特殊儿童教育全文(5篇)

一、早期干预的向度：奠定特殊儿童良好的人生开端

对特殊儿童进行早期干预，顺应与契合了特殊儿童的身心发展规律，可为特殊儿童拥有一个良好的人生开端奠定基础。“相比于普通儿童而言，早期干预教育对特殊儿童意义非凡，它不仅能弥补特殊儿童的身心发展缺陷，弥补其因身心发展障碍而带来的不良后果，而且能最大限度地发挥他们的潜能才智，促进他们健康顺利发展。”〔4〕错失早期干预的关键期，亦即最佳矫正期，将给特殊儿童日后的发展带来无以弥补的损失。因次，在特殊儿童家庭教育中加强早期干预势在必行。将早期干预切实纳入特殊儿童的家庭教育活动中，一方面，家长要从规划特殊儿童未来发展的战略高度上领悟早期干预与早期治疗的必要性，深刻地认识早期干预的意义与价值。家长一定要走出“孩子还小，等长大了再教育也不晚”与“孩子已经够可怜了，我怎么忍心给他（或她）施加压力呢”和“现在条件还不成熟”以及“不用急，将来会好起来的”等错误认知。这不仅是对早期教育的责任推卸，而且可能使特殊儿童错过干预与治疗的良机，丧失部分或者全部本不应该丧失的发展能力，为特殊儿童的补偿矫正与健康发展埋下祸根。为此，家长不能坐以消极等待，要有早期发现、早期鉴别、早期治疗的态度、思维，绝不动摇早期干预的信心与决心，以免对特殊儿童造成第二次损害。另一方面，家长要掌握早期干预的技能与本领。面对特殊儿童，不少家长在早期干预中含辛茹苦，倾注了大量心血，但收效甚微，不仅没有收到应有的干预效果，而且在一定程度上导致亲子关系的对立、紧张或恶化。究其重要原因之一，是由于家长缺乏早期干预的知识与矫正技能。为此，家长要认真研读特殊儿童教育学、特殊儿童心理学以及特殊儿童早期教育的相关论著，并通过听报告讲座、专家咨询、学习交流等多种途径与方式，增强自身早期干预的技艺与水平，对特殊儿童提供有效的缺陷补偿与矫正训练，为特殊儿童创设战胜困难、增强社会适应性与发展自我的良好开端。

二、分类施教的向度：促使特殊儿童在既有基础上获得最佳发展

对于具有特殊需要的特殊儿童而言，分类施教的意义尤为明显。据中国残联的《2013年中国残疾人事业发展统计公报》：“截至2013年底，全国有未入学适龄残疾儿童少年8.4万人，其中视力残疾儿童0.5万人，听力残疾儿童0.5万人，言语残疾儿童0.5万人，肢体残疾儿童2.6万人，智力残疾儿童2.6万人，精神残疾儿童0.3万人，多重残疾儿童1.2万人。”〔5〕特殊儿童的独特性，决定了特殊儿童家庭教育不能千篇一律，机械划一，而是采取多样的方式进行适宜的教育，尤其是家长要善于发现与深掘特殊儿童的优势与特长，引导特殊儿童向自己的优势领域发展，以此弥补自己的不足或弱势领域，使特殊儿童在原有的基础上得到最大程度的发展。对特殊儿童实施分类施教，一方面，家长应根据不同类型的特殊儿童的固有特性，采取个性化的教育原则，进行有针对性的教育与指导，发掘儿童的发展潜能，让特殊儿童张开理想的风帆，不断获得成功、自尊与自信的机会，增强特殊儿童的群体感、归属感与自我认同感。如：“对于视听损害的人就要掌握读和写的特殊手段、掌握空间手段；对于失听的人，要掌握用看对话者口型来感知口语的技能，利用剩余听力的技能等。特殊的具体目标还可以是受教育者个体补偿的部分，培养对自己优势的认知，克服自卑感或过高的自我评价，形成适合的社会行为等。”〔6〕另一方面，对于同一类型的特殊儿童，家长也要根据其缺陷的轻度、中度以及重度等实际情况采取多样的教育途径与手段。例如，尽管同样是言语障碍的儿童，但教育方式不能规行矩步，应依据语言损害的程度进行不同的教育。具体而言，对于言语发展迟缓、吐字不清、语言含糊等程度较轻的儿童，可通过各种发音与发声的训练，让他正常发音，恢复言语功能，改善交流能力；对于无任何言语功能、无法进行交流等语言严重受损的儿童，家长不但要加强常规训练，而且要求助于医疗卫生部门，适时接受专业的鉴别与诊断，通过卫生保健或辅助器械实现康复治疗，有的放矢地培育和促进特殊儿童健康成长。

