效准确度、数据信息的安全保护意识；数据读取运用主要是合理利用多种方法和技巧从海量数据中提取有需要的数据；数据分析主要是利用计算机科学技术方法分析实际问题、解决实际问题；数据挑战主要是在数字化环境下利用数字化资源和工具对数据的认定、解读和表达，通过数据分析支撑观点和辅助决策，最终达到对数据进行交流和共享，提升终身学习生活效率，开展协同创新。数据素养教育就是利用多种教育手段来提升这种数据处理能力的一种素养性教育，可以分为理论性教育和实践性教育[4]。理论性教育更偏重教育的课程体系内容设计，课程讲授的方式和课程的开放程度；实践性教育更注重教育信息化社会发展特征、判断个人现状与社会人才需求的差异、综合利用多种技术方法和工具解决现实问题的能力。

二、高校数据素养教育现状

随着互联网信息技术的发展和普及，数据素养教育已经成为世界各国国民素质教育的重要内容，被国家纳入国民教育课程的体系之中。在多媒体和数字技术快速发展的时期，高校要做到教育的前瞻性，让学生在校学习期间接受科学地信息教育和培训，为今后的自我学习、科学研究和工作就业做好基础准备。国外的数据素养教育起步较早并形成了较为成熟的数据素养培养模式，美国采取全方位、多途径的数据素养教育模式，形成了以政府机构服务、教育系统培养、社会力量介入的培养体系；欧洲的数据素养教育模式以政府为主导，形成多机构协同参与的教育模式，教育系统和图书馆主要承担了数据素养教育的主要培养工作[5]；英国和澳大利亚主要由政府推动，实现政策引导，构成由高校、研究机构和图书馆等行业协会组织多方协同的教育和实践培养模式；日本的教育模式与欧美国家相比，具有独特的方式，更加注重在实践基础上的自主接受教育的模式。我国的数据素养教育起步较晚，还没有形成多维度的教育框架。目前很多高校开展了相关信息素养教育课程，课程内容相对比较狭窄，而在当前互联网通信技术，计算机技术，信息处理工具和信息表达能力不断发展，以计算机检索为主要内容的信息检索课程尚需扩展和融合。高校数字媒体平台建设差距较大，为教学和实践提供的相关软硬件配套设施不足。高校在实践创新课程中尚没有相关对数据培养能力课程要求，建立相应的考核、鼓励和评价机制。

三、我国高校开展数据素养教育的模式

【摘要】数字素养已经成为数字公民生存与发展的一项基本素养，高专师范生作为未来基础教育的主力，其数字素养的高低一定程度上影响着社会的发展。基于此，在探讨数字素养概念及内容维度的基础上，梳理出高专师范生数字素养发展的影响因素。并提出教育主管部门、高校、教师、家庭协同配合，多种形式来提高高专师范生的数字素养的培养策略。

【关键词】高专师范生;数字素养;人才培养

进入数字时代，无论教育模式还是资源建设都与传统教育迥异。作为新时代的学习者不仅需要获取传统教育中技术能力知识与内容，还需要进一步拓展创新思维能力、批判思维能力等内容。因此，培养公民利用批判性思维与开放性问题解决能力，创造性使用技术的能力就成为新时代提升数字公民素养的重要方式，而相关的教育内容与数字素养教育密不可分［1］。现阶段，高专师范生仍是乡村教育师资队伍的主要力量，尤其在众多贫困地域、偏远山区基础教育领域发挥着至关重要的作用，他们既是数字时代互联网的使用主体，也是未来社会发展的一股不可忽视的力量。因此，在获得专业知识学习与职业技能培养的同时，更不应忽视其数字素养的引导教育。

一、数字素养概念及维度分析

(一)数字素养的概念。数字素养是以色列学者Y．Eshet－Alkalai在1994年首次提出［2］。1997年美国学者PaulGil-ster正式以术语形式提出了“数字素养”的概念，他认为数字素养是通过网络搜索引擎以及超文本阅读对数字信息进行分析和评价的系列技能，即理解及使用通过计算机显示的各种数字信息资源的能力［3］。此后国内外学者陆续对数字素养开展相关研究。综合而言，数字素养所呈现出的是数字环境中的综合素养，是指在日常生活学习中，能够批判性地使用信息技术，通过数字化手段、方式以及思维对信息进行发现、获取、选择、分析、理解、创造和评价的技能和素养［4］。

(二)数字素养的内容维度。高专师范生所具备的数字素养内容不仅仅只包含学生学习活动中数字技术的使用情况，也关注学生在生活中如何利用数字技术来解决问题的情况。该素养主要包含以下内容:信息处理能力、信息交流能力、信息创造能力、信息安全能力、信息解决能力以及信息道德能力。1．信息处理能力。信息处理能力是指能够利用数字环境中数字资源和使用信息化工具浏览和检索信息，并对所获取的信息进行过滤、筛选和保存，并能对信息的使用价值进行评价与管理的能力。具体表现为:能够阐明自己的信息需求;登录访问相应的网站进行检索、搜集相关信息;能够使用信息化工具和手段查找、提取、保存及管理有用信息。2．信息交流能力。信息交流能力是指能够利用数字工具进行沟通与协作，对信息资源进行共享，在遵守数字环境相应行为规范的基础上与他人进行有效的合作交流。具体体现为:能够使用不同的数字化产品设备和相应的应用程序软件进行沟通交流:使用恰当的方式与不同的对象进行交流与团队协作;在法律、法规及相应行为规范允许的范围内对新闻、知识和资源进行传播和共享;在数字化环境中寻求自身发展和提升自我的机会;将新信息资源与知识融入到自身认知体系的能力。3．信息创造能力。信息创造能力是指在数字化环境中能够整合现有的知识、内容和资源生成、创建和编辑数字内容，并采用合适的形式对新内容、新知识进行传播与输出。具体体现在:能够利用数字环境中的数字媒体和技术手段进行自我创建或完善他人的内容;在应用版权和知识产权许可的前提下对现有的数字资源进行优化。4．信息安全能力。信息安全能力是指在网络中使用信息技术时应具备相应的防范意识，能够采取安全可控的措施保护自身在数字环境中数据与隐私等能力。具体体现在:能够保护自身的数字设备与数据内容;对来自互联网中存在的安全风险和威胁有基本的认识并能采取相应的防护措施;在网络活动中具有较强的隐私安全防护意识。5．信息解决能力。信息解决能力是指在数字化环境中能够根据自身的需求，选择和创新使用信息化工具，运用数Industrial&ScienceTribune2021（20）9字化的手段和方式解决实际问题的能力。具体体现为:对数字环境中可能存在的问题进行确认以及利用信息技术尝试解决;选择合适的信息化工具、方案以及媒体解决实际问题;了解自身在数字环境中的不足并能寻求合适的数字化手段和方式进行解决。6．信息道德能力。信息道德能力是指在数字环境中进行网络活动中具备基本信息判断与辨识能力，遵循相应的网络道德规范。具体表现为在网络社会活动中尊重、理解他人;对有害信息具有质疑与判断能力，不主动宣传与传播有害信息;遵循网络道德规范;具备文明素养与自控能力。

二、高专师范生数字素养影响因素