体育学科课程管理全文(5篇)

1体育管理学的产生背景与发展阶段

体育管理的产生,首先是由于体育事业的迅速发展,要求以科学的管理取代过去传统的、经验的管理;其次是由于现代科学技术的进步为体育的科学管理提供了可能;再者,受企业管理理论的影响。由于企业管理的理论与方法有了突飞猛进的发展,并且在企业管理实践中取得了巨大成效,为体育理论工作者和管理人员提供了很多有益的借鉴,于是把企业管理的理论引进体育管理实践中来,从而促进了体育管理学的产生和发展。体育管理学最早产生于美国。美国在20世纪30年代,已有人开始对这一学科进行研究,到50年代把它正式列为大学课程。苏联从40年代着手研究,50年代末列为体育院校的课程。40年代“体育行政”从美国引进中国,并在部分体育院校开课,直到建国初期。建国后从苏联引进“体育组织”和“体育教育理论与方法”,并在我国体育院、系开课。体育管理学在我国作为学科研究起于20世纪80年代初。体育管理学的产生和发展大致可以划分为4个时期:第1时期为萌芽时期(20世纪30年代至50年代初),其特点是研究处于自发阶段,研究成果零散,没有形成统一体系;第2时期为创业时期(50年代中期至60年代中期),理论逐步系统化,形成体系,体育管理的专著、论著相继问世;第3时期为发展时期(60年代后期至70年代后期),这一时期重在理论建设,体育管理学科的理论体系逐步完善;第4时期为成熟时期(80年代至今),特点是由重理论研究到重实践研究,由重学校体育行政管理、校际体育运动管理到重职业体育管理、竞技体育经营管理、健身俱乐部管理、体育市场监督管理、体育风险投资管理、奥运会组织管理等。

2欧美体育管理学的发展现状

自20世纪30~40年代体育管理学发轫以来,国际体育管理学的发展迅猛。在理论上管理学基本问题的研究(如体育产业管理、奥运会组织管理等)迭次构成热点。在实践方面,各种管理的理论与方法不断应用到实际体育管理之中去,并取得了显著的效果。在学科建设方面,国内外于20世纪70~80年代相继设立了体育管理学的本科、研究生专业。在美国,20世纪30年代60年代,就有很多美国大学从专业角度出发,设立了体育管理学这方面的课程。随着体育商业化、体育职业化和各种社会变迁,体育成为全球商业活动的焦点,在美国尤其如此。美国体育产业的发达程度一直领先世界,在体育产业人才的培养方面也远远领先于其他国家。到90年代,美国的体育管理教育项目达到200多个,为规定体育管理人才培养的规格和标准,1987年北美体育管理学会制定了“体育管理专业本科生和研究生的培养计划、课程设置的指导原则”。90年代随着美国体育产业结构的变化,体育管理学的研究方向由学校体育和竞技体育转向康体休闲、健身娱乐、职业体育和社区体育。北美体育管理学会又于1993年推出新的“体育管理专业本科生和研究生培养计划的指导原则”,更加注重能力培养,尤其是经营管理,大大拓宽了专业设置方向,增加了健康、娱乐、休闲、旅游、饭店和风险体育等方面的内容。由此看,美国体育管理专业开设的课程是跨学科、跨专业的,具有明显的多学科性质。美国的体育管理项目参考“指导原则”,但不设统编教材,充分发挥教师的主动性,把最新的研究成果和发展动态反映到教学中去,在课程设置中加重了经济学、法律等内容,鼓励学生边学习边实践,培养适应社会的能力。

北美体育管理学会曾经就全球的体育管理项目做了一次会面比较,包括美国的159个项和欧洲的7个项目。事实上,欧洲的体育管理项目远远不止7个,在很多项目没有注册,或不在公开媒体。在欧洲发达国家,目前全部受雇人员中有2%在体育产业领域工作,体育管理专业的毕业生供不应求,尤其是大型体育俱乐部和与体育相关的企业,十分缺乏职业体育经纪人。为了适应社会对体育职业人员空前的需求,各种体育管理项目应运而生,并产生了体育管理教育的欧洲标准。这一标准由欧洲体育管理学会制定,但纳入进来的学校十分有限。2003年3月在德国举办的第2届世界体育社会科学大会上,科隆体育大学经济与管理系公布了一项研究成果《欧洲体育管理教学数据库》。数据库收纳了167个项目,包括目前在欧洲设立的公立和私立体育管理项目,同时对项目内容和教学模式进行了比较,对供需市场做了整体评估。课程内容基本被划分为5类:经济学、体育科学、体育管理、体育实践、基本技能,如外语、计算机等。总体上看,开设体育管理专业较多的是英国、德国和法国,其它欧洲国家还不很多。由于欧洲特有的教育体制,体育管理属于实践性较强的专业,多数设在高等技术专科学校,对体育管理实施研究生教育的不多。

