体育科学导论全文(5篇)

摘要：从教育角度审视师生关系。从体育教学中两个有生命个体———学生与体育教师的角度，指出生命化的体育教学价值定位上，应“以人文本”，尊重生命、关注生命、提升生命质量，以生命的发展和完善为终极追求，来实现体育教学生命的价值取向。

关键词：体育教学；生命

1、生命化体育教学的诠释

体育教学活动是一个随着体育科学的建立而出现的自然现象，也是一个有多种因素组成的复杂系统。在中国最早的《体育教学论》著作中（王伯英等著），对体育教学的定义：它以学校体育教学这一特定的教育活动为研究对象，其目的在于揭示学校体育教学的规律，探讨和阐明体育教学的本质、过程、原则、内容、方法和组织，以指导体育教学实践，揭示体育教学质量。关于体育教学的权威定义：第一种:所谓体育教学，乃是指学校教育中学生在教师有目的、有计划、有组织地指导下得以积极主动地通过掌握技术技能、增进身心健康、提高身体活动能力及自然或社会环境适应能力、养成良好思想品德和促进其个性发展的教育过程。第二种:体育教学是一种以体育教材为中介使学生在体育教师指导下掌握体育知识及技术技能、养成良好体育锻炼习惯以促进其身体、心理、社会等适应能力且使之得以健康发展的教育活动。有学者从生命的角度，将教学分为三种类型，第一种，绕过人的生命直接企及知识目标的教学；第二种，利用人的生命为有效掌握和发展知识技能服务的教学；第三种，以知识技能为基础，以人的生命自主发展为根本目的的教学。本研究认为体育教学生命化应该是以尊重生命、关注生命、提升生命质量为目的，实现体育教学生命的价值取向。本文生命质量是指自然生命的质量(基本身体形态、生长发育与体质状况等)、精神生命质量(态度、情绪、意志品质与价值观等)和社会生命质量(自我实现程度、社会适。

2、体育教学生命的特殊性

体育教学相对于其他学科教学而言，生命化特点更为凸显。体育教学不仅将目标定位于学生认知能力与思维能力的培养，主要在于学生精神层面的生命，教学中强调学生非智力因素，如顽强意志力、探究意识、协作能力等，即学生社会生命的提升。在体育教学中，自然生命与社会生命能够协调发展和完善。体育教学的鲜明特点即实践性，体育教学的主要形式就是身体运动，体育教学的知识与技能学习是一种动态过程。法国启蒙思想家伏尔泰提出“生命在于运动。”“动”是体育教学区别于其它教学的主要特点，生命的价值、意义和智慧都在“动”中得以体现。

第一：体育教学环境是动态的、开放的。

摘要：本文对职教园体育生态的内涵进行了解读，认为职教园体育生态是以人的体育行为为主导，以社会环境为依托，以自然条件为补充，以资金注入为命脉，以职业教育体制为经络，以辅助培养健康的职业人才为目的人工生态形式。职教园体育生态的建构有利于职教园教育资源的优化，有利于职教园体育生态资源内容的拓展。

关键词：职教园；体育生态；内涵；特征

“推动职业教育融入经济社会发展，实现职业教育进步与生产方式变革相适”是我国现代职业教育建设规划的重要内容，以规模化职业教育模式出现的职教园立足区域经济，在全国各地蓬勃发展。各地职教园的建设不仅为区域体育资源的合理开发和利用创造了展示的空间，也为各具特色的体育生态资源提供了良好的可持续发展平台。因此，通过对职教园体育生态的内涵、特征及其建构意义进行探索，将对职教园区的体育生态资源在利用、优化、拓展方面有重要的启迪价值。

