特色教育全文(5篇)

一、明晰特色办学思路，树立特色教育理念

学校应通过反复研讨论证、教代会讨论等途径，学校提出校训和以德立校、依法治校、科研兴校、质量强校，以质量求生存，向管理要效益，用教研促发展的办学理念，并逐步形成了“以创新为动力，以发展为目标，以特色为追求”的办学思路。以“不求人人升学，但求人人成才”为办学宗旨，高标准、严要求地实施“五学会、五负责”工程，着力构建全员管理和特色管理，促进学生全面发展和个性发展;全面推行素质教育，着力提高育人质量。优秀校长先进的办学思想，就是学校的灵魂，校长注重理论学习，培养提高自身素质，在多年教育管理实践的基础上，形成了自己独特鲜明的办学理念，提出了“规范加特色”的学校发展目标，并引领鲜明的办学理念，提出了“规范加特色”的学校发展目标，并引领全体教师达成以下教育共识:质量是学校的生命，办出人民满意教育是我们的不懈追求，在教育质量稳步上升的基础上，切合实际地创建自己的教育特色，这是学校内涵发展、提升办学品位的必然方向。为适应特色建设的需要，学校着眼于学生发展，依靠教师的发展，促进学校的发展。对师资队伍建设提出了明确要求:教师成长“三部曲”，一年入门——做熟识教学的教师，两年精通——做技艺精湛的教师，三年成为名师——做有思想的教师。

二、加强科研引领，助推特色教育发展

办学特色的形成是在学校长期历史积淀的基础上形成的，必须坚持可持续发展、与时俱进原则，并随着时代的发展变化和办学环境的改变而不断丰富和发展，它不仅要对学校的历史和传统进行总结和扬弃，同时也要着眼于学校的发展前景和规划。学校以科研兴校为抓手，加强科研引领，助推特色教育发展，使教育科研蔚然成风，提高教师的教育教学研究水平与能力，促进学校的长足发展。

三、推出特色项目，丰富特色教育理论

学校在常规德育教育的基础上，深挖教育内涵，创新教育形式，培植出了独具地方特色的特色项目。以德育、科研带动其他项目的建设，以特色的思想建设学校项目。形成特色项目群是提升学校整体办学水平的必由之路。开设课外活动特色兴趣班，现在开设有地方体育、民族舞蹈、文学艺术、书法、绘画等兴趣班，各班根据学校特色发展计划，自订计划及课程目标、整合资源优势、自编校本教材，按时认真训练、辅导，随时总结经验。独特的教学方式，亲切的教学内容，特别的吸引学生，有利于学生成长成才。学校常年开展的“唱红歌、读经典、讲故事、传箴言”活动。坚持以“唱读讲传”活动为载体，全方位、多层次推进人文校园建设。做到人手一册红歌唱本《红歌谣》，课前唱、就餐唱、大课间活动唱、班会集会唱，开展红歌演唱会、拉歌比赛、红歌进入土家苗寨、下乡赶场等活动。在实现“红歌满校园、经典进课堂、故事入人心、箴言传师生”过程中，坚持把“唱读讲传”活动与爱国主义教育、人文校园建设、校本教材研发、课程育德工作、大课间活动、师德师风建设相结合，努力提升人文理念、大力开展人文教育、倾力构建人文环境、着力推行人文管理，积极打造一个处处有景点，处处有经典，处处有特点，处处有文化的师生健康发展的精神家园、成长乐园、生活花园及生态学园。唱红歌，唱出了光荣历史，唱出了浩然正气，唱出了团结和谐;读经典，读出了人类文明，读出了民族智慧，读出了理想信念;讲故事，讲出了感人事迹，讲出了光辉业绩，讲出了英雄楷模;传箴言，传出了时代真理，传出了创新格言，传出了人生警句。开展“唱读讲传”活动是我校推进社会主义道德核心价值体系建设的有效载体，是增强我国文化软实力的有效途径，是深入贯彻落实科学发展观的内在要求。学校围绕特色学校建设实施方案，重点在德育立校、开设课外活动特色兴趣班、科研兴校几个方面，按照工作思路开展一系列教育教学实践活动，在实践探索中引领特色项目走向成熟。