3我国体育管理学的发展现状

从1984年武汉体育学院开设国内第一个体育管理专业以来,体育管理教育在中国稳步发展,多数设在体育大学或设有体育系科的师范大学。由于内容陈旧单一,缺少案例研究,毕业生难以满足社会的需求。为了适应我国体育产业蓬勃发展的趋势和对体育产业专业人才的要求,在国家体育总局和上海市人民政府的支持下,2001年,中国奥委会市场开发委员会和新闻委员会、复旦大学、美国耐克(NIKE)体育用品公司经过充分协商和精心准备,联合创办“复奥体育产业中心”。项目由复旦大学主办(复旦大学管理学院具体承办)中国体育记者协会和美国俄勒冈大学华沙体育产业中心协办。作为亚洲第一个体育产业MBA项目,其创办宗旨和目标是“培养和开发中国体育产业专业人才,创建具有国际先进水平和中国特色的现代体育产业教育体系”在国内现有的体育产业人才的基础上,根据我国体育产业实际需要,引进国际先进的办学经验,将项目建设成为中国乃至亚洲最好的体育产业高级管理人才培养基地,从而切实有效地提高我国在培养世界体育产业人才方面的能力,并为北京申办2008年奥运会做好一定的专业人才储备。复奥体育产业项目将提供以下两种形式的教育培训内容、教育课程、师资和科研活动:

摘要：运用文献资料法、逻辑分析法，结合体育学科特质，从学科教师、学科知识、学科活动、学科考评四个方面展开分析，着眼于提升师生的学科核心素养，优化教学内容、过程和方法，关注知识的构建与运用，创设有利于学科核心素养形成的情景和实践活动，综合考评让学生看到希望、产生动力，感受到老师的关爱，教学相长，使体育核心素养能够推进高校体育课程和体育教学改革。

关键词：学科核心素养；高校体育课程；体育教学

全球化、信息化的知识经济时代，核心素养的养成对于人类文明有着不可估量的作用。2016年9月教育部的《中国学生发展核心素养》指出，核心素养是以终身发展学生的文化知识、社会适应能力及健康生活来适应新时代人类及社会所追求的目标,表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，明确了学生应具备的必备品质和关键能力，同时也为课程改革和教学改革提供了方向[1]。体育核心素养在运动兴趣、能力、健康行为习惯与意志品质等方面提出了具体的、详细的学科要求，是学生在接受相应学段的体育课程学习过程中逐渐形成适合个体终身发展和社会发展所需的关键品质和能力,为学生发展核心素养提供精神和身体的保障[2]。学生健康水平的提高及全面和谐发展是体育课程改革的根本目的，高校体育教学改革应该符合高等教育发展的基本规律，适应时代的教育发展水平和具体要求，应发挥本学科独特的育人功能,同时要高度重视跨学科的综合育人功能。

1体育教师是主要条件

体育教师是体育学科核心素养形成的主要条件。体育教师作为学校体育的教育工作者，担任着培养学生体育运动能力和学科核心素养的责任。教师要解放思想、与时俱进，不断提升完善自身的综合素质，如体育知识、意识行为、体质水平、体育技能、体育品质、体育个性及信息素养。同时，要掌握先进的教学理念、教学模式、教学方法和手段，提高文化内涵，扮演好教师角色，做学科核心素养的先行者。体育教师是体育教学的组织实践者。体育教学场地宽阔，教师健美的形体，矫健的身姿，优雅的示范动作有利于创建自然轻松的教学氛围。言谈举止的谦逊、待人处事的热情、亲切和蔼的态度有利于建立和谐的师生关系，形成积极的情感体验，有利于激发学生学习的主动性，产生积极的学习动机[3]。体育教师是体育教学的设计者。教师要勇于探索教育技巧的奥秘，树立正确的体育教育观，尊重学生的个体差异，鼓励学生主动参与到体育活动中，养成良好的运动习惯，享受运动的真实体验，培养学生在体育活动和运动竞赛中自觉遵守规则，团结协作、顽强拼搏的体育精神。体育教师是体育文化的传递者。教师要不断学习，提高文化修养及知识储备，自主探究、自我反思，实现学科间的相互渗透、相互融合。

