微观经济市场全文(5篇)

摘要：随着实验教学在各个学科领域里不断广泛运用，西方经济学实验教学越来越受到重视，为了提升经管专业学生对理论知识的把握和对现实经济行为的理解，不少高校开设了西方经学实验教学课程。文章将淮北师范大学利用宏微观经济学综合仿真模拟实验系统软件（以下简称宏微观仿真模拟系统）开设的西方经济学实验进行总结，提出课程开设的必要性，为其他高校开设该课程提供参考。

关键词：实验教学；经管学生；西方经济学；宏微观仿真系统

一、宏微观仿真模拟系统介绍

该软件是借鉴欧美先进教学方法，并针对经济学课程教学特点而设计。系统通过角色扮演模拟宏观和微观经济运行过程，营造真实的经济环境，让学生体会现实生活中的厂商、政府、消费者之间的经济行为，本课程集实战性、操作性、体验式于一体，通过情景模拟、角色实践的方法让学生体验微观经济的运行与宏观经济调控，让每个学生都有针对性的收获[3]5。

（一）角色扮演

系统假定整个宏微观经济由产品市场和要素市场组成，这些市场的参与者包括消费者、厂商、和政府，不考虑国外部门。设定厂商一共8家包括4家家电厂商、2家汽车厂商、2家钢铁厂商，政府由8家厂商竞选得来，消费者角色由软件扮演，2家钢铁厂商代表原材料市场，模拟寡头垄断市场，家电和汽车厂商代表消费品市场，模拟垄断竞争市场，汽车和家电厂商向钢铁厂商采购原材料，同时受到政府财政政策和货币政策调控影响。当汽车和家电行业受调控影响时，将同时影响钢铁行业的景气度。这样就形成了封闭式经济运行主要参与者。

（二）软件设计流程

摘要:在专业课程中融入思政元素，可以帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，对培养当代社会主义建设者和接班人具有重大意义。作为经济管理类专业的基础课程，微观经济学的思政建设迫在眉睫，是修正微观经济学庸俗内容的必然要求，也是提高应用型人才培养质量的内在要求。本文从理论教学、实践教学、线上教学、课程考核四个角度入手，全面探讨了民办本科院校推进微观经济学课程思政建设的可行路径，为其他专业类课程的思政建设提供了参考意见。

关键词:课程思政;微观经济学;民办本科院校

1微观经济学课程思政建设的必要性

1．1修正微观经济学庸俗内容的必然要求

我国是一个社会主义国家，而微观经济学作为经济管理类专业的必修基础课程，属于西方经济学的范畴，是现代资本主义社会发展的文明成果，具有阶级利益、意识形态的倾向，其理论内容有着许多不切合我国国情的地方。因此，我们应当以科学、谨慎的态度去对待这门课程，厘清微观经济学中的有益成分和无益成分，吸收西方主流经济学理论中的精华部分，辩证分析其中的资产阶级庸俗内容，取其精华去其糟粕，结合本国国情，加入中国元素，以课程思政的形式，弘扬我国社会主义核心价值观，避免经济学教育过于西化的问题。1．2提高应用型人才培养质量的内在要求目前，我国民办本科院校与公办本科院校实行错位发展。考虑到民办本科院校的生源特点，其人才培养目标应当是高素质的应用型人才，而非研究型人才。在应用型人才培养的原则下，民办本科院校微观经济学课程思政的建设更应立足于理论与实践的结合，强化世界观、价值观、人生观的教育，使学生能够在掌握理论内容的基础上，理性看待当今经济生活中的各种现象，全面理解我国市场经济的运行机制，成为具有高度社会责任感和使命感的应用型人才，为建设新时代中国特色社会主义添砖加瓦。

2微观经济学课程思政建设的路径

2．1理论教学

【摘要】微观经济学是经济管理专业的专业基础课之一，为学生对经济问题的认识奠定基础。但目前的微观经济学教学常存在课堂教学呆板、学生听课质量较差等问题，导致微观经济学教学效果差、学生产生畏难心理。因此需要在微观经济学教学中引入新的方法，活跃课堂气氛，引起学生学习兴趣。

