体育健康教案全文(5篇)

提高体育课堂教学质量,确保教学质量目标的有效达成,是每一名体育教师的追求。当前职校已形成了各自成熟的教学质量管理模式,但教师常将《中等职业学校体育与健康教学指导纲要》中的7大目标笼统地列入教案作为课堂教学目标,目标描述常与课堂内容脱节,教学效果也无法有效评价。针对上述问题,该文借鉴ISO9000质量管理体系理念,探讨体育课堂教学质量目标的管理。

1职校体育课堂教学质量目标体系

体育课堂教学质量目标是学校依据《指导纲要》和学校办学方针制定的在质量方面所追求的目标。根据《指导纲要》,通常将职校的体育课堂教学目标分为图1所示四个层次。其中课程目标应包括运动参与、增强体能、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应和职业素质七个方面的要求;学期目标根据《指导纲要》要求对七大目标进行分解,如第一学年突出基础模块,第二学年突出拓展模块的教学;单元目标根据学情和体育运动特点对学期目标进行分解;课时目标则根据单元教学的进程对本次课的教学目标进行明确。一节体育课要达成7大目标是不现实的,我们应该科学、系统和递进地设计学年、学期、单元和课时的教学计划,确保7个方面目标在2年半或4年半时间里饱满达成,为学生的职业生涯和终身幸福奠基与服务。

2职校体育课堂教学过程质量特性识别

《体育与健康》课程教学实现分为以下课堂教学过程:

(1)体育与健康理论课堂教学过程。内容侧重与体育教育相关的常用健康和保健知识,包括健康的生活方式、合理膳食和营养、青春期健康、安全教育、运动创伤的预防和处置、疾病预防(职业病防治)等。

(2)帮助发展体能素质的田径类课堂教学过程,包括短跑、长跑、跳远、实心球等项目。

体育教师是整个体育课堂的核心，其教学技能是决定体育课质量的关键。从教师的角度看，教学技能是一名体育教师的基本素质，因为体育课本身是以身体活动示范为主的教学科目，所以教学技能就显得格外重要。这就要求体育教育专业在师资培养上除了重视学生运动技能的培养，还应关注学生在体育教学技能方面的训练。

一、体育教育专业师资培养重运动技能轻教学技能

长期以来，高校对体育教育专业学生的培养方向主要放在运动技能上，把重心停留在个人技能的提高与完善。进入新世纪后有些学校专项课开设的时间已从大学三年级提前到大学一年级，课时也从每周4学时提高到6学时。可见课时量的增加，对学生专项运动技能的提高意义重大。另外，因体育教育专业学生有较好的身体素质，对其他运动项目进行专业化学习后，基本都能掌握各项技能。然而，由于教学重心偏向运动技能的提高，导致大部分学生形成了一种“会做不会教”的尴尬局面。在教育实习过程中，这种教学技能的不足严重影响了实习的质量，无法满足实习单位的要求，也给实习生造成了不小的困惑，这也是目前体育教育专业在师资培养方面的缺失。

二、中小学体育师资应具备的教学技能

体育教师教学技能指体育教师为完成体育教学任务、传授体育知识和机能所应具备的基本职业才能。主要有知识素养、课堂实施能力、体育拓展能力、体育指导能力、教育能力。本文主要指课堂实施能力，包括课前设计、课堂实施、课后反思。1.体育课前的设计。体育教师课前有“三备”———备教案、备学生、备场地器材。一份高质量的教案设计不但能有效地强化体育教学的计划性，而且还是体育教师高质量上好一堂体育课的基本前提和保障，更是体育教师教学思路的体现，同时也是衡量体育教师职业素养的一个指标。所以体育教师在深刻理解体育与健康课程标准精神的基础上，根据学生的实际需求和学校现有场地器材条件，认真钻研教材，制定恰当的体育教学目标，设计一份具体的、可行的教案是课前最重要的准备工作。2.体育课堂的实施。一节体育课效果如何，关键是课堂实施过程。这个过程是对教案设计的动态展现，靠师生双边活动共同完成。教师的教主要体现在口令、讲解、示范、纠错、调整队列队形等行为；学生的学主要表现为听讲、观察、身体练习、互相帮助保护等。这些行为以教师为主导，显然，体育教师的组织能力、教学方法的选择使用能力、对时间的掌控等，直接影响到最终教学目标的达成。3.体育课后的反思。课后反思指为了进一步提高教学水平和效果，教师对自己在教学实践过程中的再认识和思考，并进行教学经验教训的总结和归纳。通过课后反思，及时发现教学的过程中存在的主要问题和矛盾，避免以后课堂中重复出现，有利于教学效果的提高，为提高自身的教学业务水平和能力指明了方向。

三、提高体育教育专业学生教学技能的途径

一些研究结果已说明，一个运动技能好的学生未必是一个具备良好教学技能的教师，从中体现了培养学生的专业性不能应用到师范性当中的这样一种现状，这就提醒培养方案的制定者和执行者，在本科的教育过程中，让学生在掌握了夯实技能的基础上适应“由学生向教师”这样一个角色转换的过程是多么重要。

摘要：随着快乐体育和体育与健康课程的实施，体育游戏课程教学在中小学体育教育中的作用日益凸显，成为现今体育教育的重要手段之一．作为培养中小学体育师资的高校体育教育专业的核心课程，体育游戏课程教学的内容、方法也随着时代的发展而进行改革，教学的重点转向于增强学生今后的实践应用能力．较全面地介绍了体育游戏课程教学评价的具体方法和内容，对教学评价中的学生体育游戏理论水平评价和教学实践操作能力评价，分别从5个指标和17个指标上进行了较详细的阐述．