2体育学科知识是主要载体

体育学科知识是体育学科核心素养形成的主要载体。体育学科核心素养最具价值与精神的体现，在于运动兴趣和能力及运动品质和意志力上，体育学科核心素养的形成是学科知识沉淀的结果。体育学科知识主要包括体育品德与修养、运动兴趣和能力、健康行为与习惯、运动品质与意志、价值与精神，其本质是系统全面掌握科学锻炼方法，形成学术思想及价值取向。从教学角度看，没有经过学生组织，没有纳入学生认知结构的知识都不能被学生真正理解和吸收。信息化时代，知识更新率极高。现代教育技术的发展使得教学环境、学习方式、教学模式发生了根本变革。现代教育技术具有覆盖面广，全方位为学习者提供服务的优势，突破了传统教学的时空限制，有效补充和辅助了传统教学[4]。运用“互联网+”使高校的体育教学发展多元化，提高教学质量，拓宽思路。高校体育教学将从基础线下课堂讲授向互联网教学结合教师面授的在线教学模式演变，形成体育课堂与网络互动教学模式，利用这种新型的教学手段，实现课上课下有机统一，学生与教师在时间、空间的互相交流，进行灵活多元的教学设计，可自主式、导学式、讨论式、探究式，实现课内外一体化，全方位设计。网络教学以学生为中心，教师帮助学生构建大学生体育知识体系，包括体育基础理论知识、健康知识、奥林匹克知识等。引导、提问、讨论支持学生学习。网络教育平台中加入了互动部分的角色和内容改变了教师教书匠的单纯角色，学生的主动参与，带着问题思考，担负起课程优化的责任，不再是被动的知识接受者。网络平台的互动功能，帮助教师了解教学动态，有助于课堂教学时做好相应的调整变动，有的放矢，有效推进因材施教，个体差异化教学。结合网络进行体育教学容易唤醒学生内在情感因素，吸引学生的注意力，利用学生掌握新鲜事物的能力及网络优势，有助于学生选择性地学习，找到适合自己的学习内容和方法。充分利用网络知识库的巨大内存优势，获得完整系统的体育学科知识体系。网络教材形象生动集声像、文字、图片、游戏、测验等为一体，提高了体育教学直观性。网络教学系统学生能够对自己的情况进行自我设计、自我管理、自我评价。网络教学使体育学习更具自主性、全面性、系统性、生动性、能动性，使体育学习更具个性化。学科核心素养的形成离不开学科情境的介入。教师对于教学内容要有创新意识，要积极调动学生的积极性，运用教学手段，编排教学情境和学习氛围。在运用教学手段时，教师要注意有明确的目的，严谨合理的组织方法，符合教学内容、时间、场地、规则要求的条件，要调节和控制好运动负荷。运动性游戏可以提供多种运动形式的练习，如球类、攀爬、跳绳、追逐、角力等，促进学生对于肌肉的控制和协调性发展，促进师生间、同伴间、对手间的交流，在交流中形成分享、协商和谦让情境，同时学会遵守规则、公平竞争、团结协作。学科知识彰显的是深度，强调的是学术性。学科核心素养形成的前提是要掌握好体育科学知识。

摘要：笔者在农村工作了多年时间，对农村小学的体育教育进行了一番调查，针对问题提出相应对策。在现阶段需要充分发挥人的主观能动性，充分应用现有资源对体育教育全面改革——即成立教育片区制：一个老师多个学校教学，共享师资资源；将体育教育学科以学科或单元为标准分解成多个板块，不同板块不同教师教学，进一步优化教师自身专业知识。让教师之间优势得到互补，对学科教师自身素质与业务进一步扬长避短。在此基础上各校间统筹安排，才能更加有效促进体育教育的顺利推进。

关键词：农村；小学；体育教育

一、实施“走教制”与“一科多师”模式的目的意义能更好盘活现有师资资源，让现有师资与场地进一步得到优化。为落实课程标准提供保障。实施走教制：即“一师多校”可以破解各村小学师资结构问题。构建一科多个板块模式，可以优化教师知识结构和提高教学效率。实施“两项”改革将有利于体育教育教学大纲与课程的落实。

二、实施村级体育教育教学改革的依据

现行有关政策支撑：《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》、《重庆市教育委员会关于扎实开展义务教育课程辅助活动的通知》（渝教基〔2012〕66号）和《重庆市教育委员会关于实施减负提质“1+5”行动计划（试行）》的通知、区教育委员会关于印发《进一步加强村小建设和管理工作实施方案》的通知、市教委《关于开展“体育、体育、科技2＋2”项目实验工作的通知》管理规定等，以及“领雁工程”、“支教工程”的实施为依据。

三、体育教育改革实施的策略

（一）健全组织机构

摘要:学科建设是成人教育的重点，学科建设适配性的关键是它与社会需求的契合度。通过对体育专业成人教育的课程体系进行研究，提出以社会需求为导向，调整学科结构;依托学科建设平台，推动学科建设的开放式发展;追踪社会需求，实现学科动态监测的发展策略，从而实现体育成人教育学科建设在满足社会需求和内在自身成长需求中均衡发展。

