统计学法全文(5篇)

【摘要】目的分析PBL教学法开展逆向式教学改革应用在医学影像专业实践教学环节中的价值。方法选取2016年1月—2018年3月在本院实习的60名医学影像专业实习生作为研究对象。按照计算机法分组，每组收入30名。传统PBL教学法用于参照组，采取PBL教学法开展逆向式教学改革用于实验组，统计两组实习生的实习效果及对教学效果的满意总计算率。结果实验组实习生的影像技术能力评分、影像读片分析及报告评分、学习能力评分、医学影像专业综合素质评分、实习生对教学效果的满意总计算率均高于参照组，组间各数据比较，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论在医学影像专业实践教学环节中采用PBL教学法开展逆向式教学改革获得良好效果。

【关键词】PBL教学法；逆向式教学改革；医学影像专业；影像技术能力；影像读片；学习能力

 1资料与方法

1.1基础资料

选取2016年1月—2018年3月在本院实习的60名医学影像专业实习生作为研究对象。按照计算机法分组，每组收入30名。参照组中，男女比例为16∶14，年龄为20～23岁，平均年龄为（21.25±1.03）岁；实验组中，男女比例为15∶15，年龄20～23岁，平均年龄为（21.26±1.07）岁。比较参照组与实验组医学影像专业实习生一般资料，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

参照组医学影像专业实习生采用传统PBL教学法，在教学前，带教教师选取适宜案例且将问题提出。之后将案例及问题资料发给实习生，使实习生按照案例先自己学习教材，对问题的解决方法进行查找。上课时，安排实习生对案例及问题资料进行讨论，最后，教师对其进行评价和总结分析。实验组医学影像专业实习生采取PBL教学法开展逆向式教学改革，将PBL教学法开展之前，教师对问题进行设计，先预评估实习生对教学目的的掌握程度，并寻找其中所存在的问题，对实习生开展针对性的理论相关知识培训及强化，之后按照PBL教学法进行教学。

【摘要】目的探讨PBL教学法用于儿科护理带教中的效果。方法在2017年6月—2018年5月期间，选取来本院儿科进行护理实习的学生作为本次研究对象，共88名学生，随机分成两个小组，对照组44名，采用传统方法进行实习带教，观察组44名，采用PBL教学法进行护理带教，对比两组带教效果。结果观察组各项目评分显著高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组理论知识合格率以及临床实践合格率分别为97.73%和95.45%，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组实习生护理服务满意度评分均明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论在儿科护理带教中采用PBL教学法可以明显提高带教质量，帮助学生掌握更多的护理技能，为今后正式参与临床护理工作奠定坚实基础。

【关键词】儿科；传统教学方法；PBL教学法；护理带教；满意度评分；效果

1资料与方法

1.1一般资料

资料来源于2017年6月—2018年5月期间来本院儿科进行护理实习的学生，共88名学生，随机分成两个小组，采用不同教学方法。纳入标准：所有护理实习生均经过系统的护理教育，自愿参与本次研究。排除标准：态度不认真、不服从管理的学生。对照组44名，年龄18～23岁，平均（21.52±1.32）岁，其中本科21名，专科23名；观察组44名，年龄17～22岁，平均（21.32±1.13）岁，其中本科22名，专科22名。两组研究对象在一般资料上对比差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法

对照组采用传统的教学方式，由带教老师根据教学目标向学生灌输知识。观察组采用PBL教学方法，具体如下：选定2名学生为组长，一个正组长和一个副组长，负责班级的相关工作，带教老师将学生分为4个小组，带教老师根据教学内容和教学目标在课前一周给出相关病例，让学生通过自学提出问题，然后围绕这些问题去查找资料，一周之后学生们围绕这些问题进行探讨，由教师解答和补充，这样可以帮助学生提高学习效率。

摘要：《统计学原理》现已经成为各本科院校经管类专业当中一门核心的基础课程。对于统计学的教授不仅仅只限于理论教学，而是更多的应用案例教学进行演绎和归纳。本文将针对《统计学原理》在案例教学当中存在的问题提出相对应的措施，有针对性的提出教学改革的几点建议，确保在教学当中能够科学有效地采取案例和实践教学，并且加强理论联系实际教学，最终实现良好的教学互动。

关键词：案例教学法；教学改革；统计学

案例教学法(Casemethodsofteaching)最早是由美国哈佛大学法学院前院长克里斯托弗•哥伦布•兰代尔曾经提出的一种教学方法，早年应用于法学教育，主要是针对各种案件作为案例的研讨学习，之后广泛用于医学、经济学、管理学以及其他学科[1]。经管类专业《统计学原理》应用案例教学法不仅可以将传统教学进行改革，更是改变了传统条件下的信息传输主体单一化的格局——只有黑板加粉笔的教学模式，这种一成不变的教学内容和教学形式。所以案例教学法应用在《统计学原理》的教学优势在于可以将丰富的案例知识带入课堂，远离传统的应试教育，取代满堂灌和填鸭式的课堂讲授；并且作为重要纽带增加师生之间的互动讨论交流。但是在当前的统计学案例教学过程当中却存在着缺少结合经管专业特点的案例选取、课程设置不合理以及不完善的教学定位和教学模式问题。如何化解和进行合理的教学改革成为变革传统讲授式教学方法的首要任务，所以《统计学原理》推行案例教学法势在必行。

