数字在线教育全文(5篇)

文章主要以当下热门的瓜瓜龙启蒙动画为案例，概述在线教育动画的特点及发展利弊，并详细介绍该类型动画的创作原则与制作模式。

一、在线教育动画概述

在线教育动画是指在移动幼教APP平台上投放的教学动画，通过使用互联网、人工智能等现代信息技术将幼儿启蒙知识点用动画的形式展现出来。在信息化时代高速发展的当下，教学上人们更加重视多媒体辅助教学，通过引用动画视频等形式能够积极调动幼儿的学习兴趣与积极性，从而提升教学质量，成为当前教与学互动的新模式。在线教育动画作为近年新兴的教育模式，区别于传统的TV科教动画，有着以下四个特点。

1审核监管严格

由于“在线教育”并非是一个边界清晰明确的概念，主要针对的线上用户群体年龄较低，导致其受到了教育、网络等多部门的全面监管，因此在线教育动画在内容和画面上有着严格的限制要求，在每个制作环节上都增设了质检流程，确保教育内容的完整度，同时将安全隐患降到最低。

2用户定位分级

考虑到不同年龄段幼儿对于不同的事物，注意力和集中程度各不相同，在线教育根据用户年龄划分为四个级别，每个级别的动画时长和知识点随着用户年龄逐步递增，故事内容和画面风格也根据幼儿的注意力、视觉审美等特点进行调整。

【摘要】近年来，在线教育成为一股浪潮，各种类型的在线教育平台纷纷涌现，成为新的学习场域。在线教育的普及化为肺炎疫情期间的学校提供了网络课程资源，也成为学生进行网络学习的保障。但我国中学在线教育仍然面临一些问题，如“数字鸿沟”之下的群体焦虑、网络课程中的技术隔阂、环境改变后的“中区行为”等。对此，在线教育应从两方面进行完善：教师在教育理念与教学模式的双重突破，学生个人定位、知识结构与技能的三位一体。

【关键词】媒介素养；在线教育；后疫情时代；互联网+

互联网的出现对教育领域产生了重要影响，主要表现之一就是在线教育的诞生。在线教育兴起于20世纪90年代，在2012年步入飞速发展期。美国于2012年推出多个MOOC平台，此后越来越多的大学将MOOC引入教学实践中，在线教育模式对传统教育的革命性影响也就此显现出来。中国在线教育的市场主体一直是高等学历教育及职业培训，占在线教育市场整体规模的80%左右。而K12教育（基础教育）市场，由于主体仍处于义务教育阶段，所以主要的学习模式仍是线下课堂学习。2020年上半年，受肺炎疫情影响，我国大中小学普遍无法正常开学，各地学校普遍采取了一种在线教育模式，即教师通过网络平台授课。随着肺炎疫情的影响逐渐减弱，大部分学校已经恢复线下教学，但仍有部分线上模式被保留。尽管如此，教师、学生与家长或许并未对疫情期间的大规模网络授课做好准备。反观这段时间线上教育模式所出现的问题，如何调整网课模式与师生思维成为在线教育实践中需要思考的问题。本研究从教学实践的角度关注在线教育的议题，考察学生在网络课程中的学习体验，将以往研究中的统计数据与现实生活中学生的学习状态相结合，尽可能描绘他们的心理及真实的学习场景。本研究主要采用质的研究方法，笔者对内蒙古赤峰市某中学初二年级的学生进行了深度访谈，探询其关于网课的真实想法，了解在线教育中学生的状态及教学效果，并从媒介素养角度进行反思，以期挖掘传播学视角下在线教育的新思路与新对策。