关键词:体育专业;成人教育;学科建设

社会需求是体育专业成人教育发展的催化剂，没有需求，就没有发展，抓住了需求就抓住了发展的脉络。学科建设与社会需求适配性的关键是它与社会需求之间表现出来的契合度。体育专业成人教育学科建设是否能更好地服务于社会，主要取决于学科建设的有效性和合理性。学科建设的有效性和适合性在人才培养、知识传递、科学研究、服务社会、文化传承等方面发挥重大作用［1］。发展继续教育，构建终身教育体系，为成人教育发展提供了新的契机。同时，成人教育的生源危机使成人教育发展陷入了被动的境界。伴随着机遇与挑战，体育成人教育必需以社会需求为导向，在重建和提升体育成人教育的学科建设中破茧成蝶。本文从体育专业成人教育学科建设与社会适配性进行探索与分析，并对体育专业成人教育学科建设进行调整分析，以实现体育成人教育学科建设在满足社会需求和内在自身成长需求中均衡发展。

1体育成人教育课程体系的构建

课程体系是人才培养的实施途径和依托。因此，体育成人教育的课程体系构建应以全面提高学生素质为核心;以社会需求为导向;以拓宽知识层面为基点;提高专业能力为目标，将知识、素质、能力相熔铸，构建“三层面四模块组合”的课程体系，即基础教育、专业教育和职业教育三个层面;职业素质、专业基础课、考级考证课、实训实践课四大模块(参见图1)，形成动态、开放、有生命力的学科构建［2］。基础教育层面:由文化课、公共课组成的职业素质模块。公共基础课包括政治理论课、外语和计算机，以培养学生良好的人文素养、掌握现代科学文化知识等基础素质以及发展学生外语和计算机实际应用能力为主要目标;专业基础课根据专业不同选择一些必备的与专业相关的知识，增加交叉学科的设置，加大对人文社会科学和新兴领域知识的涉及，拓宽学生的知识面，趋向管理学、经济学和市场学方向发展，迎合当今“专才”+“通才”教育相结合的世界教育发展趋势，为学生的终生学习和职业发展提供有力支撑。专业教育层面:主要包括专业课理论课、专业实践课、考证必修课组成的“专业基础课和考级考证课”模块。专业理论课依托自身的办学基础、办学优势、文化传统、发展实际，以创造特色专业为目标，结合社会发展的需求，建设1－2门重点课程，2－3门优质课程，形成自身的品牌，从而提高成人教育的社会知名度和影响力［3］;专项实践课应紧扣市场需求和学生需求，以技能为主，着眼于从业能力强化，选择2项专业运动技能作为主副项加以提高，形成本人特长;通过“考证、考级”提高体育成人教育学生的就业竞争力。职业教育层面:根据从业素质要求，以社会调研、专业实习为载体，加强岗位能力的培养和职业素养的提升，属于“实训实践课”模块。

2社会需求导向下体育专业成人教育学科建设的调整分析

2.1社会需求导向下，体育专业成人教育学科建设的特色生长培育

摘要：2011年，国务院在对学科的最新设定中，将体育学、教育学及心理学并列为一级学科。现阶段，我国的体育教育中还存在着很多问题和不足，需要进行创新。而欧美国家的体育教育较为为发达，可以为我国体育事业的发展提供宝贵的经验。我国的体育教育现状和欧美发达国家的教育各有特点，优劣互见，相互借鉴，对我国的体育教育产生积极影响。

关键词：发达国家；体育教育；特点

体育教育的一般规律和欧美发达国家体育教育的经验，为我国目前体育教育的困难提供了启示和解决办法。中国体育教育想要发展，需要学习欧美国家体育学科式管理和职业管理的方法，创新体育教学模式，建立专业化和多样化的研究中心，为体育学术研究发挥指引作用。同时，也要巩固学科的根本地位，提升人民群众对体育教育的重视程度，促进体育事业的蓬勃发展。

一、我国体育教育现状

1.缺乏独立性和自主性

纵观我国体育教育的发展历史，一直是受西方体育思想的影响，没有适合自身发展的体育教育理念。从中华人民共和国建国前，借鉴西方国家和日本经验，到中华人民共和国建国后照搬俄国的体育教育制度，再到今天的学习西方体育教育，这一系列的照搬模式都不利于我国体育教育的发展，是缺乏独立性和自主性的表现。由于具体情况不同，那些先进的体育教育理念固然值得借鉴，但也是要在具有自身的教育体系基础上进行学习。在我国的体育教育中，有很多欧美体育竞技的缩影，没有摆脱西方体育教育理念的影响。这种拿来主义只会限制我国体育教育的发展。

2.社会的重视程度不够