1职教园体育生态的内涵

就职教园的本身属性而言，它犹如一个巨大的生态系统，既赋予了地方职业教育强大的生命活力，又推动了区域经济快速的发展，在这个系统里面，体育作为一个重要的分支，以体育教师、体育服务者、体育管理者三大功能团为纽带，围绕职教园学生、产业园区职工以及周边社区体育爱好者，提供体育服务，推动职业教育发展，可谓自成一体。职教园体育生态由职教园体育赖以生存和发展的所有利益相关者群体以及外部环境共同组成，涵盖核心生态、扩展生态、完整生态3个层次的内容。核心生态指的是教师、学生、场馆运营中心等软性条件以及场地设施等硬性指标，为职教园体育发展提供人文支撑和物质保障；扩展生态包括同项目的竞争、不同项目的挤压或共同发展，以及职教园其他教育资源的开发与整合等；完整生态还涉及到职教园体育生存与发展的诸多宏观要素，如当地的经济社会环境、文化科技状况、政府对职教园发展的扶持政策等。从结构上看，职教园体育生态通常呈现出“三层一心”的外观形态，以体育教育为中心，结合自然环境、社会环境和规则环境等因子，通过体育与经济、科技、人口等社会因子的共生，尤其是区域经济发展中特色产业园区的共生，实现体育生态圈内物质的循环、能量的流动以及信息的传递交流，满足了职教园区内外人们的精神、社会、生物等多种需求，见图1。从功能上分析，职业教育依托区域发展的特点，以及职教园区根植于一定区域发展的成长属性，职教园体育往往以职业院校、产业园区和公共社区中区域体育环境为依托，承担起职教园内人才培养和素质提升的责任、沟通互动和居住休闲的任务，以及区域内经济增长和就业保障的使命，逐渐使得职业院校、产业园区、公共社区围绕体育形成了“一景三区”的格局.结合职业园体育生态的结构与功能，我们可以把它视为一个具有自我调节功能的人工复合体，“在既定的时空内，与职业教育相关的人们或者是受到职业教育园区体育辐射的人们在其体育环境之中借助能量、物质、价值等要素的流动实现信息传递，并相互联系、相互制约，组成一个整体”。广义上，职教园体育生态是政治经济、文化教育在人与自然交互的系统中以体育及其结构层次作为主体形态，以体育教师、学生、园区体育锻炼者及体育管理服务部门为衔接纽带，通过提高体育参与者健康与运动成绩作为支撑，围绕职教园教育多出人才、多出成果这一中心而构成的多维体育网络平台。狭义上，职教园体育生态是指高职、中职学生从事体育运动时直接或间接地与同伴互动，以及在使用体育设施，如运动场地(自然、人工)、器材，或者是接触运动技术、锻炼的方法、比赛、规则、训练时形成的一种社会现象。本质上，职教园体育生态是以人的体育行为为主导，以社会环境为依托，以自然条件为补充、以资金注入为命脉，以职业教育体制为经络，以辅助培养健康的职业人才为目的人工生态形式。

2职教园体育生态的建构意义

2.1有利于职教园教育资源的优化。地方政府是职教园建设的决策者，也是园区内院校教育资源共享协调者。政府相关部门在引入体育生态资源建立机制时对体育生态资源进行优化管理，能够极大地推动职教园教育资源的利用。一方面，职教园建设依托快速发展的地方经济、丰富的地理人文资源以及良好的体育设施环境，能够给职教园体育生态资源利用提供一个便捷的平台，促进学生群体素质的提升；另一方面，职教园通过各种途径宣传和树立体育生态资源发展的新理念、新思想，提高了人们对体育生态资源的认识，带动了职教园区学生去追求更高质量的生活。因此，无论从哪一方面看待职教园体育生态的建构，它都能够推动教育园体育资源的合理利用，发挥资源的群聚优势。2.2有利于职教园体育生态资源内容的拓展。职教园是一个集科学化和网络化于一体与社会高度融合的体系，合理利用园区内体育资源，符合当今社会职业教育发展的需要，不但利于体育在园区有序发展的运行中均衡发展，也利于推动教育园和区域体育资源实现跨越式发展。一方面，职教园体育生态资源内容的拓展符合当代青年的兴趣，对大学生的创新理念、抗挫折能力、团队意识、拼搏精神、发展学生个性、提高职业对其身体素质的特殊要求等方面都有着重要的意义；另一方面，职教园从整个全局出发，取别人之长、避自己之短，倡导“人、体育、自然”和谐发展的科学体育生态理念，利于园区体育资源的整合利用，有利于园区学生学习别人的经验，实现职教园区体育发展的新突破。

摘要：体育教学动力是在体育教学过程中教与学的双边活动得以运行和发展的动力。体育教师作为体育教学活动的主导者，也是体育教学动力的主要载体；学生作为体育教学活动的主体，同时也与教师共同构成体育教学动力载体。