四、特色学校的创建，助推学校的特色发展

摘要:卢梭自然教育思想的特色可以概括为:将“归于自然”作为其核心内涵;理想的培养目标———自然人;推崇“正视儿童，将自由赋予儿童”的方法原则;在自然教育的实施方式上分年龄阶段进行因材施教。针对我国当前职业教育存在的一些短板，并借鉴卢梭的自然教育思想，本文提出并探讨了一些针对当代职业教育发展的启示:各级政府要增强职业教育的育德使命感，塑造合格的劳动者;整个社会应创造良好的学习环境，让学生在自然中充分实践与拓展，培养学生适应社会的能力;职业院校应秉持“学生本位”的教育理念开展教育工作。

关键词:卢梭;自然教育;职业教育;启示

让•雅克•卢梭(Jean-JacquesRousseau，1712－1778)是18世纪法国启蒙运动著名的思想家，同时更是一位伟大的教育家，在西方社会发展历史上具有极高的影响力。他倡导的自然主义教育包含“归于自然”、“培育自然人”等多重特色。本文从卢梭自然教育思想的特色出发，探讨和提出这一独特的教育思想对当前职业教育的启示。

一、卢梭自然教育思想的特色

(一)将“归于自然”作为其核心内涵

贯穿卢梭自然教育思想的主线就是尊崇儿童的自然天性，因此，“归于自然”也就成为卢梭自然主义教育的核心。他认为，“归于自然”［1］在教育上的体现就是要注重人的天生能力和人性中的自然倾向。事物的教育和人为的教育只有向自然的教育靠拢，才能实现良好有效的教育。城市的文明往往带来诱惑和罪恶，只有在理想的自然状态下，善良的人性才会有效生成。究其实质来说，就是要求儿童在关乎自身发展和教育中获得主动权，避免成人的强迫和灌输，在自然状态下茁壮成长，教师的作用就是创造合适的学习环境，防范产生对儿童不利的影响。当然，卢梭所倡导的自然教育主要针对富人，因为在富人周围的环境所受的教育是最不适合儿童成长发育的。相反，由于经济因素和地理位置条件，穷人所处的教育环境特别是农村地区的教育环境最接近自然。

(二)理想的培养目标———自然人在《爱弥儿》一书中，卢梭表达了通过自然教育

【摘要】加拿大的中学教育公认是世界上最好的教育之一。它的中学教育侧重培养学生的独立思考、个性创造及与他人协调合作的能力。他们的中学不分重点与非重点。中学阶段的职业教育与大学教育对接。大学录取也并非只依据最后一次考试的成绩。中国的中学教育与其有很多不同点。