【关键词】微观经济学实验教学方法

一、国内外研究现状

实验经济学的萌芽是在课堂上的实验教学过程中萌发出来的，张伯伦（Chamberlin）是最早在课堂上实施市场实验的学者，通过在哈佛大学课堂上进行的市场交易实验，张伯伦发现了不完全竞争市场的理论，并强调了实验结果与理论预测之间的区别。此后，作为张伯伦的学生之一的弗农•斯密斯（VerminSmith）对张伯伦的课堂实验过程进行了改进，建立了一个集中化的交易实验，并在相同的交易环境下进行多轮交易。在斯密斯之后，实验经济学分别沿着个人决策理论、产业组织理论、讨价还价博弈理论以及今年的人工智能主体模拟等方向展开，并创建了专业学术团体及专业学术期刊《实验经济学》。这些实验经济学家们同时作为经济学教师，是最积极的经济学课堂实验的实践者。张伯伦（1948）与斯密斯（1902）的实验围绕着微观市场均衡而进行，鲁弗（Ruffle,2003）改进了他们的实验方法，通过让学生扮演具有不同保留价格的消费者和厂商，使用计算机网络作为实验道具，再现了市场价格相竞争均衡收敛过程。豪特和劳里（Holt和Laury,1998）通过让学生参与公共产品供给与否的选择，再现了搭便车、利他主义、政府角色以及克拉克税等知识；高瑞和豪特（Goeree和Holt,1997）则让学生参与有偿游说获得特许经营权来理解寻租行为和非市场配置的低效率；豪特和谢尔曼（Holt和Sherman,1999）设置完全信息和不完全信息两种情形下，让学生体验买方双方的货物选择，由此说明不对称信息带来的市场失灵。我国的实验经济学起步较晚，经济学课堂实验方面的文献较少。但一些经济学教师在自发进行课堂实验，近几年我国在大规模引进英文原版经济学教科书之后，已经开始引进教科书配套习题集和教学软件，其中不乏相关课堂实验配套资料。经过我国一些高校的学者、教师翻译引进或在参考国外的相关资料的基础编著，产生了不少相关的实验经济学教程资料。

二、微观经济学教学中的实验教学方法设计及实施

1.实验教学的基本思路

实验教学遵循“理论—实践—理论”的基本思路来进行。实验教学以理论知识为基础，经济理论是实验教学研究的基础，经济学课堂实验教学服务于更好地阐释经济学理论的目的，而最终也需要形成一定的理论体系，具体而言，首先，借鉴大量国内外实验经济学的文献及案例，结合本校学生的具体状况，形成适合本校学生实践的经济学实验教学方案；其次，注重实验思想、方法的教学，每个具体的实验完成后需回归到对经济学理论的探讨；最后，根据每次实验的过程和结果总结出方案的优点和缺点，并据以修正下次实验的方案，以完善整个的经济学课堂实验，在此基础上形成一套较为完整的经济学课堂实验教学的方案参考。

摘要：经济问题作为与人类社会相伴而生的一种社会问题，世界各国都高度关注本国的持续生存、发展。现阶段，西方的经济学可以划分为微观、宏观两大部分，二者虽然研究的层面和角度存在差异，但实际上二者之间也存在着一定的联系，并且同样在现代经济社会发展中发挥着重要作用。本文基于西方微观、宏观经济学的发展阶段，从二者的区别、联系阐述了微观与宏观经济学之间的关系。

关键词：微观经济学；宏观经济学；内容区别；层面区别；互补联系

进入新世纪之后，从国际社会发展看来，贫富对立、失业率居高不下、通货膨胀等经济问题纷纷出现，成为阻碍各国持续发展的关键问题。实际上，这些问题产生的根源就是资源有限及其分配不合理，在这种背景下，人们始终追求有效资源的合理配置、应用，这也是经济学领域高度关注的问题。微观和宏观经济学分别是从资源的配置、利用层面出发进行研究，二者之间既有关联，也存在着较大的区别。

1微观与宏观经济学的发展阶段分析

1.1西方经济学领域的萌芽、发展阶段

15~19世纪，西方国家产生的重商主义，本质上是针对现代社会中生产方式的最早的理论层面的研究。需要注意的是，这方面的研究倾向于产品流通，且内容上主要以各类政策文件为主，在古典经济学的理论中各项理论知识呈现出一种分散化的特点，这也是西方初始的经济学发展阶段。17世纪50年代，到19世纪70年代，是西方的古典经济学阶段，亚当·斯密作为这一阶段经济学代表性人物，其出版的《国富论》标志着现代经济学的诞生，其中的理论更加提倡让价格这一类社会市场机制进行调节，使得人们在重视个人私利最大化的过程中，实现社会资源的合理有效分配。

1.2微观经济学的形成、建立阶段

摘要：微观经济学作为专业基础课，教学目标和教学效果的达成非常重要。本文从微观经济学的教学现状出发，建议从教学内容的安排、改进教学方式以及对考核方式进行改革，为微观经济学教学改革提出一些思路。

关键词：微观经济学；现状；教学改革

1微观经济学教学现状及存在问题

1.1微观经济学教学内容多，而且比较抽象

在学习效用论时，效用本身是主观心理评价，不易进行量化，因此不能通过简单的数量进行比较，但是消费理论又要计算和比较效用的大小，然后去推导需求规律和特征，这一点让学生感到难以理解和分析。除此之外，还有边际分析、均衡分析等经济学中经常使用的分析方法和工具，学生理解起来也有一定的难度。

1.2教学方式比较单一

目前在微观经济学教学中普遍都是满堂灌，老师在课堂上不停的讲理论、画图表、推公式，一味地老师讲，学生听，方法过于单一。由于学生缺乏基础，学生也很难自己去发现、思考和归纳。主要原因还是课时有限但内容繁多，教学时，老师只能注重理论的讲授，没有时间联系实际和补充理论之外的信息。导致老师上课很辛苦，但学习效率比较低，整个教学过程中学生的主体地位没有得到体现，没有参与到教学活动中去。