关键词：体育教学；教学动力；有效策略

体育教学动力的力量源泉是出自体育教学过程中的参与对象和活动主体，体育教学过程中教师教的动力与学生学的动力各自形成体育教学动力的分动力，两者的合力构成了体育教学动力。教学要素理论所包含的教师、学生、课程、教学目标、教学方法、教学环境与教学评价等是体育教学动力的内部因素。而政策、资金、家庭、社会关系与环境等组成体育教学动力的外部因素。体育教学过程中教师教的动力与学生学的动力相互影响、相互转化，不断推动促进体育教学活动向前发展。教师教的动力与学生学的动力不是简单的叠加关系，而是一种乘积关系，其中任何一方的动力表现为零时就会直接导致体育教学动力的消失。体育教学动力的周而复始持续运转必须依赖于教学过程中分动力运行的各种载体，载体间的配合运转促进体育教学动力的生成与发展。矛盾是存在于事物中的固有现象，体育教学过程中的矛盾纷繁复杂，教师教的矛盾与学生学的矛盾是体育教学的主要矛盾，这种矛盾构成体育教学动力的主动力；体育教学过程中的其他教学要素之间的关系构成体育教学中的次要矛盾，由此所产生的动力是体育教学动力的次动力。体育教学作为一种社会活动现象，与各种社会关系产生的矛盾也是体育教学的次要矛盾，这些矛盾运行所产生的动力构成体育教学动力的助动力。可见，体育教学动力是由教学中教学要素间相互运行所产生的分动力所构成的合力。

一、明晰教与学的双边关系，确立教师与学生的主体身份

体育教学是由教师的教和学生的学共同组成的学校教育活动形式。体育教学动力的生成与发展是由教师与学生双边作用力相互促进而发挥效应。在体育教学过程中，须将教师与学生的主体身份予以明确，强化各自在教学活动中所承担的具体职责、任务和目标，有效构建起教师与学生之间的互通桥梁，做到教学相长、教学合一，实现体育教学中教师的教与学生的学相辅相成、互相促进、共同提高。体育教师与学生作为体育教学活动的参与对象，体育教学活动的开展与完成都是两者共同作用的结果，因此，在体育教学中要把主体属性、主题知识、主体职责、主体任务、主体目标、主体评价等分别对体育教师和学生进行规范，使其明确在体育教学中的责权划分，从而促进体育教师教的动力与学生学的动力双向作用，共同合力形成体育教学动力。

二、优化教学内外部环境，分解动力形成与运转要素

体育教学作为一种社会现象，受到来自内部教学要素的影响，以及教学范围之外的复杂多样环境的影响。要形成并发挥体育教学动力，就要分解体育教学动力的形成要素与运转环境，充分优化内部动力与外部环境，促进教学有序运行。第一，要分解提炼体育教学内部环境要素，将体育教学内部环境产生的动力进行分解，这主要从教学要素的视角予以操作实施，从教师、学生、教学内容、教学方法、教学组织、教学反馈与教学评价多个方面构建体育教学内部分力要素体系。第二，要全面整体化调控和优化体育教学的外部环境，从认知观念、知识基础、行为方式与情感态度等个体行为，到社会政治、经济、文化、政策、生态等宏观环境进行分解提炼，从而加速体育教学系统中不同内外元素之间的有序运转和动力之间的相互作用，进一步推进体育教学动力的凝聚与整合。

摘要：文章运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计等方法以蓝天文武学校、平型关文武学校、山西师范大学体育学院武术与民族传统体育专业的学生为例进行电话访谈与问卷调查。将学生习练体育的动机、运动员的参赛目的、考学难易度、对本科所开设课程的满意度、实习与就业的亲身体会、毕业后的就业方向等几个方面作为问卷的重点。研究认为：（1）武术与民族传统体育专业考学难，中学生报考此专业存在盲目心理；本科生自主学习能力不强，出现毕业生就业面较窄的现象，所学内容需要调整；（2）以山西师范大学体育学院学生为例，当前对民族传统体育专业学生的培养偏重教学方面，应多元化的培养；（3）加强武术馆校与本科院校的交流，确保在学生培养过程中的科学性、连续性、实用性。

