数字艺术教育全文(5篇)

摘要：随着信息技术的不断发展和广泛应用，及数字媒介大范围普及的数字化时代背景下，数字素养已变成21世纪下人们需具备和娴熟使用的一种能力，准确的说，事实上互联网+时代下，教师和学生需具备的核心素养便是数字素养，这一素养同样与属于信息化教育发展过程中的主要需求。数字素养与相应学科教育有效融合，是现时期教育领域中的全新发展趋势与关注重点，同时还是各学科的全新延伸和发展。所以在此背景下，本文首先对数字素养进行了介绍，之后在此基础上，对数字素养教育同艺术教育两种教育在各方面的具体融合进行了深入的研究，望可以为艺术教育效果和质量的不断提升奠定基础。

关键词：数字素养；艺术教育；教育融合；教学模式；学生学习

一、数字素养介绍

（一）数字素养教育渠道

数字素养就是在学习、生活、工作、社会参与过程中，自主、自由的合理使用信息技术和数字信息的一种能力。然在数字素渠道中，不但包含显性教育方式，同时还具隐怀教育方式，也就是数字素养的融合性教育，把数字素养中的一些内容科学性的融入在学科教育中。数字素养与学科教育的有效融合现正是教育领域全新的发展方向，而且还是各学科课程的全新延伸和扩展。如国外一些发达国家，正大力研究数字素养和外语学科教育的融合。从数字素养层面来看，实施外语教学，能够在提升语言水平的同时，与数字素养进行有效融合[1]。

（二）数字素养特点

在各类学科当中，数字素养教育不但与语言学科具有紧密的相关性，确切的说，其同艺术学科也具有紧密的联系。首先，应用数字媒介可以促进图像实现中心化，由此可以透出当下的社会文化实际现象，由此可以为图像及影像的意思表达提供高效的舒展平台。其中视觉素养是指数字素养其内在组成，然艺术形象特征则与此正好稳合；其二，传统艺术其在构设数字文体的时候起到了非常关键性的作用。数码摄影和传统性的绘画创作，及数字舞蹈和传统舞蹈，网络音乐和传统音乐，其各自在本质上，均都属于表述思想感情的一种方式而已；其三，媒介艺术长期以来都是媒介素养的重要构成部分。为此数字素养包括了对数字媒介艺术的批判和理解。然对于数字媒介艺术的创作与研究，原本便是艺术学科教学的主要意图。最后，将媒介素养引进到以往艺术学科教育，是很多国家应用的一种教学方式。由此可以发现，在数字背景下，数字素养教育与艺术教育的有效融合是时展所必须实施的一项举措。除此之外，对于教育实现信息化这一战略目标，也需将数字素养同艺术教育进行深度融合。所以，需主动挖掘出数字素养教育同艺术教育两种教育的有效融合的优良途径，由此更高效的促使学生数字能力和艺术水平的共同发展与提升。

摘要：随着信息技术的不断发展和广泛应用，及数字媒介大范围普及的数字化时代背景下，数字素养已变成21世纪下人们需具备和娴熟使用的一种能力，准确的说，事实上互联网+时代下，教师和学生需具备的核心素养便是数字素养，这一素养同样与属于信息化教育发展过程中的主要需求。数字素养与相应学科教育有效融合，是现时期教育领域中的全新发展趋势与关注重点，同时还是各学科的全新延伸和发展。所以在此背景下，本文首先对数字素养进行了介绍，之后在此基础上，对数字素养教育同艺术教育两种教育在各方面的具体融合进行了深入的研究，望可以为艺术教育效果和质量的不断提升奠定基础。

关键词：数字素养；艺术教育；教育融合；教学模式；学生学习

一、数字素养介绍

（一）数字素养教育渠道

数字素养就是在学习、生活、工作、社会参与过程中，自主、自由的合理使用信息技术和数字信息的一种能力。然在数字素渠道中，不但包含显性教育方式，同时还具隐怀教育方式，也就是数字素养的融合性教育，把数字素养中的一些内容科学性的融入在学科教育中。数字素养与学科教育的有效融合现正是教育领域全新的发展方向，而且还是各学科课程的全新延伸和扩展。如国外一些发达国家，正大力研究数字素养和外语学科教育的融合。从数字素养层面来看，实施外语教学，能够在提升语言水平的同时，与数字素养进行有效融合[1]。

