特殊教育课堂全文(5篇)

［摘要］师范类专业认证是全面提高师范类专业内涵建设，提高人才培养质量的重要举措。“教育心理学”作为特殊教育师范本科专业的专业必修课，是支撑特殊教育专业认证毕业要求达成的重要课程。围绕师范类专业认证三大理念，分析教育心理学在特殊教育专业教学中存在的问题，并对特殊教育本科专业大二学生采用对分课堂教学模式进行教学改革与实践。研究采用整群抽样方法，实验组使用对分课堂教学模式，对照组采用传统课堂教学，结果显示对分课堂能提高学生“教育心理学”课程成绩。期末教学评价结果表明，对分课堂能调动学生的学习自主性，符合师范专业认证理念，可以适度在教师教育类课程中推广。

［关键词］师范专业认证；对分课堂；教育心理学；教学改革

为保障教师教育质量体系建设，规范师范类专业建设，提高师范类专业人才培养质量，2017年10月，教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知，提出分级分类开展师范类专业认证，以评促建，以评促改，以评促强［1］。特殊教育本科师范生是我国特殊教育学校教师、资源教师的主要来源，特殊教育专业的专业建设质量直接影响着特殊教育事业教师队伍的素质。近年来，随着国家对特殊教育事业的重视，开设特殊教育专业的高校数量有了大幅增长，全国有27个省（自治区、直辖市）的62所大学开设了特殊教育师范本科专业，极大缓解了我国特殊教育师资的不足。与此同时，师范专业认证背景下的特殊教育专业建设也面临内涵式发展的新问题。如何推进相关课程的改革与建设，是特殊教育本科师范专业建设的重要课题。教育心理学是特殊教育本科师范专业的专业必修课程，是研究教育教学过程中的心理现象及其规律的科学。通过教育心理学课程的学习，可以帮助特殊教育师范生掌握教育心理学的基本概念和理论，运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，熟练掌握从事教师职业的基本技能。本文以特殊教育师范本科专业“教育心理学”课程为例，在师范专业认证背景下分析现有课程存在的问题，并改革教学模式，以期对特殊教育专业建设实践有所助益。

一、师范专业认证的理念及对课程改革的要求

专业认证常被高校用来检测教育教学过程中人才培养目标的达成度［2］。师范专业认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念，反映了当前国际教育趋势，在实践上有助于引导和强化高校师范专业进行内涵建设与教育教学模式改革，持续提高人才培养质量。

（一）学生中心理念及其对课程改革的要求

学生中心（Student-centered,SC），强调遵循师范生成长成才规律，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学。具体来说，要以教师专业发展理论为指导，把培养目标和全体学生的毕业要求达成情况作为评价的核心。在培养目标上，围绕毕业要求和从业后的能力设定，各种支持条件包括课程与教学、师资队伍、保障措施和制度等，都要以毕业要求为目标导向。就师范专业认证而言，实现从“教师的教”向“学生的学”转变，包括主动学习、深层学习和理解，学生学习责任感增强、自主感增加，教师和学生相互依赖、相互尊重，对教与学过程进行持续性的反思［3］。

【摘要】慕课微专业作为高等教育领域中的新事物，以职业为导向，有助于特殊教育专业贴合社会需求发展。文章基于特殊教育慕课发展现状，分析特殊教育微专业人才培养的目标和内容，从人才培养方案、课程体系、教学管理等方面探讨特殊教育微专业人才培养的实施。

【关键词】慕课；特殊教育；微专业；人才培养

1问题提出

以移动互联网、大数据等为代表的信息技术发展和应用，促进信息技术与特殊教育的结合和发展。依靠于信息技术和社会发展的微专业应运而生，微专业是指提取某一岗位群的核心技能，以快速、集中培养的方式，通过五门至十门左右的核心课程的学习，能够快速达到某一领域的工作技能要求，使学习者实现就业，补救高校专业设置与单位用人需求间的匹配问题，以学生职业为导向的专业课程[1]。目前对于微专业的探索和研究处在起步阶段，以计算机等工科为主的探索偏多，集中在高职院校和地方本科高校，对教育类专业的探讨几乎为零，特殊教育作为教育学科的一部分，教育对象包括感官障碍、问题儿童、超常儿童等多重差异显著的群体，涉及教育学、医学、心理学、社会学等。现有课程无法满足学生多样化的个性需求，社会分工细化加速与髙校专业相对稳定性之间的矛盾，且传统课程的课堂教学及其考核方式难以适应学生发展和社会平衡，信息化环境下，慕课等在线教育的发展为新的专业人才培养模式提供契机。

