问题教学法全文(5篇)

一、问题式学习流程

在问题式学习中，一般要遵循这样的流程：（1）教师提出问题，同时将学生分成若干个学习小组。教师根据教学目的、学生应该掌握的重点内容及要达到的预期教学效果提出问题，要求学生以组为单位提出解决问题的答案。（2）分析问题，确定学习要点。学生要分析面临的问题情景，进行讨论，确定他们已经知道了哪些信息，有什么想法，同时确定还需要进一步了解的内容，形成下一步的学习要点，这包括那些对问题解决来说很重要，又不太理解，需要进一步学习的概念和原理等。（3）搜集资料与实验。学生要针对第二步中确定的学习要点分头探索，这可能是查阅有关的参考资料，也可能是现场调研。（4）向小组汇报与交流学习情况。学生按小组集合，汇报与交流信息，讨论解决第二步中确定的问题。如果在这一步骤中学习活动没有解决问题，学生还要重新分析和界定问题，确定进一步的学习要点。学生不断重复以上步骤，直到问题得到解决。（5）在班里展示学习的成果，如图1。通过以上五个步骤，使学生在解决问题的过程中，能自己评价自己的知识，确定自己的欠缺之处，而后主动获得知识，这使得整个学习过程具有自主学习的性质。

二、问题式学习案例

下面我们将通过案例说明问题式学习在银行会计课程中的具体实施过程。在问题式学习之前，教师先提出问题，然后将学生分成学习小组，组织学生进行讨论，分析和界定问题。学生首先要知道关于问题的已知信息和未知信息，然后，根据未知信息确定学习要点，分配学习任务，并制定学习计划。

（一）问题的提出

1．学习目的：（1）了解银行卡的种类及特点；（2）了解信用卡的功能及其使用中的注意事项；（3）掌握信用卡使用的几个关键日期；（4）熟悉信用卡，并能巧妙地使用信用卡。2．要掌握的几个重要概念：借记卡、贷记卡、准贷记卡、免息还款期、记账日、账单日、到期还款日。3．预期要达到的学习效果：（1）熟悉信用卡相关知识，灵活使用信用卡；（2）能利用图书馆和网络资源搜集相关资料；（3）小组成员之间能进行充分的交流和沟通；（4）能用一定方式展示学习的过程和结果。4．情景问题。小张是个“月光族”，月收入2000元，单位每月20日左右发工资。小张办有一张信用卡，透支额度为10000元，账单日为每月的5日，信用卡的透支利率为年利率18%。6月初，天气渐热，小张决定紧衣缩食，每月节余1000元，为自己买一台2000元左右的空调，但是5月份的工资所剩无几，要凑足这2000元需要等到7月20日发工资后，那个时候大半个夏天就要过完了。小张要怎么做才能既不依赖他人，也不用支付额外的成本，就可以享受整个夏天的清凉？

（二）学生分组讨论，确定学习要点

小学教育是学生真正教育的开始，是培养学生自主学习能力和开发学生智慧的关键时期，在这一时期中，针对学生的学习注意力不集中、无法更快地进入到课堂教学中来等小学学生的自身特点，我们提出了采用问题导学的方法和实施分层教学的策略，从而更好地保证学生能被吸引到课堂教学中来，更好地完成教育教学的目标。小学教育的一个重要目标就是建构学生的学习方法，使其养成良好的学习方法和学习习惯。而要养成这种学习习惯，就要针对每一个学生的特点来进行教育，根据他们的特点来进行启发，这样才能收到事半功倍和效果，这也是我们实施问题引导教学和分层次教学的初衷。