三、协同配合的向度：锻造特殊儿童家庭整体育人的合作体系

作为一个动态的、多元的、复杂的系统的工程，特殊儿童教育成效的凸显仅靠家庭的孤军奋战是难以奏效的，尚需得到幼儿园、学校与社会的配合与支持。“只有加强不同教育部门之间的合作与联系，才能实现教育的逻辑一贯和整体化发展。这种逻辑一贯和整体化发展具体体现为学校教育、家庭教育和社会教育之间的有机结合，其中家庭教育是基础，学校教育是关键。”〔7〕在特殊儿童家庭教育中重视幼儿园、学校与社会的作用，整合与协调各部门的各种要素与教育力量，推进家庭与幼儿园、学校、社会的沟通协作，形成整体育人的教育格局，是特殊儿童教育纵深发展不可规避的应然态势。在特殊儿童家庭教育中坚持协同配合的向度，把各种教育力量与教育资源凝聚起来。其一，国家要高度重视特殊儿童家庭教育，通过政策引导、教育宣传以及制度保障等措施，号召全社会关心与支持特殊儿童家庭教育，并将其作为国家公共事务的有机组成并予以贯彻。诚如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》所指出：“各级政府要加快发展特殊教育，把特殊教育事业纳入当地经济社会发展规划，列入议事日程。”其二，幼儿园、学校尤其是开展特殊教育的学校也要积极关注与支持家庭教育活动，或是通过家访、家长开放日、家校互动等方式，或是通过设备支持、专家指导与心理咨询等手段，贡献自己的既有优势与专业特长，为家长提供必要的指导意见与反馈经验，形成家园、家校协同配合的一体化教育体系。其三，家长也要确立开放的视野和合作的意愿，摆脱将特殊儿童置于封闭的、僵化的、静态的狭小天地内的误区，主动走出家庭，借助社会和学校的力量，在协调矛盾与化解纠纷中强化教育的凝聚力，形成整合育人的教育合力，为特殊儿童家庭教育活动注入新鲜血液，提供成长的丰厚沃土，尽可能让每一个特殊儿童在关切、理解与援助中像正常儿童一样健康、快乐地成长。

四、持续连贯的向度：开辟特殊儿童家庭教育宽广的发展时空

摘要:美术可以丰富儿童的心灵世界，在儿童成长过程中占有十分重要的位置。绘画加强了儿童与外部世界的联系，巧妙的表达出他们内心纯洁无暇的情感。特殊儿童天生具有生理缺陷，和正常儿童不同，是社会的弱势群体，因此，我们要更加关心爱护他们。在特殊儿童教育过程中，美术学习起着十分重要的作用。我们在美术课堂上展现出事物美好的一面，让特殊儿童来自行描绘，从而激发他们对生活的向往与期待，让他们变得积极主动、乐观向上。

关键词:提高;特殊儿童;兴趣;策略

一、激发兴趣，奠定特殊儿童美术学习的基础

众所周知，兴趣在任何一门课程的学习中都是最好的老师。在特殊儿童的美术学习中也是如此。我们如何去激发特殊儿童对美术学习的兴趣?这是开展好这门课程的前提条件。通过教学实践发现，游戏活动是激发特殊儿童美术学习兴趣的一剂良药。在美术学习过程中，我们通过游戏的方式，将内容呈现给他们，让特殊儿童毫无学习的思想压力，在娱乐、轻松的游戏环境中学习美术知识。我们在选择课堂游戏活动时，要勇于创新，寻找孩子熟悉而又喜欢的活动，从而更好的激发特殊儿童对美术学习的兴趣。由于与生俱来的缺陷，导致特殊儿童不能像正常儿童那样去思考、去思维，对于名家名作，即使老师讲解了，他们也可能不理解。因此，我们要从特殊儿童身边的自然环境入手，循序渐进、举一反三、不厌其烦的引导他们学习。使得特殊儿童通过这些熟悉的、贴近生活的学习内容来掌握美术知识技能，等到他们的认知有一定高度时，等能力达到一定程度时，我们再提高他们美术学习的层次，这样一来就会水到渠成，容易一些。