2特殊教育专业慕课发展现状

2014年，中国大学慕课上线，2015年初，网易云课堂为解决“传统教育与社会需求脱节”的问题，推出“微专业”。目前慕课平台上线的特殊教育相关课程共有17门，其中特殊教育类11门，包括特殊儿童心理与教育、走进特殊教育、特殊儿童发展与学习（中国大学MOOC1门，爱课程2门）、学前特殊儿童教育、特殊学校语文教材教法、特殊学校语文课程与教学论、英语基础语法教程（融合教育）、大学英语（聋生）（上）、大学英语（聋生）（下）；手语翻译类3门，包括手语基础—跟着聋人学手语、基础手语、民航服务手语；康复类3门，包括特殊儿童语言康复、儿童语言康复学、特殊儿童心理康复。2门来自高职高专院校，15门来自本科高校，由经验丰富和学术功能深厚的教师负责课程完成。特殊教育包括诊断评估、康复、教育等多领域，需要特殊教育教师、心理学家、听力学学家、诊断评估人员、康复治疗师等群体的参与和团队合作，慕课关于医学、心理、社会学、教育学等的课程丰富，为特殊教育微专业的人才培养提供平台，可根据兴趣和专业需要选择不同方向的课程进行学习，慕课平台向完成课程的学习者提供认证证书；高等院校通过线上线下混合式教学，实现课程变厚、课堂延伸，减少学生在校学习的时间和成本。

3特殊教育微专业人才培养的目标和内容

我国聋人教育事业近年来得到稳步发展。2014年，聋高中125个，在校生5704人；分别比2010年增加41所和420人。而聋生教育的三大科之一的英语教育也得到了足够的重视和飞速的发展，本文旨在梳理聋生英语教学方法的文献，给本领域的一线教师和学者们提供直观和宏观数据。

一、聋生英语教学研究文件概述

我国特殊教育始于19世纪初,近年来，特殊教育事业受到政府和社会广泛的重视并迎来了前所未有的发展机遇。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》在第十章•特殊教育（二十八）中明确提出：“特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。各级政府要加快发展特殊教育，把特殊教育事业纳入当地经济社会发展规划，列入议事日程。全社会要关心支持特殊教育。提高残疾学生的综合素质。注重潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神。”不难看出，特殊学校开设英语课程是《刚要》中“促进残疾人全面发展提高残疾学生的综合素质”的具体落实；而“注重潜能开发和缺陷补偿”为特殊学校的英语教学奠定了方法论基础。就聋校开设英语课程来说，2007年2月2日，教育部教基[2007]1号关于印发《聋校）义务教育课程设置实验方案》的通知中明文规定：“‘外语’为选修课程。外语作为选修课程，各校可根据不同地区和聋生实际选择开设。”目前已有不少特殊学校为聋生开设了英语课程，很多聋高中更是如此。2014年，国家七部委启动实施《特殊教育提升计划（2014-2016年）》，对特殊教育课程的改革提出具体要求：“为健全课程教材体系，根据国家义务教育课程标准，结合残疾学生特点和需求，制订盲、聋和培智三类特殊教育学校课程标准。”教育部关于聋生英语教育的课程标准正在研制之中。聋生英语教育的发展离不开广大理论工作者和一线教师对英语教学方法的研究和探索，本文在回顾近15年我国聋生英语教学法研究成果的基础上，对教学法赖以生存的基础理论进行梳理和剖析，旨在为我国聋生英语教学法的发展和创新提供借鉴。

二、聋生英语教学研究现状概述

作者于2015年7月底以“聋英语教学”（包括聋人、聋生、聋儿、聋哑和聋校英语教学）、“听障英语教学”、“听残英语教学”作为篇名在中国知网期刊类检索相关文献，时间选择“从”，来源类别选择“全部期刊”，选择学科领域为“全选”，匹配为“模糊”。去除掉“聋哑英语教学”中和聋生英语教学无关的文章，重复文章只保留一篇，经过筛选整理，收集到关于我国聋生英语教学法研究的文献共计41篇。在对“2001年到2015年”硕博士毕业论文的检索中，总共出现相关论文：硕士7遍和博士1篇。张松柏的硕士和博士论文均在列，这也说明国内有学者一直数年坚守于聋生英语教育的研究。相比较我国聋生英语教育的规模和发展，15年中的49篇文章在数量上还远远不够；但我们也看到，进入2010年后聋生英语教学法的研究已经进入常态化，文献数量稳定且有攀升；从文章的质量来看，发表在北大中文核心期刊上的文章有5篇，皆出自《中国特殊教育》，而外语类的核心期刊上却一篇没有，这说明聋生英语教学方法的研究才刚刚起步，影响力有限，还没有引起外语界、学界乃至教育界的广泛关注；从文章的研究方法来看，大多是“应用”、“运用”、“尝试”、“探析”、“思考”、“探讨”、“探究”之类的经验介绍、分析总结和文献综述，只有2篇文章是调查报告，还有2篇是案例分析，没有实证性的定量研究；从研究内容来看，探讨最多的是多媒体等现代先进教学手段的运用，其次是课堂教学有效策略和方法的应用，再次是“语法”、“词汇”和“阅读”等教学经验的微型研究，最后还有基础理论的探讨，笔者将从教学法研究的内容出发，集中探究其背后的理论基础。