【关键词】加拿大中学;中学分类;教学方式;教学方法;对比

加拿大的中学教育依据国际教育机构的数据统计结果排名世界第三，仅次于欧洲的芬兰和亚洲日本东京区的中学教育。加拿大教育之所以获得如此高的评价，当然不是毫无依据的凭空臆造，加拿大中学的课程设置、教学方法、培养目标等方面的确有可供我们参考和借鉴的地方。对比饱受诟病的中国教育体制，我们的教育的确应该放眼全局加快改革的步伐。加拿大的中学分为公立和私立两类。公立占多数，学费相对较低，在教学目标上更侧重学生全面发展。私立中学相对来说对于学生的成绩更为关注。但二者整体的课程设置等没有大的区别。加拿大的学校教育分为学前班1年，小学到中学共有12个年级(个别区特殊)，其中1-6年级为小学，7-12年级为中学，而10-12年级相当于中国的高中。加拿大中学采取学分制，课程分为必修课程和选修课程。通常到了10年级以上，学生便开始根据自己的秉赋和未来的工作愿望选修课程。加拿大中学教育注重给每个学生机会，通过分层次教学实现教育模式的构建。每所中学师资配备、学术实力等比较平均。所以不会出现学生争抢上某些重点学校的现象。那么各个学校的差异和特色怎么体现呢？答案是职业选修。每所学校都有自己特色的职业选修课程，学术课程也是凭兴趣和专长选择。这样的环境中学生和家长不必为学校学术水平担忧，而由个人学习情况和爱好选择适合的学校。培养学生的独立思考、创造和与他人合作及协调的能力，鼓励学生在公众面前展示自己，是加拿大中学教育的精髓所在。例如他们的外语课上多采用模拟情景会话的形式，教学方法灵活多样，并不只是强调发音等。与中国的职业学校不同，加拿大的职业教育是与学术教育并行的，专注学术的学生可以进入学术型大学就读，而对职业比较感兴趣的学生在中学毕业后可以进入应用型大学就读。在加拿大，中学的职业选修课程与应用型大学的专业课程是无缝衔接的，学生在中学期间可以先学习该课程的基础内容，不但可以了解自己到底喜欢什么，还能为接下来的学习打下基础。而且人们不会认为成绩不好才去读应用大学。学术型大学与职业大学地位是相同的。很多学生选择应用型大学的原因是，毕业之后因为有专业特长，更容易找到合适的工作。在师资配备上，各中学职业技能课教师，首先要本科毕业，在加拿大获得教师资格证，并要在这一职业上有丰富的实际工作经验。只有具备规定的条件，通过考核，才会被聘请来校任课。我们国家在中学阶段几乎全国各地的中学考核的科目，考核出题的标准都是一样的。它的好处是通过考试成绩能相对公平地选拔出所谓成绩优异的毕业生进入重点中学、重点大学。但毫无疑问培养出来的学生多是考试能力强、记忆力好，学习上能够严格遵守中国教育的培养体制、规则的学生。而明显在创造力、创新能力、社会担当力上较弱。中国教育体制改革不是只喊口号那么简单。　加拿大的高中教育，无论是课程设置，还是教学方法，都体现了实用性、知识性和趣味性相结合的特点，尽量做到充分发挥孩子的创造力和想象力。培养孩子对学习和学校的生活充满期盼。加拿大的高中采取学分制，每门课一个学分，修满30分即可毕业。30分中，有16分是必修课，其中包括英文、数学、历史、地理以及基础电脑应用等；其余的14个学分，由学生根据自己的爱好和未来的发展设想进行选课。在选修课中，有五个系列的课程，学生可以把一个系列为重点，由初级向高级一直选修下去。加拿大中学在课程的选择设置上有自己的特点，在教学方法上也有自己独特之处。教学中注重培养学生的动手和实践能力。加拿大中学首先从培养学生的日常生活自理能力入手。例如家政课，包括的课程内容有家用电器维修维护、饮食烹调、房屋维护修缮，甚至开设父母如何照顾小孩的课程。不仅在课堂上有对理论的阐述介绍，还专门配备实践时间及设施。例如学校有专门提供的厨房设施，让学生亲自动手实践烘烤主食菜肴。提供缝纫机设计制作衣服，有车间供学生制作木工活和金属器皿，还有带电脑程序可以让学生带回家喂养并有电脑记录的假娃娃。中学的老师们会带学生到幼儿园，让学生感受怎样带好弟弟妹妹。有的学校有学生经营的商店，由学生自己进货、销售和管理，商店的运营由学生自己负责。加拿大学生考大学也没有类似中国的“高考”，而是以高中最后一年6门课的平均分去申请。通常如果一个学生历年来经常做志愿者，参加学校和社区的活动，有多次工作经验和经历，即使平均分不高，大学也会优先录取这样的学生，因为加拿大的大学并不欣赏只会读书，高分低能的“书虫”。加拿大教育标准认为，人的能力可以从各个方面表现出来，而只会读书的人并不一定能够适应社会。我们生活在信息和数字技术为主流的时代。社会进步，时展，需要我们把目光放在21世纪的时代需求上。相对于国外先进的教育体制而言，中国的教育改革还有很长的路要走。

参考文献：

[1]李岩.中学生课堂生生互动教学策略的研究[D].辽宁:辽宁师范大学,2004:44-50.