二、凸显美术学习对特殊儿童教育的意义

美术学习对于特殊儿童来讲，不同于其他学科的学习，它让特殊儿童的学习更加生动、更加形象。上帝在给特殊儿童关闭了一道门的同时，也为他们开启一扇窗———特殊儿童对美的感受更加灵敏而又独特。尤其是聋哑儿童，他们通过美术来向周边的人传递大量的信息与内心的情感，美术使得他们与社会增进了距离、与老师、同学、家人增进了感情。美术学习让特殊儿童更好的懂得了集体的含义，比彼此之间更具有协作性。大多数特殊儿童都比较自卑，容易产生孤僻的性格，不爱参加集体活动。美术学习可以很好的改变这一现状，让他们在美术学习过程中彼此互相交流、互相协作，进行有效沟通，从而展现出特殊儿童的潜力和才华，表达他们独特的思想活力。在美术学习过程中，我们要以特殊儿童为主体，来展开课堂教学。由于特殊儿童的先天缺陷，我们要更加关注他们的需求、了解他们的思想、体会他们的感受。这样便会让特殊儿童更能接受我们，向我们打开他们心中紧闭的那扇门，从而很好的投入到美术学习中来。

三、注重特殊儿童的差异性，多样化教学，从而增强他们的自信心

摘要：特殊儿童因为其身心方面存在的缺陷和病症，导致其学校教育存在着与普通儿童的巨大差异性，需要学校和家庭等各方面的共同参与和关注。家长参与特殊儿童学校教育将有利于儿童的成长与发展、提升学校的教学质量和家庭的和谐和幸福感的获取。家长参与特殊儿童的学校教育需要消除其学校教育的不合理期待和修正在教育观念和亲子关系上的误区。家长参与特殊儿童的学校教育需要学校教育的参与和密切配合。

关键词：特殊儿童；家长；学校教育；教育误区

一家长参与特殊儿童的必要性

特殊儿童由于身心方面的缺陷或病症，导致他们的心理发展特点和与社会的融入性等方面都存在着与普通儿童的巨大差异，他们的成长之路显得尤为艰巨。因此特殊儿童的教育需要学校、家庭包括社会的全员参与。第一，有利于儿童成长与发展。著名心理学家、苏联特殊教育理论奠基人维果茨基曾提出“人类的文化，是生物学上人类在某种稳定的、恒常的条件下形成和创造的。因此，文化的物质工具和设备，文化的社会—心理、生理的结构和器官，都是为具有正常的心理、生理的机体准备的”[1]。特殊儿童因为心理、生理方面的某些缺陷，在融入人类文化社会中的过程中必然存在障碍和矛盾，也就是说特殊儿童天然不具有融入人类文化普适性。这就意味着特殊儿童的成长和成熟需要成人世界付出更多的努力，营造适合其发展的不一样的社会环境，而在这个环境的营造中，家长的作用无可替代。家长是特殊儿童的抚养者、监护者，从出生到成长，都会与儿童朝夕相处，他们也是最了解儿童的心理和行为特点的人。家长融入学校教育，密切配合学校的各项教育措施，将发挥儿童与社会融入之间的很好桥梁作用。第二，有利于学校教学质量的提升。苏霍姆林斯基曾经说过“儿童只有在这样的条件下才能实行和谐的全面发展，就是两个‘教育者’——学校与家庭不仅要一致行动，要向儿童提出同样要求，而且要志同道合，抱着一样的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育目的上、过程上还是手段上，都不要发生分歧；否则，如果没有这种一致性，学校的教育和教育的过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”[2]特殊儿童的特殊性意味着学校的教育需要投入更多的人财物，而家长将成为学校教育的有益补充和合作者。家长可以向学校提供儿童的性格特点、生活习惯、性情爱好甚至包括儿童医疗诊断的信息，从而为学校的教育提供可靠有益的参考，促进学校对特殊儿童的教育可以做到有的放矢，更具针对性和实效性。同是，家长参与学校教育，将会从学校那里了解到其教学计划、教育目标等信息，了解学校的近期活动和教学预期，将在很大程度上促使家校合作的同步性，提升学校的教学质量。第三，提升家庭的和谐和幸福感的获得。特殊儿童由于在身体和精神上的缺陷，对当事家庭来说要担负更大的物质和精神负担。家长从儿童呱呱落地，就背负着巨大的失落感、焦虑感、愧疚感以及对未来儿童发展的担忧感等。儿童家长在付出额外的物质财力投入的同时，更多的是要投入普通儿童所不能够比拟的精神陪伴和治疗，长期的抚养培育压力往往会导致家长的心力交瘁，这种身体和精神上的疲惫将直接影响到整个家庭的和谐和幸福感的获取。实际上，家长的疲惫感从最根本的角度上看，是在付出巨大的努力的同时，看不到儿童发展的希望和改善的表现。家长参与学校教育将会在与学校的合作，联动的基础上，有更多的机会看到儿童的成长和进步，这将为家长带来极大的鼓舞和希望感，同时在参与学校教育时，家长将会学到更多的特殊儿童教育的理念和方法，学会改善亲子关系，调节自己的消极情绪，这样可以在促进儿童的成长的同时，提升整个家庭的和谐和心理健康水平。