（二）数字素养特点

在各类学科当中，数字素养教育不但与语言学科具有紧密的相关性，确切的说，其同艺术学科也具有紧密的联系。首先，应用数字媒介可以促进图像实现中心化，由此可以透出当下的社会文化实际现象，由此可以为图像及影像的意思表达提供高效的舒展平台。其中视觉素养是指数字素养其内在组成，然艺术形象特征则与此正好稳合；其二，传统艺术其在构设数字文体的时候起到了非常关键性的作用。数码摄影和传统性的绘画创作，及数字舞蹈和传统舞蹈，网络音乐和传统音乐，其各自在本质上，均都属于表述思想感情的一种方式而已；其三，媒介艺术长期以来都是媒介素养的重要构成部分。为此数字素养包括了对数字媒介艺术的批判和理解。然对于数字媒介艺术的创作与研究，原本便是艺术学科教学的主要意图。最后，将媒介素养引进到以往艺术学科教育，是很多国家应用的一种教学方式。由此可以发现，在数字背景下，数字素养教育与艺术教育的有效融合是时展所必须实施的一项举措。除此之外，对于教育实现信息化这一战略目标，也需将数字素养同艺术教育进行深度融合。所以，需主动挖掘出数字素养教育同艺术教育两种教育的有效融合的优良途径，由此更高效的促使学生数字能力和艺术水平的共同发展与提升。

[摘要]数字影视具有感官性强、渗透性高、时效性快等特点，与高校思政教育相融合能更好地发挥教育功能和导向功能，有利于提高大学生的审美情趣、思想觉悟和精神境界。因此，实现数字影视艺术与高校思政教育的有机融合，已成为高校艺术教育改革中的重要议题。本文基于数字影视艺术与高校思政教育融合的基本要素和重要价值，从管理机制、渠道建设、内容形式、效果评估等方面提出了数字影视艺术与高校思政教育的融合方法和路径，以期为提高艺术教育教学质量提供参考。

[关键词]数字影视艺术；艺术教育；高校思政教育；融合路径

长期以来，艺术教育和思政教育都存在于高等教育体系当中，两者都是高等教育的重要组成部分，且核心目的都是为了提高学生的综合素质，所以呈现出相辅相成的密切联系。进入新时代以来，依托互联网的发展，数字影视艺术具有较强的直观可视性、极广的传播范围，贴近新时代背景下人们的阅读习惯和接受心理，被广泛应用于教育教学中。高校思政教育吸收了包括心理学、社会学和管理学等众多优秀学科的内容，具有高度的开放性、创新性和包容性。数字影视艺术与高校思政教育均具有艺术与技术、理论与实践相融合的特点，因此具有先天的匹配优势，将二者有效融合能最大程度地发挥数字影视艺术的优势，促进高校思政教育教学目标实现。

一、数字影视艺术与高校思政教育融合的基本要素和重要价值

1.数字影视艺术与高校思政教育融合的基本要素

把握好数字影视艺术与高校思政教育融合的基本要素，方能在二者融合过程中把好方向，夯实融合基础。一般而言，主要包括四个基本要素。一是教育主体，既包括生产数字影视作品的生产者，如《厉害了，我的国》的出品方，又包括数字影视作品的使用者，如政府、企业、校方和教师等。在数字影视艺术与高校思政教育融合的过程中，这些教育主体各司其职，为培养德艺双馨、人格高尚、综合素质高的社会主义事业接班人凝心聚力。其中，数字影视作品的生产者致力于创造能够符合主流价值观、塑造青年品格、浸润学生心灵的高质量作品；政府相关部门负责对作品把关，保证艺术作品的引领价值；校方和教师则根据不同专业的特点筛选作品，通过优化作品传播的校园环境、文化环境、教学环境等，让学生在潜移默化中接受思政教育。二是受众，也就是教育客体，如学生、职工、干部等，分析客体的个体差异性有利于顺利开展思政教育。教育客体的接受程度直接关系着高校思政教育的效果，为此务必充分尊重教育客体的发展规律，采取针对性措施，使数字影视艺术与高校思政教育同向同行，实现更佳的协同效应。三是传播媒介，数字影视艺术与高校思政教育融合的传播媒介是视频，即通过一定的影视作品达到宣传教育的目的。面对文化市场纷繁复杂的影视作品，学校要做好把关人的角色，严格选出唱响时代主旋律、传播社会正能量、歌颂真善美的影视作品，引导青年学生坚定“四个自信”，弘扬爱国之情、树立强国之志、凝聚报国之力。四是传播环境，当前网络环境无比开放和包容，为思政教育工作创造了宽松的环境，但同时也需要加强引导和控制，为二者的融合发展提供有序开放的条件。高校是数字影视艺术与思政教育融合的主阵地，为有效塑造青年学生健全的人格，需根据自身发展实际为二者的融合推动创造优质的环境，构建大思政育人格局，不断提升育人水平。