作者:高翊博 单位:四平市实验中学

一、基础薄弱性与发展过程的快速性

深圳教育现代化是典型的后发外生型现代化。起步晚、基础薄、发展快是其重要特点。深圳建市之初，教育基础十分薄弱。1979，深圳只有1所中等专业学校、在校生80人；24所普通中学、在校生13686人；238所小学、在校生47022人；90所幼儿园、在园儿童4587人。中学毕业能够升学到大专以上的，1981年只有18人、1982年只有12人。1979年深圳教育经费只有0.039亿元。1982年深圳具有大专以上学历的人员仅为2311人。但建市以来，深圳教育发展十分迅速。至2005年，深圳各级各类学校数达到1380所，是1979年学校数的4倍；在校生达到104.7万人，是1979年的16倍；教育经费投入超过了100亿元，是1979年的2600倍。“从在全国教育发展格局中的位置看，深圳教育总体上处于国内较发达地区的水平。其中学前教育、基础教育和继续教育处于国内领先水平，普及年限和普及率已接近或达到发达国家水平，中等职业学校教育处于中上发展水平；高等教育略高于国内和省内平均水平，低于国内教育发达地区。”[1](P366)2004年，深圳被评为广东省第一个教育强市，标志着深圳教育迈上了一个新台阶。应该说，深圳教育现代化的发展速度，不但在国内少有，在世界教育史上也是十分少见的。这种快速成长起来的教育现代化与在历史进程中自然成长起来的教育现代化有着不同的形态。因为发展太快，许多矛盾、问题还没有充分展现出来就被跳跃过去了。比如迫于学位需求，深圳很长时间内忙于建新校而弱于校长素质及学校管理相对薄弱等。但这些问题、矛盾、冲突并没有因此而解决。相反，这些问题、矛盾、冲突以不被关注的状况不知不觉的集聚在那里，也许到某个时候，就会出人意料的爆发出来。日本教育现代化的发展速度也一度非常快，但这给日本教育带来多方面的消极影响，日本在现代化进程中曾用很长一阶段时间来解决因发展速度过快而带来的各类问题。[2]是值得我们注意的。

二、整体性与不协调性

从理论上看，教育现代化是教育的整体性变革，既包括教育内部各要素的变革，也包括教育与经济、社会、文化的协调性发展。但事实上，教育现代化的不同方面往往不可能同时推进，教育现代化与社会现代化其他方面也并不总是协调的。因此，教育现代化过程中总存在着不协调性。这种不协调性在深圳教育现代化进程中表现得尤其明显。深圳教育现代化化内部各要素存在不协调性。教育现代化内部的不同要素，其自身性质、发展条件均不同，因而，各要素发展往往具有不同步性。二十多年来，深圳教育虽然获得了快速发展，但并非所有的要素都能够快速发展，也并不是都能获得快速发展的条件支持。在深圳教育发展中，明显地表现出硬件发展快软件发展慢、公办学校发展快民办学校发展慢、特区内发展快特区外发展慢、基础教育发展快高等教育发展相对滞后的不协调局面。深圳教育现代化与深圳经济社会发展之间也存在明显的不协调性。比如深圳教育规模与深圳人口的不协调性、深圳教育层次与深圳人力资源开发的不协调性、深圳高等教育发展与高新技术等主导性产业发展的不协调性等。对深圳教育现代化的不协调状况进行分析，我们便可以发现，深圳教育现代化发展得快的方面，大多是教育的硬件的、有形的、可数量化的方面。比如，教育规模、教育投入、教育普及率等；而发展得相对慢的，往往指向深圳教育现代化的内涵方面，比如结构、制度、思想观念、机制等。这在某种程度上可以说，深圳教育现代化前二十多年，主要是以硬件的高速投入拉动其发展。这种发展带来的不协调性，在一定范围内也许是合理的。但超越这个范围，无疑会增加教育现代化的内耗而阻碍进一步发展。

