问题启发式教学全文(5篇)

启发式教学是具有现实意义的教学模式，与之相对应的是注入式教学。启发式教学在东西方都有深远的渊源。语文课程改革提倡启发式教学，反对注入式教学。在实践中运用启发式教学已成为广大教育工作者的共识。然而，笔者通过研究发现，一些一线教师并没有正确理解什么是启发式教学，因此在部分课堂中存在着伪启发式教学现象。研究语文课堂中的伪启发式教学现象，弄清启发式教学的内涵，对于提高语文教学质量大有裨益。

一、语文课堂中的伪启发式教学现象

伪启发式教学是相对于启发式教学而言的，指不正确的、错误的启发式教学。伪启发式教学和启发式教学具有本质上的区别，它徒有启发式教学的形式而没有其精髓，无法有效地培养学生的创造性思维能力和独立思考能力。语文课堂中的伪启发式教学现象主要有以下几种。

1.提问即是启发

有一部分教师简单地认为提问就是启发，把提问与启发等同起来。他们中的有些人喜欢在课堂上一问到底，喜欢将一个简单的问题分成几个部分来问。这样的做法很难引领学生的思维走向深入。还有些人喜欢在教学中完全凭个人的喜好、无目的地随意乱问，“是不是？”“对不对？”之类的毫无启发性的问题充斥课堂。这些教师盲目地满足于课堂氛围的“热闹”，学生回答问题的“踊跃”。其实，提问是启发式教学中一种常用的方法，但并不是所有的提问都具有启发性。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学生的学习兴趣。提问不得法，即提出的问题过于简单、浅显或过于复杂、深奥，则很难引导学生积极思维，那么就不能说这些提问具有启发性。笔者认为，只有那些能够有效地引导学生积极思维的提问才具有启发性。

2.一味少讲多练

有部分教师把启发式教学理解为少讲多练。他们中的有些人认为每堂课都要按一定的比例来划分讲与练的时间，且练的时间一定要比讲的时间多，因为若没有给学生留出足够的时间做练习便会导致“满堂灌”。其实，只要讲解有方，能够调动学生学习的积极性和主动性，启发学生积极思维，激发学生学习的兴趣，教师一堂课讲四十五分钟也无妨。讲多讲少只不过是形式而已。

【摘要】本文主要探讨了高校思想政治理论课的启发式教学的含义及特点，作者认为，启发式教学在思想政治理论课中的重要性，启发式教学的方法；启发式教学具有主动性、客观性、发展性、互动性四大特点。它有利于激发学生的兴趣，有利于激发学生的兴趣，培养学生解决问题的能力，形成融洽的课堂氛围;启发式教学方法有情境启发式，对比启发式，提示启发式三种。变厌学为乐学，开启学生的创造性思维，变被动吸收为主动探索，从而提升学习效果。

【关键词】高校；思想政治理论课；启发式；教学

我国历史上最早关于启发式教学的文字见之于《论语》，孔子云：“不愤不启，不悱不发。”如今为顺应“大众创业、万众创新”的时展要求，我国高校普遍深化创新教育，培养学生的创新精神，而启发式教学方法正是注重学生创新意识与创新能力的培养，呼唤创新型人才。当前部分高校学生对于思想政治理论课缺乏兴趣,教师就更应该把启发式教学融入到课堂教学中去,以此提升课堂吸引力，提升教学效果。在高校思想政治理论课教学过程中，由于传统的教学方法重单一灌输、轻启发诱导，容易形成一种被动学习的氛围，课堂变得枯燥乏味，吸引力不足，难以达到应有的教学效果。启发式教学方法的合理运用，有利于激发学生的兴趣，变厌学为乐学，开启学生的创造性思维，变被动吸收为主动探索，从而提升学习效果。