一、问题引导教学

什么是问题引导教学?“问题引导教学法”是指教师在课堂教学过程中，根据自身需要及教材特点，精心设计出各种问题，通过问题来引发学生思考，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主导学习，通过学生自主、合作探究、教师点拨的学习方式达成课堂教学目标的一种教学方法。“问题”是学生思考和进入课堂的开始，是教师启发学生的关键所在。一个好的问题切入点，可以使整堂课都充满乐趣，可以引发学生积极的思考，可以给学生构架一片自由思想的天空，可以让学生更好地进入课堂。有人曾经这样说过问题的重要性:有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，有了问题，思维才有创新。建构主义学习理论认为，学习的过程不是教师教与学生学的简单的过程，而是由学生通过课堂重新构建自己的知识结构的一个全新的过程。“问题引导教学”就是学生通过老师提出的有启发和教育意义的问题，积极思考，并能运用所学知识分析解决问题的过程。采用这样的教学策略可以促进学生认真地思考问题，并使他们集中注意力去解决问题，这对于小学教育教学来说是有着重大意义的。“问题导学”对于小学教育有着重要的意义，首先它针对小学生注意力难以集中的特点，一个有趣的问题可以吸引他们的注意力，让他们有更多的时间去思考和注意这个问题，从而保持注意力的高度集中，其次还可以让他们根据自己所学的知识，积极思考解决这一问题的策略和方法。当这一问题解决时又会有哪些新的更有趣的问题产生，这些新问题又应该以怎样的方式去解决?这种以一个问题引出许多问题的教育教学方法可以说是有着极为重要的意义的。这可以启动他们的知识储备，同时也会使他们以积极的态度去进行信息的更新，以更积极的态度投入到课堂教学中去。其实我们可以将这种教学方式理解为迁移教学，而且是一种正面的积极的迁移式教学。孔子在《论语•述而》中说:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”其实这里所强调的就是问题引导式的教学，强调课堂教学应以“问题”为纽带，将教学内容“问题化”。教师可以立足学生的已有知识和经验基础，将要学习的知识设计成一个又一个生动有趣却富于思考的问题，引导学生带着问题自学教材，尝试独立解决问题并主动提出新问题。这种教学方式比较适用于起始概念和规定性知识，用问题来作教学的先锋，通过问题来引发思考，从而使课堂活跃起来。既然问题导学方法这样重要，那么教师应该设计出什么样的问题来才能引起学生的注意?要设计出富有挑战性但又不是太难解决的问题，问题的出发点要紧跟教学的需要，要注意问题的难易，不能设计出太难的问题让学生无从解决，也不能设计得问题太简单，从而使学生懒于去思索。教师要时刻考虑着围绕着学生的学习兴趣来设计问题，这是问题设计的关键所在，脱离了他们的兴趣，问题也就失去了其应有的意义和作用。同时对于设计出的问题，教师要有自己的观点，这种观点要积极、正面，能正确引导学生的价值观和人生观，教师在课堂教学中既要善于教，还要善于引导和启发。对于已经习惯于等待聆听教师讲解的学生而言，一开始教师要善于启发引导，逐渐从教师提出问题，到师生互动生成问题，最后到学生能主动生成问题。只有这样，从问题入手，引导学生进来，又以问题终结，将知识和技能讲给学生听，才是成功的教学法，也才能够对我们的教学方法有促进作用。

二、分层教学

分层教学是针对学生各自的特点而实行的一种教学方式，实质上就是我们经常说的因材施教。我们所要实现的最高教学目标就是让每一个学生都得到最大程度地提高。这是我们每一位教育工作者所面临的问题。为了达到这一目标，就要求我们教师根据每个学生的特点进行分层教学，重视学生本身个性的发展，将个体的全面发展与个性发展有机统一起来，促进每个学生最大程度地发展。分层教学主要有两种方法:一是显性分层，就是根据学生的学习成绩，将学生按优、良、中差四个等级进行划分，同一等级的学生分在一个班级中，以更好地实现教学互补。这种教学方法的优点是可以针对每一个层次进行有针对性的指导，具有很强的针对性。不足之处是这种显性分层方式容易使学生产生自卑感，对学生的身心发展造成较大的负面影响，使那些中、差等学生产生自暴自弃的想法，从而不利于教学活动的开展。因此这种方法是我们在教学过程中所应加以避免的。另一种为隐性分层，就是教师心里面对全班学生进行的一个层次分类，但是这种分类并不公开出来，尊重学生的隐私，根据他们对知识掌握程度的不同及时提供有益的帮助，从而建立他们学习的自信心，这种隐性分层更适宜于教学的需要，也可以促进差生通过努力来不断前进，从而更好地实现自己的价值。相对来说，在小学课堂教学中我们主张用隐性分层方法。

作者：杨燕 单位：青岛市上清路小学

摘要：该文论述了中职软件技术专业教学存在的问题以及问题教学法的优点，探讨了问题教学法在软件技术专业教学中的问题情境创设方式，对于软件技术专业教学改革有一定的借鉴作用。

关键词：问题教学法；软件技术专业；问题情境

1中职软件技术专业教学存在的问题

软件技术专业是计算机科学的一个分支，在人才培养上不同于软件科学专业，削弱了计算机软件理论的要求，而是侧重于开发技术的应用，掌握至少一种主流软件开发平台，具有较强的编程能力和创新实践能力。目前中职软件技术专业教学存在以下问题：

1.1教学观念需要转变

学生的学习观念是习惯于按老师说的去做，老师说对的就是正确的，不会置疑，出现了问题老师给出解决方法学生认为是唯一可行的解决方法，缺乏独立思考。老师的教学观念也存在着问题，中职学生学习基础差，软件技术知识难学，在教学过程中教师总是抱怨学生太难教，在教学过程中失去热情。