三、模仿性与创新性

深圳教育现代化具有明显的外力拉动作用。这种拉动一方面是城市人口快速增长及经济快速发展的拉动，另一方面是国内外教育发达地区所带来的威胁与压力的拉动。深圳如果教育不发展起来，在区域竞争中、在全球竞争中就会处在劣势位置，同时，也不能满足广大市民日益增长的教育需求。可以说，深圳教育现代化是深圳为摆脱教育落后状况，适应城市发展需要的自觉努力。当深圳加快其教育现代化进程时，国内北京、上海等教育发达地区以及与深圳一河之隔的香港教育，甚至发达国家的教育，既为深圳确立教育现代化的目标提供了参照，也为深圳教育提供了可供借鉴的丰富经验。二十多年来，深圳教育现代化发展，在目标设定上往往以教育发达地区的教育景象为追求目标，也借用教育发达地区的经验、手段来推进目标的实现。因而，深圳教育现代化的进程，在很大程度上就是将国内外的先进经验应用于深圳教育发展之中的过程。深圳教育现代化具有明显的模仿性。在教育现代化发展的特定阶段，以模仿为主是合理的，也是必然的。但当教育现代化发展到一定阶段时，模仿的局限性就会显现出来，教育现代化必然要求走向创新之路。这种必然性，首先是由知识经济及迅速发展变化的社会环境决定的。知识经济无疑是一种以创新为基础的经济，知识经济社会需要的人才不同于工业社会，需要人们不只是学习、传承人类已形成的知识，更需要面向未来，创新知识。而工业社会中的教育现代化，以传承人类已有知识为重点。因此，知识经济社会的发展迫切要求教育现代化超越工业社会的教育现代化模式，提出新的教育理念，创造新的教育方法，开辟新的教育路径，走教育创新之路。其次，这是由深圳教育的特殊问题决定的。深圳人口结构是全世界绝无仅有的，深圳教育所走过的历程，也是国内外少有的。因此，深圳教育的问题往往比较特殊。比如，深圳民办教育问题，国内其他地区民办教育重心在民办高等教育，而深圳民办教育以民办中小学为主。再如师资队伍建设问题，其他地区师资队伍建设的重要任务在教师学历达标，但深圳教师学历达标已经解决，更主要的是教师专业化发展问题，是大批民办学校教师队伍建设问题。特殊的教育发展环境、特殊的问题内涵，要求深圳必须立足教育发展实际，以新理念、新思路、新办法解决面临的特殊问题。第三，这是深圳建设创新型城市的必然要求。创新是深圳的根，是深圳的魂，新世纪特区的重要内涵就是特别能创新。目前深圳正全力打造创新型城市。对深圳而言，建设创新型城市，企业无疑是主体，但企业创新主要是技术创新。建设创新型城市，并不是单有企业就能支撑起来的，并不是单有技术创新足够的。教育创新不但是创新型城市的重要组成部分，而且以高校为主体的知识创新直接关系城市创新发展后劲。建设创新型城市呼唤强大的教育创新能力。[3](P77)需说明的是，教育创新是一个系统，是城市教育文化、教育制度、教育政策、各级各类学校、各类人员素质等综合因素构成的教育生态的综合结果，其中核心要素包括各类研究机构建设、研究队伍和研究经费的投入。大力提高深圳教育创新能力，最为关键的就是要优化创新的生态环境。

四、资源的紧约束性与人力资源的第一性

摘要：篮球是我国最为普及的一项运动之一，通过在小学阶段进行篮球教学与训练发展学生的兴趣，促进学生全面健康发展。该文通过文献资料法、专家访谈法以及逻辑归纳法等方法对小学校园篮球特色校体育教学资源进行研究，发现现阶段小学体育教学资源配置过程中存在的问题，并通过对问题的研究探索提出切实可行的方式方法，促进小学篮球教学质量的提升。

关键词：小学篮球资源

1研究对象与研究方法

该文的研究对象为小学篮球特色学校教育资源的配置情况。该文在写作的过程中运用了文献资料法、专家访谈法以及逻辑归纳法等方法。

2研究目的与意义

该文的研究目的在于通过对小学篮球特色学校教育资源的研究，分析现阶段小学篮球特色学校教育资源配置的现状以及存在的问题并通过对问题的研究提升小学篮球教学质量。该文的研究意义在于通过对小学篮球特色学校教育资源配置的研究，寻求何如合理配置教育资源，促进篮球教育资源的进一步完善。

3研究结果与分析