一、启发式教学的含义及特点

1、启发式教学的含义启发式教学是指在课程知识的讲解过程中,教师不要包办学生的学习与思考，要根据学生在学习过程中所表现出来的听课状态、思维能力以及交流水平等各方面的具体情况,运用引探式、移情式和烘托式等方法，来引导和启发学生从自身的观点出发，发现问题、分析问题和解决问题,增强学生的学习与思考能力,调动学生主动学习的积极性，让学生由学会答变成学会问，把原本枯燥无味的课变得生动有趣。2、启发式教学的特点启发式教学是通过师生之间的沟通交流，教师有层次、有秩序地引导学生去提出问题，从而解决问题，是一种相对民主的科学教学方法。其特征如下：第一，主动性。在教学过程中，启发式教学可以激发学生的兴趣和求知欲，从而对思政课充满憧憬和向往。这就要求以学生为主体，引导学生对课程内容产生浓厚兴趣，再从自身角度出发，勇于发现问题、提出质疑，再采取积极的态度，去查阅文献，利用自身已有的知识贮备去分析和解决问题。第二，客观性。在教学过程中，启发式教学必须根据学生的学识水平、心理特征等多方面客观条件，灵活运用启发式。需要通过教师加强同学生的沟通、交流和讨论，更好的了解学生的实际，引导学生正确进行学习和思考。第三，发展性。在教学过程中，启发式教学不再局限于注重学生知识能力的培养，而更加注重启迪学生的科学思维，培养学生创新精神和实践能力，善于挖掘学生身上的想象力，有效地促进学生的全面发展。第四，互动性。在教学过程中，教师和学生之间的一个眼神、一丝微笑、一句话语，能带来无限的活力和生机。一是针对运用启发式教学，让学生产生疑问，然后进行师生有效沟通交流；二是教师指导学生，引导学生采取正确的方法和角度认识、分析和解决问题，获取正确的答案。

二、启发式教学在思想政治理论课中的重要性

1、有利于激发学生的兴趣教师帮助学生掌握科学的世界观和方法论，树立良好品德，形成理性的社会心态，提升政治素养的过程。采用启发式教学方法，能增强思政课的说服力和感召力，引导学生走进广阔的实践天地，激发学生的学习热情，产生对理论和知识的渴望，用心去体会和理解，从而提升学生政治素养和道德水平。具体来说，在启发式课堂教学过程中，教师可以从采用贴近生活、贴近学生、贴近课堂的趣味故事入手，丰富课堂内容，改变课堂氛围，激发学生对思想政治理论学术研究的兴趣。从而吸引学生积极思考、主动参与教与学的过程，使得思想政治理论课的学习效果越来越好。2、有利于培养学生解决问题的能力目前高校思想政治理论课课堂教学中，由于传统的思想政治理论课的理论性较强，再加之传统的理论课“灌输式”教学，使得学生只会死记硬背、生搬硬套，根本无法理解主要知识，难以解决实际问题。启发式教学可以提升学生对课本知识的关注度，把句号课堂变为问号课堂，把单一灌输变为双向对话，引导学生围绕重难点问题独立思考,主动查询资料，经过自己的提取整理，形成个性化认识，增强解决问题的实践能力。在启发式教学的有效运用下，学生根据自身的兴趣去进行理论思索，不但可以提高学习效率，还可以提高对知识的分析、理解和运用能力。3、有利于形成融洽的课堂氛围在思想政治理论课教学过程中，教师采用慕课、微精品资源共享课等形式，采用线上线下相结合的方式，吸引学生参与课堂实践，鼓励学生勇于发声，提出自己的见解，合理评价他人的观点，帮助学生变得自信。学生则可以根据自身水平深入思考，发现新问题，提出新看法，并提出质疑，向教师咨询。通过师生之间的实践互动，形成一种积极向上的课堂氛围，增加学生对课堂的兴趣，发散学生的思维让学生在轻松愉悦的环境中学习、探索和创新。教师和学生摆脱身份的局限，能面对面、平等的沟通交流，缩短心与心之间的距离，实现课堂的自主管理，形成融洽的课堂氛围。

摘要：启发式教学法作为一种新型的教学方式，在市场营销教学中发挥着越来越重要的作用，这种教学法符合市场营销的基本需求，也能解决传统教学方式引发的教学问题。本文将先介绍过程启发式教学法的作用，再简述市场营销课程教学存在的问题，最后阐明过程启发式教学法在市场营销课程中的应用。