二消除家校合作中家长的某些观念误区

第一，教育观念上的误区：家长对特殊儿童的教育观念存在的误区通常表现：教育无用，由于身心方面的某些缺陷导致家长产生消极悲观的想法，认为不管如何努力，都改变不了孩子身体精神上的缺陷；学校全能，认为学校教育是特殊儿童的教育的全部，很多家长认为只需要提供儿童的衣食住行，为儿童提供舒适的生活环境即可，甚至消极等待，期待儿童入学之后把教育交给学校就可以卸下重担了。实际上家长对特殊儿童抚养责任的推卸，这在很大程度上延误了儿童的成长和治疗。第二，亲子关系上的误区：家长因为孩子的某些缺陷会觉得自己很丢脸，不愿意在人前提起自家孩子的状况，甚至觉得特殊儿童是累赘，认为家庭的不顺都是孩子导致的，因而在教育方面不愿意投入精力，对孩子的教育听之任之；或者家长对儿童的缺陷抱有愧疚失责的心理，认为孩子出现这样的问题跟早起怀胎或者抚养方面失当有很大的关系，因而对孩子抱有深深的愧疚感，觉得自己对不起孩子，进而过分的溺爱、迁就甚至放任。不管是上述哪种亲子关系，这种观念上的误区对于建立恰当和谐的亲子关系实际上都是一种损害。第三，在学校教育上的误区：美国学者Dale,N.(1996)指出：由于各自角色的不同,家长和教师双方可能会有不同的观点和看法，这在一定程度上影响了家长与教师之间的合作，影响了家长的参与[3]。希腊学者EvaLaioumi-Vidali(1997)也认为：家长与教师双方在价值观、态度及期望值方面存在的差异，会影响他们的合作[4]。Payne,M.(1986则认为：无论教师还是家长，都不完全明白对方的观点和意图[5]。家长认为学校是教育的权威，因此在特殊儿童的学校教育方面完全服从学校的安排，不能够对一些看上去明显的教育问题提出自己疑问和见解；或者家长因为在教育理念、目标等方面与学校不能够和谐统一，经常对学校的某些教育活动抱有质疑的态度，加上平时的沟通不畅，进而对学校抱有不满甚至是敌视的态度，这对于特殊儿童的教育必将产生很大的障碍。

三学校如何促进家长参与学校教育

摘要：本文通过对我国特殊教育学校设计的现状进行分析继而找出问题，找到特殊教育学校建筑空间设计的特殊性质，对比普通学校来进行比对说明。因特殊教育学校的设计应该首先是按照残疾儿童的生理和心理特征，以及学习、生活、康复训练等系统运行的要求进行建筑环境空间设计研究。突出特殊教育学校规划与特殊儿童的特殊性需求，紧扣特殊教育的不同之处，才能找出在当今和谐社会，重视残疾人教育发展的大好形势下，特殊教育学校建筑空间环境设计的新的思路和方法。