1.2自主学习意识弱

一、针对学生具体实际设置不同的教学课程

在初中英语教学过程中，不同年级的英语教材差异很大，英语学习特点和难度各不相同，老师们要针对不同教学阶段进行差异化的初中英语问题教学设计。针对初一年级的英语教学，由于很多学生都是首次正式接触英语，他们对英语的好奇心是十分浓厚的，英语在发音上跟汉语之间存在很大的差异，这也十分有利于调动学生的英语学习兴趣。所以，老师们在对初一的学生进行英语问题教学时，应该尽可能地围绕英语的发音来进行问题教学，重点培养学生的英语语感，提高学生的英语拼读能力。同时，老师们还要注意对初一学生的学习思维方式进行引导，改变过去他们对于汉语学习的思维模式。针对初二年级和初三年级的英语问题教学，这两个学习阶段的英语知识在内容上变得复杂，难度上也有了增加，老师们在问题教学过程中应该尽量围绕单词及语法、语句等进行课堂提问，使学生明白单词积累和语法学习的重要性，一一攻破英语学习难题。同时，要对学生进行有效的心理辅导，避免学生因学习压力过重而出现自暴自弃等负面情绪。老师们在应用问题教学法进行初中英语教学的过程中必须要坚持因材施教原则，与学生建立良好的友谊，了解学生的具体学习情况，拉近师生之间的距离，这样才能根据学生实际提高问题教学的针对性，真正实现因材施教。

二、布置有针对性的课后作业，培养学生解决问题的能力

一方面，老师们在布置初中英语课后作业的时候，必须要对学生的兴趣爱好和具体特点进行综合考虑，根据学生个体的特点进行课后作业设置。我们要尽可能地投学生所好进行作业设计，调动学生完成作业的热情，提高学生解决问题的能力。例如，在初中学校开学之初，学习“Whereareyoufrom？”这堂课时，老师们可以将作业设计成让学生用英语提问方式了解班上同学的家乡，收集他们的具体住址，成立一个班级通讯地址目录，因为大家都是刚刚入学，对新同学来自哪里都充满了好奇，设计这样的作业就能满足学生的好奇心，并促进初中英语教学目标的实现，又锻炼了学生的口语能力。另一方面，英语课后作业的设置应该根据学生的具体能力来进行，科学调整英语作业的难度系数，避免英语作业设计流于形式，不能达到锻炼学生思维、提高学生解决问题能力的目的。例如，在上到与“Christmas”有关的英语课程时，老师们应该综合考虑初中学生的词汇量和知识结构，如果让初中生去了解“Christmas”的历史来源并用英文表述出来，这未免有些强人所难，学生很难完成课后作业，还会大大打击他们学习英语的信心，让他们失去学习英语的兴趣。老师们应立足于初中学生的知识结构特点和接受能力，布置一些适合他们的作业，例如，让他们收集一些与“Christmas”有关的歌曲，听一听并尝试着唱一唱，也可以让他们收集与“Christ－mas”有关的各种标志性物品，用英语谈一谈，或者让学生自己动手打扮一下“Christmastree”，通过一系列有针对性的课后作业布置，深化学生对课堂内容的理解，让他们学会自主思考，在完成作业的过程中提高自己解决问题的能力。总之，要想充分发挥问题教学法在初中英语教学中的积极作用，促进初中英语教学方法的优化和完善，我们必须重视问题设计，在考虑教学内容的基础上构建科学的问题情境，有效调动学生的学习热情，针对学生具体实际设置不同的教学课程，布置有针对性的课后作业，培养学生解决问题的能力。

作者：侯素平 单位：江苏省射阳县千秋中学

摘要:经济学基础是中职财经类专业的基础课程，具有较强的理论性、抽象性和逻辑性，传统的教学模式很难实现满意的教学效果。笔者从实施背景、实施环节、教学效果和教学反思四个方面分析了问题教学法在经济学基础教学中的具体应用，以调动学生的学习积极性，提高教学效果。

关键词:经济学基础;问题教学法

经济学基础是中职财经类专业的专业基础课程，主要介绍经济学的基本知识、基本原理和技能。它注重培养学生思辨和探索问题的能力并为后续的专业课程做铺垫。教学实践表明，传统的以讲授为主的教学模式不能适应对中职学生的教学要求。问题教学法是把教材的知识点以问题的形式呈现给学生，让学生在寻求探索解决问题的思维活动中掌握知识发展智力增强技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。

1实施背景

中职的学生普遍学习基础薄弱，缺乏学习兴趣，学习自制力差。而经济学基础这门课程具有较强的理论性、抽象性和逻辑性，大多数学生认为比较枯燥难学。在以“教材、教师教学和课堂”为中心的传统教学理念下，课堂讲授成为主要组织形式，教师只重视课程内容的灌输，忽略了学生的学习主动性，学生一直处于被动学习状态，对课程的兴趣也越来越缺乏，以至于有些学生都认为学习这门课程没有意义。所以教师要转变教学理念，采用新的教学方法来引导学生，调动学生的学习积极性。笔者在教学实践中发现，运用问题教学法能很好地调动学生学习的积极性，提高教学效果。

2实施环节

2.1设置情境提出问题