一、中国在线教育发展概述

从最初全世界的“狂热跟随”渐渐转向本土化的“理性发展”，中国的在线教育事业走过了近二十年的发展历史。教育部自2000年起便启动了面向试点高校的“新世纪网络课程建设工程”，2003年又启动了“国家精品课程建设工程”。为应对国际趋势，加强教育资源的开放共享，教育部于2011年启动“国家精品课程开放建设工程”，向社会免费开放共计120多门课程。中国的大学自2013年初开始投入到MOOC建设实践中，并开设了多门在线课程。综上所述，在我国的在线教育发展史中，各大学及企业开办的网络教学平台成为在线教育的主要推动者。尽管也有“微课”等面向基础教育的网络课程出现，但相关研究较少，可知这部分网络课程的发展相对缓慢。2020年初肺炎疫情暴发后，在线教育模式也开始兴起。为阻断疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，教育部下发通知，要求2020年春季学期延期开学，学生在家不外出、不聚会、不举办和参加集中性活动。与此同时，教育部也印发指导意见，要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。在“停课不停学”这一战疫应急举措的指导下，国内中小学长期以来的线下教育模式被迫按下“暂停键”，转向在线教育。从面对面交流到视频对话，从物理空间到网络平台，学习环境的改变无疑影响着学生们的学习方式和状态。长期处于传统课堂中的师生在线上能否实现知识和心灵的沟通，成为教育领域的重要问题。

二、中学在线教育面临的问题及原因

在线教育的普及化为疫情期间的学校提供了网络课程资源，也成为学生们进行网络学习的保障。肺炎疫情期间，各地教育部门及学校将网络学习资源向社会免费开放，供学生们自主学习使用。尽管网络课程得到了教育部门的高度重视和各个学校的积极配合，但作为一项应急举措，疫情期间的线上教育仍然给教师、学生、家长带来了诸多挑战，在线教育的开展也产生了一些“阵痛”。

摘要：国务院颁布的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》明确提出“大力发展继续教育，构建惠及全民的终身教育培训体系”“发展在线教育和远程教育，整合各类数字教育资源向全社会提供服务”。国家明确对继续教育提出了新的要求，使作为提供继续教育主力军的高校站在了信息化改革的前沿。“互联网+”时代，如何紧紧抓住信息技术变革的契机，转型实现多屏全网跨平台用户场景融合，实现“互联网+继续教育”是高校要探索的首要问题。

关键词：大数据;MOOC;高校继续教育;VR技术

我国高校继续教育的发展在现今信息技术飞速发展的时代面临新的形势和挑战。企业大学逐步形成新态势，我国企业大学数量已超过2000所；职教集团发展迅猛，我国由高职院校牵头组建的职教集团已近1000个；随处可得的网络资源、线上教育等，冲击着高校继续教育特别是非学历教育的发展空间。在线教育成为继续教育发展的新态势，移动互联网时代推动着高校继续教育转型升级。高职院校要在实践中不断改革创新，大力推进在线教育、MOOC（慕课）、VR技术在继续教育中的应用，建设社会继续教育信息化服务平台，为供给侧改革与新旧动能转换提供强大助推力。