关键词：特殊教育学校；环境空间；特殊性

一、特殊教育学校建筑空间的发展现状

特殊教育学校，包括智力障碍类特殊学校、聋哑类特殊学校、综合性特殊学校等，是我国实现特殊教育的主要形式。而目前来看，我国的特殊教育起步晚，与国外同类学校相比数量少,学生的入学率低。与此同时，由于经济水平不够发达，学校缺乏符合残疾儿童需求的各种设计。因此现有的各类特殊学校的建筑空间环境并不能完全满足残疾儿童在学习、康复和训练等诸方面的要求。但伴随着我国经济文化的不断发展，思想理念也紧跟世界的步伐，接受并开始实施了全纳教育。这对我们特殊学校的建筑空间环境设计也提出来新的要求。总结来说，在新的形势下,特殊教育学校不单单只是为特殊儿童提供一个教学场所，而是应该要为他们构筑一个像家一样温暖的地方，让他们能感受到爱和公平。为残疾儿童提供适宜、多样、开放校园空间,真正发挥环境育人的作用,成为特殊教育建筑设计研究的一个重要课题。

二、特殊教育学校的特殊性要求

1.学生的特殊性

特殊教育学校的学生与正常的学生相比,感官能力与智商都可能在某一方面相对较低下。对不同程度、不同类别的特殊儿童教育要采取不同特殊的设备和措施,所以打造特殊教育学校的建筑空间环境首先要研究特殊儿童的生理和心理特征。他们正常儿童相比,在感官能力、智力、适应性行为具有不同于正常儿童的特点,所以特教学校与普通学校建筑空间环境在构成要素上有很大的差别。

摘要:目前中国有一定数量的残疾儿童，为了使有特殊问题的儿童能够正常地接受教育，设立了特殊儿童教育学校。语文是特殊儿童学习的重要科目之一，语文艺术的教学对学生学习语文具有促进作用，可以使特殊儿童增强与他人沟通和社会适应能力。文章针对特殊学校的学生进行有效学习小学语文知识的讲解。

关键词:特殊教育学校;学生;小学语文

一、引言

开展特殊教育是为了满足特殊儿童的受教育需求，进一步开发和培养特殊儿童的学习潜力。学习语文可以帮助特殊儿童逐步具备相应的沟通能力，让特殊儿童与社会接触，与他人交流。语文艺术教育是学习语文的重要方法之一，特殊学校因为学生的不同，在教育方式以及内容上面也会不太一样。因此如何让学生学习语文成为特殊学校教育的学习重点。

二、在特殊教育学校中，学生学习语文的重要性

学习小学语文是小学生对母语了解的开始，对于特殊儿童来说，小学语文是打开他们心灵的一个方法，有效地学习小学语文可以加强特殊儿童与他人沟通和对社会适应的能力。小学语文是特殊儿童觉着难度最大、不易掌握的学科之一。在特殊儿童中，有很多都是聋哑儿童以及智障儿童，这些儿童在学习语文的过程中，面临着许多的困难，需要教师和学生共同努力去解决。在解决问题的过程中，促进学生与人沟通的能力以及学习语文的兴趣。特殊教育与普通教育的根本区别在于学生的特殊性，因此对特殊儿童的语文教育不能像常规课堂教育一样，他们需要教育工作者和相关人员进行一定的重视，并且采取相关有效的教学手段以及教学内容，适当地应用语文艺术教育方法，从而达到提高特殊儿童学习语文的目的。如果按常规课堂教学的话，特殊儿童在很大程度上容易出现走神、注意力不集中、没有兴趣等问题，因此影响特殊儿童的学习状况，间接导致特殊儿童对社会适应能力差。语文艺术的教育对于特殊学校教育的教学具有一定的推动作用，在教学方式以及教学内容上面与常规的教学不同，但在很大程度上吸引学生的注意力，让学生对语文感兴趣，因此在特殊教育当中，小学语文的教育非常的重要。

三、特殊学校有效促进学生学习小学语文的方法