一、经管类专业《统计学原理》应用案例教学的问题

1.缺乏实践操作的课程设置

目前各高校对于经管类专业《统计学原理》的课程设置缺乏实践环节。统计学又是一门实践型的课程，对于经管类专业的统计学课程设置只有统计学原理，多数是围绕理论教学为主，然而对于统计方法的应用领域并没有完全打开。部分院校基本限于课时安排所迫，对于像Excel这一类的统计应用软件并未受到重视，这造成了教材课后练习当中对涉及Excel软件操作的内容让学生无法实现上机操作练习。课堂上对其也忽略讲解，这导致学生只能被动的接受统计知识的学校，丧失发挥其主观能动性。首先，财经类专业的统计学授课内容对于像计算总量指标、平均指标、相对指标等，在教学过程中都只是侧重于统计数据的粗加工，更是缺少通过案例教学传授给学生进行数据挖掘的实践学习。可以说，在教学过程当中多数授课时间停留在书本上的案例习题，老师讲授，学生习题。学生基本上参与不到案例搜集与选择、案例统计设计、案例统计整理以及处理统计数据的方法当中。其次，缺少上机操作。课时安排基本上侧重于理论教学，对于学生上机操作利用Excel、SPSS等统计软件进行数据计算并没有安排上机操作的时间。学生很难将时事案例数据信息挖掘与现代算机技术有效结合。实践环节的缺乏造成学生认为统计学难学、枯燥乏味以及感受不到兴趣学习的效果。

2.缺少结合经管专业特点的案例选取教学

摘要：目的探究PBL教学法在临床儿科护理带教中的应用效果。方法选取2018年度前来我院儿科进行实习的学生90名作为研究对象，根据教学方式不同分为试验组和对比组，各45名。试验组采用PBL教学法，对比组采用传统教学法。教学工作完成后，观察学生理论知识掌握成绩、实践操作能力成绩及临床不良事件发生情况。结果试验组理论知识掌握成绩、实践操作能力成绩均高于对比组，对比有统计学意义（P＜0.05）。试验组不良事件发生率2.22%，少于对比组的17.78%，对比有统计学意义（P＜0.05）。结论PBL教学法在临床儿科护理带教中的应用效果显著，可提高学生实践及理论知识掌握程度，减少不良事件发生，具有较高的临床推广价值。

关键词：PBL教学法；护理带教；不良事件

1资料与方法

1.1一般资料

选取2018年度前来我院儿科进行实习的90名学生作为研究对象，根据教学方式不同分为试验组和对比组，各45名。试验组男2名，女43名，年龄19～21岁，平均（20.1±0.4）岁；对比组男3名，女42名，年龄19～21岁，平均（20.2±0.3）岁；两组一般资料可对比，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法

试验组采用PBL教学法，具体内容如下：①儿科带教老师充分了解PBL教学法，并根据教学内容对相关资料进行收集，预先对教学内容及过程进行拟定，学生到达科室后，教师将儿科护理内容相关知识以文字资料形式发放给学生，内容包括护理要求、儿科疾病特点、常见疾病、危害、护理内容、紧急处理及典型病例等。②指导学生自主结合大纲及病例进行学习，并结合实际内容拟定问题，由教师进行审核，观察拟定问题的严谨性、难易度等情况，确保自主学习的有效性。③带教老师在日常教学工作中，结合实际病例将疾病特点、病因、发病机制、鉴别及护理要点等内容进行讲解，侧重提高患者护理能力及认知水平，教学工作完成后尽快与实际病例进行结合，由教师进行观察，确保学生理论知识与实践能够相结合，进一步提高教学效果。对比组采用传统教学法，临床带教老师按照传统教学方案对学生进行授课，理论知识讲解完毕后由教师引导开展实操课程，教师进行讲解和示范，并解答学生提出的相应问题。

摘要：目的探讨PBL和CBL在中医内科教学中的应用。方法将我院轮转的50名实习生纳入本次研究，将该50名学生按照随机数字表法分为实验组和对照组，实验组和对照组中实习生各25名。实验组采用PBL教学法教学，对照组采用CBL教学法教学，观察两组学生教学后的学习成果，并进行统计学分析。结果实验组学生教学后的学习成果优于对照组。结论PBL教学法在中医内科教学中效果更好。

关键词：PBL教学法；CBL教学法；中医内科学

1资料与方法

1.1一般资料

将我院轮转的50名实习生纳入本次研究，将该50名学生按照随机数字表法分为实验组和对照组。实验组学生25名，年龄23岁-26岁，平均年龄（24.42±0.49）岁；本科学历18名，研究生学历7名，实验组采用PBL教学法教学。对照组学生25名，年龄23岁-27岁，平均年龄（24.48±0.51）岁；本科学历20名，研究生学历5名；对照组采用CBL教学法教学。两组学生的一般资料通过统计学分析发现差异不具有统计学意义（P>0.05）。

1.2方法

（1）实验组采用PBL教学法教学，学生首先根据科室病人病例寻找和发现自己不懂的问题，通过查阅资料先自行解决，然后进行全面讨论与分析，老师进行补充说明。老师解答完学生的问题后提出学生没有发现的问题，由学生自行查阅资料和自我思考后进行交流讨论，老师进行最终点评和解答。（2）对照组采用CBL教学法教学，学生首先进行临床案例的系统学习，通过讨论交流的方式进行查漏补缺，老师对学生遗漏之处进行补充和对学生的学习成果进行点评。