三、聋生英语教学法研究文献综述

我国聋生英语教学法的研究除了要借鉴语言学理论外，还要以相关学科理论为基础，包括教育学、社会学等，尤其心理学和英语教学法的联姻更是一大突破。心理学是人类语言习得和使用过程中的心理机制，脑科学的研究成果也影响着外语教学的研究。图式理论通过同化和顺应来构建不同的关系图式，继而帮助学生学习词汇，培养学生构建新知识的能力和词汇学习的能力。互补理论认为，一种感觉的缺失会导致对剩余感觉的更多依赖，从而增强剩余感觉。聋生较之于健听学生具有视觉补偿功能，视觉是聋人接受外界信息的主要途径，英语教学中要充分利用直观手段，发挥聋生视觉补偿功能，弥补其听力缺陷，促进聋生的全面发展。多元智力理论重视根据每个学生的智力优势和智力弱势选择最适合学生个体的方法，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，让每个学生都成为自己的优秀。英语学习者理论中的动机和焦虑理论在聋生英语教学中有很现实的运用，可以帮助聋生保持英语学习的兴趣，缓解英语学习的焦虑心理，提高学习效果。另外，英语学习认知理论为、社会学理论、教育学理论等都为我国聋生英语教学提供了坚实的理论基础。没有实践的理论是空洞的；而没有理论的实践却是盲目的。聋人才的英语教学法的研究重心已从研究英语教学的客体转向英语教学的主体，研究范围的广度和研究内容的深度发生了质性的变化，已经摆脱了“纯语言学”的价值取向，转为“教育学”和“教学法”的取向。

摘要:目前中国有一定数量的残疾儿童，为了使有特殊问题的儿童能够正常地接受教育，设立了特殊儿童教育学校。语文是特殊儿童学习的重要科目之一，语文艺术的教学对学生学习语文具有促进作用，可以使特殊儿童增强与他人沟通和社会适应能力。文章针对特殊学校的学生进行有效学习小学语文知识的讲解。

关键词:特殊教育学校;学生;小学语文

一、引言

开展特殊教育是为了满足特殊儿童的受教育需求，进一步开发和培养特殊儿童的学习潜力。学习语文可以帮助特殊儿童逐步具备相应的沟通能力，让特殊儿童与社会接触，与他人交流。语文艺术教育是学习语文的重要方法之一，特殊学校因为学生的不同，在教育方式以及内容上面也会不太一样。因此如何让学生学习语文成为特殊学校教育的学习重点。

二、在特殊教育学校中，学生学习语文的重要性

学习小学语文是小学生对母语了解的开始，对于特殊儿童来说，小学语文是打开他们心灵的一个方法，有效地学习小学语文可以加强特殊儿童与他人沟通和对社会适应的能力。小学语文是特殊儿童觉着难度最大、不易掌握的学科之一。在特殊儿童中，有很多都是聋哑儿童以及智障儿童，这些儿童在学习语文的过程中，面临着许多的困难，需要教师和学生共同努力去解决。在解决问题的过程中，促进学生与人沟通的能力以及学习语文的兴趣。特殊教育与普通教育的根本区别在于学生的特殊性，因此对特殊儿童的语文教育不能像常规课堂教育一样，他们需要教育工作者和相关人员进行一定的重视，并且采取相关有效的教学手段以及教学内容，适当地应用语文艺术教育方法，从而达到提高特殊儿童学习语文的目的。如果按常规课堂教学的话，特殊儿童在很大程度上容易出现走神、注意力不集中、没有兴趣等问题，因此影响特殊儿童的学习状况，间接导致特殊儿童对社会适应能力差。语文艺术的教育对于特殊学校教育的教学具有一定的推动作用，在教学方式以及教学内容上面与常规的教学不同，但在很大程度上吸引学生的注意力，让学生对语文感兴趣，因此在特殊教育当中，小学语文的教育非常的重要。