关键词：民族传统体育专业锻炼动机考学难度课程设置就业状况

从当前民族传统体育专业本科生就业情况来看，当前武术与民族传统体育专业的人才竞争力略显羸弱，暴露出人才培养中的薄弱环节。[1]毕业生就业压力逐年上升，改行现象频繁出现，该专业的培养目标与实际的需求结构失衡，在体育学所包括的其它4个专业相比并没有明显的竞争优势。将武术与民族传统体育的传承和发展，与优秀民族传统文化的契合，与产业发展紧密接轨，与健康中国深度融合以及对社会主义核心价值观的影响等等，都是应该重点考虑的问题。[2]社会学背景下对民族传统体育专业学生的升学以及就业问题的思考，从武术馆校学生的锻炼动机、运动员参赛目的、升学难度、本科课程设置、就业状况5个维度出发，主要讨论学生升学难、在校期间课程设置不科学、毕业后就业压力大以及专业不对口等现象。

1研究对象与方法

1.1研究对象

平型关文武学校、蓝天文武学校、山西师范大学体育学院民族传统体育专业3所学校的在校学生在习武的动机、考学目的、毕业后择业方向作为研究对象。

1.2研究方法

1化工学科人才培养存在的突出问题

化工学科的学生从进入校园的那一刻就开始思考自己未来的就业之路，在就业大环境的影响下，他们在大学四年的学习和生活中主要分化成了两类。第一类学生以考研为学习目的，占学生人数的60%以上，这类学生又可以分成两部分，一部分争取学院有限的研究生推荐名额，在大四以前，他们认真学习所有能影响专业排名的课程。以河南大学化工学科为例，免试推荐的名额只有不足5%，争取到名额的学生一般都在班级名列前茅。这些学生非常注重考试成绩，其学习特点很大程度上沿袭了高中的学习方式，即搞题海战术，学得很累，而对于专业素质和专业思想的培养不是太重视，部分存在高分低能现象；另一部分学生参加一年一度的研究生入学考试，他们把大部分的精力放在考研的那几门课程上，其他与考研不相干的课程（在他们看来如此），几乎都采取了敷衍的态度，尤其是实验和实习，在他们看来非常占用时间，更是应付了事。第二类学生以就业为目的，形成原因很复杂，有的是因为学习成绩较差，有的是因为家庭经济负担较重，也有很少一部分学生是心甘情愿想要了解社会，了解化工企业的现状，下决心先工作一段时间再说。可以看出，当今大学生的学习目的以及对知识的需求存在很大的差别，而我们的培养方案模式僵化，在人才培养的结构上缺乏层次，不立体，成为工程教育的首要问题。

其次，年年出榜的中国高校排名成了中国高等教育的指挥棒，致使每个院校都采取了优先发展科研的办学思路，与之相适应的是各种科研激励政策不断出台。但是，从国家各个政府部门下发的科研经费有着向少数榜单上排名靠前的院校，向科研实力人物汇聚的趋势，绝大数的教师无力争取。于是，高校大部分教师，尤其是青年教师，陷入了想搞科研没有经费，但又不甘于全心全力从事教学的尴尬境地。试想一下，这样的一支教学队伍，怎样应对目前立体的、多层次的创新人才培养需求。再次，我国高等教育的高度计划性和市场需求的高度选择性一直是对无法解决的矛盾。事实上，从推行市场经济体制之初，教育工作者就意识到我们的培养方案与市场的脱节，并开始思考市场需求到底是什么？培养方案的不足在何处？可以说，中国高等教育的工作者了解国家的化工行业的相关政策，以及现代化工企业的需求。阻碍问题解决的关键在于教育工作者没有制定培养方案的自主权，因为害怕一旦放开，中国高等教育将出现失控的局面。最后是教学理念的陈旧，认定知识的传授就是一块黑板加一支粉笔，从一个个基本概念的剖析，到一个个数学公式的推导。可悲的是，我们的学生也适应了，换种知识的传授方式就感到很吃力。例如我院的一位教师，她在讲授《化工基础》课程的时候，喜欢训练工程的思维方式，即先给出一个具体的化工案例，然后引导学生提出问题，帮助他们寻找解决问题的途径，然后由他们自主解决问题。刚开始的时候，学生对这套教学方法充满了好奇，但是过不了多久，他们就感到不适应，因为他们很少主动思考问题，一般都是老师在讲台上娓娓道来，他们在下面按部就班地接受，到了后来，他们简直要抵触这种教学方式。于是，我们看到的是在传统的教学理念下，教育出来循规蹈矩的学生。