2.数字影视艺术与高校思政教育融合的重要价值

摘要：随着科学技术的发展和进步，移动互联网技术越加成熟，渗透到了许多领域。数字媒体艺术教育与移动互联网思维之间的碰撞和融合，使得数字媒体艺术教育有了新的生机，令数字媒体教育的课程体系发生了变化。本文主要分析了移动互联网思维下我国数字媒体艺术教育存在的问题，在此基础之上提出了数字媒体艺术教育发展的策略，希望可以为相关人员提供参考意见。

关键词：移动互联网；数字媒体艺术；新媒体；教育

移动互联网思维的出现为很多领域的发展创造了新的机会，移动互联网思维具有灵活性和碎片化等特点，用户对于较为松散零碎的时间能够通过移动互联网利用起来产生一定的价值。移动互联网思维主导的产品也相对脸颊和小型，这符合当前大多数人的消费观念和习惯。移动互联网思维深入各个人群，使得更多的人参与创作，产生了独特的互联网产品。

一、移动互联网思维环境下数字媒体艺术教育存在的问题

1.教育方式和内容与移动互联网的联系不紧密

我国的数字媒体艺术教育目前仍然以传统的授课模式为主，从这种模式的特点来看，更多的是强调教师在课堂上的主体性，忽视了学生在课堂上的主体地位。除此之外这种传统的教学方式也影响到教学内容和课程体系的规划，经常出现课程的设置不符合当下移动互联网思维环境的情况。这些问题存在而得不到解决直接导致学校教育培养出来的学生无法适应社会，他们的竞争力较低，无法在社会中找到适合自己的位置。

2.学生缺乏创新能力

摘要：为迎合时代特征，本文从工匠精神的倡导下进行基础教育的课程分析和开展研究。审视了时代特征的教学设计环境，保证其大中小学人才培育模式一体化，防止阶段教育的脱节；注重防止“逃离学习发生，培养学习兴趣；适应工作研究性转向，培养学生学科素养和学习能力。并结合数字媒体艺术行业现存问题提出在基础教育课程中的开展研究建议，使项目式学习成为帮手；改善学习环境以提高教学质量；专业教师素养培养和聘用。

关键词：工匠精神；数字媒体艺术；基础教育课程；兴趣培养；大中小学一体化

以历史角度来看，早在明代就有匠人入仕的做法，《明太祖实录》记载“洪武五年四月庚申，改将作司为营缮所，秩正七品。设所正、所副、所丞各二员，以木匠、瓦匠、石匠、漆匠、土工匠、搭材匠之精者为之”；2016年3月5日全国两会，李克强总理指出“鼓励企业开展个性化定制，柔性化生产，培育精益求精的工匠精神”；2017年十九大报告中进一步提出要“大力弘扬劳模精神和工匠精神”；同年12月颁布的《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》中提出“将工匠精神培育融入基础教育”[1]。从古至今，对工匠精神的重视和提倡一直在进行，对工匠精神的培育和发扬在教学设计中是必不可少的，为了使大中小学一体化培育，培养创新科技人才，发扬知行合一的培育模式，以工匠精神进行基础教育课程的设计势在必行。本文从弘扬工匠精神的视角，探究如何将数字媒体艺术这门综合性学科在基础教育课程中开展为主要突破口。

一、工匠精神所具有的时代特征

1.至尚性

孔子提倡“文质兼备”、韩非子认为“先质后文”、老子提出“无为而治”，这些都被工匠们作为其手艺的最理想状态，当对所处职位的最理想状态定义以后就需要全身心的投入其中，达到自身与劳动对象相融合的状态。劳动者以最大主观能动性从事到劳动活动中，使用自身的技巧，运用审美，将精神与感情完全投入其中，脱离强制和机械劳动所带来的痛苦感。好的产品来自于快乐的劳动，工艺品吸引人也在于它承诺“工作本身是快乐的目标”。劳动者不以功利性为主要目的，而全身心投入其职业所属责任感，这样无论是小器还是大器，都会成为工匠精神下所属的国之重器。在工匠精神下教师更应该重视其自身的社会责任感，投身到其社会使命中。

2.共创性