一、大数据——精准市场定位，分析培训需求

继续教育正朝着终身化、信息化、市场化、社会化、专业化趋势发展，在国家物联网、大数据、云计算战略引领下，大数据技术快速更新，已经越来越多应用于信息收集、数据分析和决策提供之中。大数据技术所带来数据思维与数据技术，使得学生学习需求的获得、管理体制的优化、办学模式的改革等方面都发生了转变。随着经济社会的发展，终身教育与学习型社会建设已经成为国际共识，“互联网+”“人工智能”“大数据”进入教育领域，推动着我国高职院校继续教育功能变革。继续教育要始终服务于国家发展战略，要按照社会、市场需求办学，大数据在继续教育中的应用，不单纯是数据采集、数据计算，真正的核心在于挖掘数据中蕴藏的情报价值为教育形态变革提供强大动能。首先，大数据技术对继续教育受众对象、需求、课程等海量数据源据进行处理和把握，使得继续教育决策转向基于数据的发展方式，更加有针对性和有序性。其次，教育大数据技术的学习分析技术和自适应学习技术创新出现，使得教育形态呈现个性化和多样化。而对于继续教育来说，高校充分借助大数据精准市场定位，分析培训需求，如何使大数据在教育培训行业创新性应用成为继续教育发展方向的决定性因素。最后，大数据技术为继续教育形态的个性化多样化提供了可能。随着适应学习技术、学习分析技术等教育类大数据技术创新出现，继续教育逐步向个性化定制、多样化模式、有效化促进发展。1.利用大数据精准继续教育行业市场定位。精准的市场定位是高校进行继续教育的基础，基于大数据的市场数据分析和调研是高校继续教育准确市场定位和市场开发的首要条件。数据挖掘技术和信息采集技术能够建立基于大数据数学模型对未来培训市场进行预测，同时给研究人员提供足够的样本量和数据信息。确立大数据战略，以需求为导向拓宽学历教育、培训、线上教育等各项调研数据的广度和深度，从大数据中提取教育培训行业市场构成、细分市场特征，进行科学系统的信息数据收集、整理、分析。在项目评估和可行性分析的基础上，提出解决问题的方案和建议，借助信息数据来分析和判断，用以保证学历教育、培训、在线教育定位个性化，提高高校继续教育品牌市场定位的行业接受度。2.利用大数据明确培训对象需求。高校培训要以需求为导向，更好地精准把握培训对象对自身提高的知识需求、能力需求，就离不开常态化的调研、数据收集、积累和分析。在充分进行市场调研、问卷的同时，随着网络媒介的多样化，对网上教育培训行业的评论数据进行收集。各种媒介收集到的有用数据可建立学员大数据库、网评大数据库，利用大数据技术的分词、聚类、情感分析等了解培训需求和问题、兴趣偏好和培训市场的口碑现状，以确定和改进培训内容和培训方式，并设置更为合理的培训模块，提高服务质量。善于利用大数据进行统计分析并且在市场营销加以运用，必将成为高校继续教育发展的助推器。3.利用大数据加快产教研融合。党的报告提出“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。”国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》。我国供给侧结构性改革深入推进，各项事业的蓬勃发展，推进人才和人力资源供给侧结构性改革就要深化产教融合。近年来，产教融合大多数采用校企合作办学模式，进行人才培养的单向度合作。而高校在人才培养和教学科研内力提升上，不具备产业影响力和实时追踪乃至推动产业前沿发展能力，在专业建设上不具备可持续发展潜力，从而带来人才培养滞后性风险。我国高校探索产教研融合的程度越来越深，创新教育形态逐步发展，大数据产业异军突起，高等教育的继续教育创新和产学研融合的发展面临重大机遇和挑战。大数据有横断学科的显著特征，大数据技术的深入发展促进了学科与专业的相互融合，配置产业基础性技术，对产业领域产生深远影响，改变其生产服务方式。对继续教育的人才培养与产业发展融合产生“大数据+”的特征，同时为打造多学科协同发展提供突破口和依据。