关键词：高校；体育教育专业；体育游戏；课程；教学评价

引言

1956年新中国成立后制定的第一部中小学体育教学大纲及其以后的修订版本中，体育游戏都被列为中小学的基本教材．为顺应中小学教学的要求，在1986年，体育游戏成为我国高等学校体育教育专业课程体系中的一门专业必修课，使体育游戏在师资培养和后续发展上有了更为充分的保障．随着社会的进步，体育游戏的教学目标和教学内容因现实体育与健康目标内容的丰富而不断丰富，目标内容的丰富，就必然要求教学评价的内容也要跟着作相应的改变．体育游戏课程教学评价，是一个综合考虑体育教育专业学生各方面素质和能力的评价体系，是教学活动的一个重要组成部分，也是教师反思和改进教学的有力手段．在教学中应树立以学生发展为目标的新的评价观，使评价标准呈现多元性，并注意评价手段、方法的多样性［1］，处理好教师评价与学生评价、能力评价与情感评价等方面的结合．好的教学评价应该是学生的参与和表现、学习和认知能力、科学合理的操作方法及知识与能力的综合运用等评价［2］．通过结果反馈学习过程的质量，用过程导向（评价）来提高学生对学习结果的认同度，从而达到督促和鼓励学生学习，提高今后应用能力的目的．

1体育教育专业体育游戏课程教学评价

要科学有效地进行体育游戏课程的教学评价，首先必须遵循方向性、科学性、民主性、全面性、发展性、可行性和激励性的教学评价基本原则，然后再确定体育游戏课程教学评价的内容和方法．体育游戏教学评价内容包括三部分：学生自评、学生他评、教师评价．由于高等学校体育教育专业体育游戏课程教学培养的是今后的体育游戏实践实施者，因此，应将课程教学评价的重点放在对他们教学实践的评价上，它是判断体育教育专业学生的体育游戏教学组织能力和水平的重要指标．上述评价内容，可以具化为体育游戏教学理论水平评价的五个指标和教学实践操作评价的十七个指标．

1．1学生自评

摘要：目前的教育改革趋势正越来越大，所以在教育中也要进行教育方式的改进。文章介绍了教育中体育的教育改进。目前的体育教学应该在新的教学环境下，用新的教学方式进行教学，将多媒体引入其中，提高体育整体的质量，使每一位学生都可以更好地成长，更全面地发展。

关键词：多媒体技术；体育教学；应用

一、前言

现在的科技发展很快，在教育领域科技程度也越来越高，很多教学场景多媒体也都得到了很多应用。但是很多多媒体技术都应用在文化课当中，在体育课应用的不多。所以应该在体育课中引入多媒体技术，用这种方法辅助体育课的教学，使学生可以学得更好，老师教得更高效。虽然体育课程偏重于技能，也受制于传统理念，但是这门课依然有着更高的发展前景。

二、学校体育课的任务以及任务完成不足的症结

（一）学校体育课的任务

1.符合教育部门健康的教学理念

1目前体育教育田径普修课课程教学存在的问题

1.1重知识技能传授,轻实践能力培养

从目前高校体育教育专业田径普修课教学来看,大多数是注重直接式的知识技能的传授,无论是理论学习或是实践教学,都只注重教师的讲解与一些无意义的示范,从而轻视了学生实践能力的培养。例如:田径普修课跨栏项目,主要是让学生掌握跨栏的技术动作为主,强调动作的完整性与竞技能力,在教学过程中主要是以教师讲解、示范,之后学生练习为中心,从而忽视了学生其他综合实践能力的培养。另外,由于体育教育专业所具有的实践性,学生在未来工作中所面临的工作对象通常都较为复杂并且变化性较大,所以就要求学生具有较强的适应和实践的能力。

1.2课程内容与基础教育相脱节,与基础体育教学的需要不相符

中小学青少年正是身体发育的高峰时期,需要通过体育锻炼来促进身体增长,培养吃苦耐劳的良好意志品质,养成健康生活意识,中小学健康体育基础教学内容应突出其健身性、实效性;目前的中小学课业较繁重,学生也希望能够从课堂中抽离出来,快乐的参加体育活动,课堂教学内容特别强调兴趣性。因而中小学体育教育选择教学内容的基本要求是:健身性、兴趣性、实效性、简易性。但目前高校体育教育专业田径类课程的教学过于强调项目的竞技性、完整性、系统性等,较少介绍中小学健康体育教学实际需要易普及、易开展、实效性强、深受广大青少年喜欢的教学内容。

1.3教学过程手段单一落后

目前,大部分体育教育专业田径一般都是采取传统的教学模式,因此在授课形式上普遍较为单一,都是采用一种照本宣科式的教学方式,这种教学方式主要以课堂、教师、教材为中心,根本没有考虑学生的学习兴趣和热情。专业技术教学,受竞技体育思潮和竞技运动内容体系的影响,田径运动的教学方面通常只重视对田径技术和技能的传授,从而忽视了学生的心理以及其个性特征的培养;教学的传授形式单一,教学方法与手段简单,缺乏创新。高校体育教育专业田径普修课培养目标设置方面,多数高校忽视对复合型高级人才的培养,较少考虑和结合社会变化和教育改革对综合素质人才的需求;在具体的教学目标上注重知识和技能的学习,忽视了学生情感、态度和价值观方面培养,注重基础性和专业性,忽视学生综合能力素质培养。在实践方面,多数高校倾向于采用较为传统和简单的方式培养学生实践能力,多数高校田径课程实践教学安排次数较少,学生实践机会较少;实践组织形式过于单一,不能很好地通过经常性的课程教学、训练与竞赛组织裁判实践锻炼培养学生的实践应用能力。