关键词：启发式教学法；市场营销基础；应用

一、过程启发式教学法的作用

过程启发式教学法对市场营销教学的作用主要体现在两方面；一方面，过程启发式教学法改变了传统的课堂教学方式，将学生放于教学主体地位，教师只是起到引导作用，更多是需要学生通过自主学习、独立思考和创新实践的方式，落实新学到的市场营销知识；另一方面，过程启发式教学法能有效地将理论和实际相结合，学生在全面掌握基础市场营销知识之后，还可以将其引入到日常生活中，为今后踏入社会打下良好的基础。

二、市场营销课程教学存在的问题

（一）教学方式过于单一

在引入过程启发式教学法的时候，很多教师并没有完全理解这个教学方法的意义和具体形式，只是单纯的提出一个问题，但这个问题并没有很高的思考价值，这种单一的教学方式依旧无法提高整个市场营销课堂的教学效率[1]。像是在学习市场这个概念的时候，如果只是简单的把组成市场的人口、购买力和购买欲望这三个元素罗列出来，然后询问学生是不是这三个要素，这个设问方式并没有引发学生的思考，也没有让启发的价值完全体现出来。

摘要：在新课改深入推进的背景下，启发式教学模式的设计成为一项十分重要的教育改革举措。通过对启发式教育理念的剖析，可以发现这一指导思想十分契合课标的要求。因此，笔者搜集和整理了与启发式教学有关的文献资料，并立足于高中生物教学实践展开了探索。而本文将结合相关的研究结论，具体阐述当前高中生物教学中存在的问题，以及运用启发式教学模式组织高中生物教学活动的有效方法。

关键词：高中生物；启发式教学；教学策略

在现代教育理念指导下，高中生物教学更加关注学生创新能力、问题解决能力以及信息处理能力等综合素养的培养。但是，审视长期以来的高中生物教学，可以发现传统的教学模式不能发挥学生主观能动性，所以难以使学生取得理想的学习效果。在这样的背景下，启发式教学理念的应用价值逐渐突显出来。顾名思义，启发式教学主要就是指通过诱导和启发的方式使学生主动参与到学习活动中，并在这一过程中逐步实现知识建构和能力提升的教学模式。启发式教学的合理开展，对于教学流程的优化会产生十分积极地影响。因此，在高中生物教学中，教师应该充分重视启发式教学的意义，并在这一理念的指导下组织教学活动。这样一来，有利于不断提高教学质量，从而为学生生物学习能力的发展提供坚实的保障。

一、当前高中生物教学中存在的问题

尽管教师在高中生物教学中进行了一些积极地尝试，但在实际的教学活动中，仍然存在一些亟待解决的问题，比如以下几个方面。第一，教学过程比较枯燥。从学科特点来看，生物知识涉及的内容十分丰富，且部分知识具有一定的抽象性。而在日常的教学活动中，教师通常习惯于通过平铺直叙的方式组织教学活动。其中一个重要表现，就是直接引导学生根据教材内容开展学习活动。对于喜欢趣味性事物的高中生来说，这样的教学流程无疑是比较枯燥的。第二，忽视学生主体地位。受传统教育理念的影响，部分教师仍然在沿用单一的“灌输式”教学模式。在这样的教学模式中，教师通常会直接把现成的知识结论传授给学生，而学生则需要进行被动接受和机械记忆。不难发现，在这种形式的教学活动中，教师一直牢牢占据课堂的主体地位，导致学生思维能力难以得到有效发展。从长远来看，这无疑会对生物知识的学习产生极为不利的影响。第三，缺乏必要的探究渠道。对学生进行诱导和启发的直接目的，就是锻炼学生的探究能力，并引导学生参与到知识形成的全过程当中。而生物作为一门自然学科，实验无疑是一种行之有效地探究途径。但是，在当前的高中生物课程中，教师为了在一定时间内传授更多的知识内容，往往不愿花费过多时间组织实验活动。这样做的直接结果，就是导致学生的探究结果流于表面。第四，割裂了生物课程与现实生活之间的联系。生物学科的特征决定了生物课程必须与现实生活紧密联系起来。而在当前的高中生物课程中，教师通常会将更多的精力放在考试内容的讲解中，对于与考试内容的无关的“非重点知识”，教师往往不愿投入过多精力。这种情况的存在，导致高中生物课程的现实意义难以得到充分的发挥。上述问题的存在，导致高中生物的教学质量迟迟无法提高。因此，教师应该不断探索启发式教学和生物课程之间的结合点，并以此为基础设计具体的教学组织手段，以期能够逐步促进高中生物教学质量的提高。