二、网络化管理——继续教育新转型

1.在线教育是未来继续教育的发展趋势。美国哈佛大学的网络社会研究中心和瑞士圣加仑大学的信息法研究中心提出的一个新概念——DigitalNatives即“数字原住民”，是对80后甚至再年轻些的这代人状态的真实写照。他们一出生就面临着一个无所不在的网络世界，对于他们而言，网络就是他们的生活，数字化生存是他们从小就开始的生存方式。无论是在校教育还是继续教育，局限在教室内的现场教育已经无法满足他们日益增长的学习需要，知识的获取手段和更新速度迫切要求继续教育向网络化、多媒体终端化、在线化教育转型，未来将是泛在化的教育融入社会，人人皆学，处处能学，时时可学的学习型未来。凭借大数据、云计算、移动互联等技术优势，在线教育在继续教育领域掀起了一股革命性的浪潮，在线教育从教学时空多维度进行拓展，增强了教学吸引力，激发了学习者的积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面。推进在线教育是部分高校面向未来的战略部署，更是未来继续教育发展的趋势。慕课（MOOC）作为在线教育的主力军，这两年已经逐步进入发展的“平台期”，微课、翻转课堂等在线课程的出现，都为继续教育模式的创新发展指明方向。我国高校积极打造大规模开放式在线课程平台，如清华大学的“学堂在线”，上海交大的“好大学在线”，通过集合慕课、在线课程、数字校园等不同行业资源进行产教融合的发展模式，推动在线教育。部分院校进行创新课程展现形式，将慕课、微课与传统课堂的混合式教学融入数字化校园云平台建设。2.在线教育带来教育新变革。我国教育有三大难题：教育不公、创新能力不够、就业难。教育不公，在校舍发展均衡的条件下，主要体现在师资力量的不公；创新能力不够，与教育模式有直接关系，统一的课程内容和教学要求扑灭了学生的兴趣点和创新火花；就业难是最大的民生问题，就业需求缺口最大的本科生却是就业难点，问题就在在校时未针对未来职业规划进行系统的打造和学习，无法走出校门就适应社会。在线教育作为新业态、新产业之一，其发展趋势体现在智能化、个性化、国际化、泛在化，最能体现“互联网+教育”的本质。它给传统教育带来三个层面的变革，第一层面：知识获取方式的变革，即人机结合的认知方式，它极大地改善了教育不公的情况，各大高校的优秀师资通过慕课平台将自己的微课展现出来，提供给感兴趣的学习者。第二层面：变革教学模式，利用技术建构以学习者为中心的教学行为，学生通过慕课平台的在线课程找到自己喜欢的领域进行探索学习，大大提高了学生的创新创造性。也可以通过在线课程学习职业培训课程，在校期间就获得职业体验。第三层面：商业模式的变革，学习的时间成本和物质成本大幅降低，使得在线教育方式更加适宜于利用业余时间自主学习的成年人。O2O线上线下混合式教育作为继续教育的新模式，着眼于受教育者的学习兴趣，为受教育者提供可以定制的教育产品，不断促进着高等继续教育的革新，成为继续教育改革发展的助推器。3.在线教育的发展促进多元化教育学分互换。我国教育呈多元化发展，高等教育就有普通本科、高职教育、自学考试、函授、在线课堂等，有多品牌，多标准，多模式的特点，并且我国的非学历教育成果不够系统，缺乏统一的标准与规范，导致学习成果的积累与转化难度较大。在这样的教育生态环境中，在线教育的发展推动了大数据下将多品牌多模式的教育统一学习成果，进行标准化确认和学分互换，建设学分银行。高校继续教育中心通过搭建学分银行在线学习平台，通过线上线下服务逐步进行在线教育学籍、证书、学分、学位政策的研究和制度设计，搭建电大、函授、高职、自考、社区教育等各类各层次的学习成果框架和学分银行，最终探索建立适应终身教育体系要求的在线教育管理体系。

摘要：随着互联网的不断发展和技术的进步，信息传播行业出现了重大变革，当前在线教育为教育市场提供了新的思路，让学习者的学习方式有所改变。教育方式在互联网的影响下有了新的思维模式，完成了自身的转型和升级，当前教育出版与在线教育的融合发展让教育产业链实现了重组，焕发新的活力，也为在线教育的质量提高打下坚实基础。

关键词：教育出版；在线教育；发展策略

教育出版与在线教育的融合是互联网时展的必然趋势，本文通过研究教育出版中存在的问题以及在线教育中存在的问题来分析两者融合发展的本质与方式，再利用互联网思维模式来构建教育出版和在线教育融合的新体系作出探讨。以下主要围绕着当前教育出版之中存在的主要问题展开简单分析与探讨：

一、教育出版存在的问题

长久以来，教育出版独霸一方，因此在发展过程中也会存在许多问题。第一，传统教育出版的环境表现了明显的地域性，由于地方出版社与中央出版社的沟通不及时，教育出版单位也与其他同行业者的接触交流不够，导致教育出版存在多样性。第二，教育辅导材料出版市场混乱，教辅材料的质量没有统一，存在严重的盗版、模仿、抄袭现象，导致整个教辅行业的竞争极为严重，许多小型民营图书公司并不重视教育发展改革，而忽略了教育辅助图书的质量，这也导致整个教育辅助材料市场没有创新性。第三，由于信息时代的到来，多数读者开始接受电子图书，电子图书也更受年轻人的喜爱，这让纸质版教育图书的发展市场严重受阻[1]。