2卓越工程师培养计划实施的设想与实践

怎样才能增加培养方案的层次性和灵活性，使之与人才市场的需求相协调，达到卓越计划的培养目标呢？学院一直把上述课题当成教学改革的核心问题，围绕这个课题开展了系列教改探索，现把我们取得的一点研究成果在此简单介绍一下。针对在校大学生思想动态，毕业生就业单位的跟踪调查，研究生录取院校的随访，我们认为化工学科的学生至少需要采取两种培养模式。河南大学化学工程与技术专业学生的培养方案主要包括公共平台、专业基础平台、专业平台三大块。公共平台包含政治、英语、体育、数学、物理、计算机，专业基础平台主要包括基础化学及相关实验、化工原理及实验、化工制图、化工仪表自动化及实验，专业平台课包括化学工程的后续专业课程。我们尝试将专业平台课做成两个模块，一个为考研模块，另一个为就业模块。考研模块体现化工理论及实践环节的系统性，并强化学生从事科研的基本素质和技能，如开设化工前沿讲座、科研指导、化工数据处理、文献检索、专业英语、近现代分析测试技术等课程。与之相对应的选修课模块，则考虑拓展学生的知识面，如开设的生物工程导论、材料科学概论、能源工程导论、环境科学导论、精细化工导论、高分子材料导论、等等。就业模块在保证化工理论完整性的基础上，适当压缩总学时，增加实践环节的内容和学时，旨在强化其化工基本技能。

与之相匹配的选修模块则考虑学生在化工实际生产中遇到的实际问题，如面向学生开设化工技术经济、化工环保、化工安全操作、化工设计、分析测试技术等课程。在每学年课程和学时数的安排上，考研模块采取两头稍松，中间紧的方法，即入学时课程稍少，大四上（考研学期）课程安排少；而就业模块除大一第一学期课程稍少外，基本上均匀分配课程及学时数。学籍管理上，采取学分管理制度，压缩必修课的总学分，增加选修课的总学分，从而增加培养方案的弹性。为了配合考研模块和就业模块的顺利实施，我们探讨对本科生也采取“导师制”。目前在高校里，学生由辅导员全面管理，一个辅导员有时要管理200~400学生，甚至在专业指导上，比如学生的选课、学术活动等也由辅导员代劳。实施“导师制”后，学生在大学二年级第一学期选定专业指导教师，一般一个指导教师管理4~8个学生。指导教师根据学生的职业规划，有针对性地指导学生的选课，辅导学生的学业。显然，这样以来，学生的专业问题、思想问题能够得到及时了解、有效指导，辅导员则主要负责学生的日常教育管理。配合上述培养方案的改革，我们提出了“大论文”的思想，即当学生二年级选定指导教师后就开始进行其本科阶段的科研活动，有计划、分步骤实施。对于考研模块的学生，首选科研论文，由指导教师根据学生的学习兴趣选择研究课题，并定下研究目标，然后由学生自主分配时间、选定实验方案完成相关研究，指导教师仅在论文研究的过程中起指导作用。而对于就业模块，主要考虑学生进行化工设计。以指导教师的应用型课题、化工设计创业大赛、挑战杯等为载体，让学生在大二就开始动手进行项目的化工工艺设计及相关计算。

虽然学生在这个阶段只学习了化工原理课程，但是他们很多已经具备了自学的基本素质，在老师简单的指导下，他们完全可以涉猎化工设备设计、化工工艺设计、Auto-CAD制图等课程，他们的自主学习能力之强，往往超跃我们的理解和想象。上述安排的好处主要有：（1）自主学习；（2）创新能力培养；（3）成就感。在上述大论文的指导思想下，学生形成了一个学习小组，这个小组有内部成员，即从事实验研究的学生、从事化工设计的学生，在指导教师的引导下，他们完成实验测定和分析、设备选型、工艺确定。小组同时还有外部成员，即工商管理、经济等专业的学生，有他们参与来完成项目规划、市场营销策略等。在这样一个小组中，成就了学生团结协作的精神品质，非常有利于他们日后的工作。有人可能认为这样的组织方式虽然很好，但是会增加教师的工作量，所以未必能够有效实施。事实上，学生的努力推动了教师的科研，并且最终收获一个经过加工、包装好的项目，有利于项目的推广，这是个双赢的事情。因此，这就要求教师要解放思想，转变观念，很好地完成我们在上述教育改革中的角色。中国的工科高等教育如同市场经济的发展一样，打破原有的僵化格局，然后树立新的培养机制，使之与市场发展的需求和进度相一致。