二、高中生物启发式教学组织策略

（一）利用情境启发

在初中语文教学中，教师不仅要注重学生语文素养的培养，更要通过个性挖掘、人性化教学理念的渗透、多样教学法的运用，充分激发学生学习语文的潜能。启发式教学是一种新的教学模式，注重学生的个性引导，侧重培养学生的语文思维，可以提升学生的语文综合素养。近年来，教学改革的进程不断加快，教学理念紧随学生的需求和社会的发展而变化。因此，将启发式教学理念引入初中语文教学，促使学生逐渐养成自主学习的习惯，有利于培养学生的创新意识，这对于发展学生的个性及语文素养是极其有利的。同时，在初中语文教学中，教师应采用科学的教学方式培养学生的思维能力及学习兴趣，教师应该秉持“以人为本”的教学理念，尊重学生的个性差异，充分挖掘学生的个性潜能，提升课堂活力。

一、启发式教学的优越性

初中阶段的语文知识更加系统化，也更为复杂，并且增加了很多拓展性内容。教师运用启发式教学法，可以拓展学生眼界，使学生从不同的角度认识语文。因此，在教学中，教师要灵活运用启发式教学理念指导教学，挖掘学生潜能，引导学生从不同角度分析和理解问题，从而达到提升学生语文素养的最终目的。启发式教学作为一种思维引导式的教学模式，通过有针对性的引导、有目的性的提问，让学生从浅到深，由表及里，循序渐进地学习知识，是一种过程化的教学。在传统教学中，教师一直扮演指导者的角色，而学生则成为被动的接受者，而教师由问题切入，逐渐引导学生剖析问题，一步一步寻找答案，从一推及二，从二推及三，完成知识的创新。初中语文知识系统更加完整，再采用传统的教学模式已经失去了原本的教学意义，不仅影响了教学效果，还会限制学生的思维和眼界。而进行启发式教学可以拓展学生的思维和眼界，激发学生创新意识，活跃课堂氛围。在初中阶段，学生思维活跃，自我意识更强，通过合理引导，能够让学生从更加全面的角度了解知识和文化，适应学生的个人发展规律。另外，启发式教学也更适合教学改革的基本要求。采用启发式教学，重点培养学生的创新意识和实践能力，满足了教学改革的基本要求。此外，启发式教学对教师的要求也更加严格，要求教师不断更新自己的教育教学理念，拓展自己的专业知识，这有助于教师通过自我反省和反思提升自身专业能力。因此，教师要不断进行系统性的学习，运用网络拓宽自己的知识面，学习新的教学技能。

二、初中语文启发式教学存在的问题

现阶段，初中教师在运用启发式教学理念指导教学时存在明显的问题。教师在开展启发式教学时，不能真正理解启发式教学法的内涵，因此存在运用不当，教学效果不佳等问题。在进行启发式教学时，教师应注重兴趣渗透，而在实际的教学中，教师对学生兴趣点的把控不足，导致教学缺乏生机，课堂缺乏趣味性，直接影响了课堂的成效。另外，教师在运用启发式教学法进行授课时，设计的问题形式化严重，层次性不高，学生不能通过问题对知识点进行梳理，顺藤摸瓜，追寻答案，而是由教师直接给出答案，这不利于学生思考，因此启发式教学存在一定的局限性。此外，在初中语文课堂中，教师对问题的设计缺乏个性，问题设计过于单一。由于班级学生在个性和学习情况等方面都存在着明显差异，因此，问题设计应该结合实际情况，结合学生的个人意愿和发展，着重分析和了解学生的成长规律，了解学生的特点，根据学生的实际情况设计出多样的问题，从而提升启发式教学课堂的成效。

三、初中语文教学中释放学生的个性的启发式教学策略

1.营造课堂氛围，激活学生思维