二、在线教育存在的问题

第一，许多在线教育重视平台建设，但对平台的真正意义并不了解，如今整个互联网内只有“淘宝”平台最为成功，许多在线教育立志成为教育类的“淘宝”，但是在发展过程中，如何积累客户成为难题，在整个教育平台内部如何引入教学资源、开展教学活动、让教学活动与学习者相匹配等都是平台建设的难题。此外，在线教育需要将学习者和教育者放在同一个平面开展工作，但是长期以来两者无法形成良好的聚合力。第二，在线教育没有标准的行业评价体系，而是在抄袭和模仿电商的发展模式，这对于在线教育来讲，它会在一定时间内积累客流量，但是无法有发展阶段和鼎盛阶段。在线教育和电商虽然有互通之处，但是电商卖的是商品，在线教育卖的是课程，商品可以根据其质量的好坏判定是否具有相应价值，但课程的好坏没有实际依据，因此在线教育工作的开展受到制约[2]。

摘要：大规模网络开放课程（MOOC）为学习者提供了一种新的知识获取渠道和学习模式，成为网络时代构建全民终身学习的新途径。同时MOOC作为在线教育的一种新型教学形式给传统的远程教学方式带来冲击和挑战，这些变化对于从事远程教育的教师职业能力提出了新的要求。本文通过对MOOC教学模式的探索研究，力图引导远程教育教师转变观念，努力掌握新技术，提升构建课程资源能力和在线教学水平，使自身职业能力水平能够满足现代远程教育发展的要求。

关键词：MOOC；远程教育；教师能力

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要大力发展现代远程教育，远程教育将成为我国构建全民终身教育体系的必然路径。在影响学习者最终学业成果因素中，教师的能力水平是最有能动性并且最为重要的一个因素，如何提高教师的能力水平成为现代远程教育发展需要研究的重要课题。

一、基于MOOC平台的在线教学模式特点

MOOC是英文MassiveOpenOnlineCourse的首字母缩写，翻译成中文的意思是“大规模网络开放课程”，又称慕课。2012年，大量MOOC课程取得了迅速的传播和发展。大量互联网公司以在线课程为核心产品进行推广和应用，取得了飞速的发展，其中具有较大影响的公司有Udacity、Coursera和edX，这些互联网公司将大量高水准的在线课程以免费的形式对学习者进行开放，同时为学习者提供有效的在线帮助，为在线学习者提供全方位的指导，包括学习任务的设置、学习结果的评价、教师与学生之间的互动反馈、学生之间的交流讨论，为完成课程任务的学习者提供学习证明文件[1]。MOOC在线教育形式传承了远程教育资源的开放性以及共享性，真正实现了先进教育资源的全球共享，是传统教育学习方式和模式的划时代的创新。MOOC的教育理念对目前远程教育的影响成为当前一个重要的课题。MOOC的出现对现存远程教育的教学模式、教育质量、教学理念甚至是发展的方向都带来了巨大的影响。因此，本文从远程教师职业能力出发，研究MOOC与远程教育之间的关系，从而研究远程教育教师如何提高自身远程教育的能力，促进我国远程教育事业的可持续发展，实现终身教育的理念[2]。

二、远程教育教师能力现状

目前对于远程教育教师来说，最大的问题在于，远程教师往往试图将传统课堂教学照搬到远程网络教学，将普通课堂教学的PPT讲义等教学资料上传至网络平台，或者仅仅在有限的面授教学中使用网络多媒体技术，这些教学方法不仅增加了时间成本同时也增加了经济成本，还对学生最终学业表现没有实质的帮助。因此基于网络的远程教育要想获得可持续发展，远程教学的各个环节必须按照网络在线教育的模式重新进行设计，这不仅仅是先进网络技术的引入，更重要的是教师职业能力的提高，因此网络环境下的远程教育不仅需要教师具备扎实的专业知识技能，而且需要熟练掌握网络教学相关技能。但目前我国的远程教育还处于探索期，教师一般都没有接受过远程教育的学习，他们获得的专业学位只是针对自身专业的研究培训。因此，大多数远程教育教师只能利用自身学习过程中熟悉的教学方法进行教学工作。但远程教育具有自身的特殊性，将传统的教学方法运用到远程教育中，尚不能满足远程教育的发展。大多数远程教育教师需要网络技术应用和网络教学方法的培训来提高自身的网络教学的能力[3]。网络教育平台MOOC的出现，给远程教育教师提供了很好的教学能力提升的途径，因此研究远程教育教师如何通过MOOC平台的学习从而提高自身的远程教学水平将具有十分重要的意义。