三、特殊学校有效促进学生学习小学语文的方法

摘要:美育是党的教育方针的重要组成部分,它与德育、智育、体育相辅相成、相互促进,是落实立德树人根本任务、促进学生全面发展的重要途径,是培育和践行社会主义核心价值观、传承创新中华优秀传统文化的重要载体。加强特殊教育美育教育,既是促进残疾学生全面发展的需要,也是社会文明进步的需要。特殊教育学校的美育,应渗透在学校文化之中,贯穿于课堂教学之中,融入丰富多彩的实践活动之中。

关键词:特殊教育,美育教育,学生发展

一、美育的内涵

什么是美育？有人说,美育是德育的部分;有人说,美育是实施德育的重要途径;有人说,美育是艺术教育,是关于绘画、音乐、舞蹈等艺术技能、技巧的培养;还有人说,美育是一种情感教育……事实上,美育与德育、艺术教育、情感教育之间既有共同点,也有明显区别。首先,美育和德育在性质上和社会功用上有区别,两者不能等同,不能相互代替。尽管德育在某种程度上以美育为手段,美育在某种程度上也以德育为内容之一,但二者有明显区别,不能划等号。其次,美育不同于艺术教育。后者是实施美育的主要内容和基本途径,但要实现以美育人、以文化人的育人目标,仅靠艺术教育还不够。最后,美育不等同于情感教育。人的感受力、想象力、创造力等人文素养的陶冶也是美育的内容,情感教育仅是其中之一。美育是党的教育方针的重要组成部分,它与德育、智育、体育相辅相成、相互促进,是落实立德树人根本任务、促进学生全面发展的重要途径,是培育和践行社会主义核心价值观、传承创新中华优秀传统文化的重要载体。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要“加强美育,培养学生良好的审美情趣和人文素养”。党的十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出了“坚持立德树人”“改进美育教学,提高学生审美和人文素养”的要求,强调了美育在育人方面的重要意义和独特作用,这是党的文件第一次对美育作出重要部署。国务院办公厅2015年印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》,就加强美育工作提出了明确要求。在教育实践中,与德育、智育、体育相比,美育则略显薄弱,这样的状况在特殊教育中也同样存在。主要问题是对美育育人功能,尤其是对美育在特殊教育中的重要作用认识不够。甚至有观点认为,美育在特殊教育学校是“奢侈品”,残疾学生实现自食其力是特殊教育最高目标和基本教育理念。因此,美育课程往往被轻视和忽视,应付、甚至不开课的现象比较普遍,资源配置不达标,缺乏专业师资队伍等问题比较突出。事实上,美育对身体有缺陷的残疾学生同样具有重要意义,对他们自食其力,拥有健康生活具有重要基础性作用。

二、特殊教育的美育教育意义

(一)实施美育是促进残疾学生全面发展的需要

1.陶冶情操,健全人格。美育是审美教育,也是情操教育和心灵教育。它能提升人的审美素养,更能潜移默化影响人的情感、趣味、气质、胸襟,进而激励精神,温润心灵。因为种种原因,部分残疾儿童心智发育不够健全,性格、行为出现不同程度的障碍。化解这些难题,离不开美育教育。因为,美育以美感人、以情动人,能让残疾孩子在美的享受中受到教育,与德育以理服人、以准则规范人形成有效互补。2.开发智力,拓宽视野。智力包括多个方面,如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。美育在培养学生观察力、想象力、创造性思维能力等方面有着不可替代的作用。形象思维是青少年智力发展中的重要因素之一,在教育中常常被不自觉地忽略。美育则是培养形象思维的最好途径。它以形象思维为主体,把形象思维与抽象思维统一起来,并在其他智力因素,如感知力、记忆力、想象力、思考力等方面,都能发挥其巨大作用。举例来说,对于听障学生而言,由于在听觉或表达上存在障碍,其形象思维能力比常人更加重要;对于视障学生而言,由于视觉的缺陷,感性知识比较贫乏,形象思维比较薄弱,尤其需要加强培养。3.全面发展,提升素养。美,是自然的,也是人文的;是感官的,也是精神的。美育是人的全面发展教育中不可缺少的、相对独立的组成部分。美育融化在德育之中,更增添了高尚之美;美育融化在智育之中,更增添了理性之美;美育融化在体育之中,更增添了健壮之美;美育融化在劳动技术教育之中,更增添了灵巧、创造之美。把美育同其他各种教育相结合,能使真善美得到更加完满的体现,能有力地促进残疾学生全面发展。