问题启发式教学全文(5篇)

摘要:传统音乐教学的师生间缺乏互动，课堂气氛呆板无趣，教学效率低下，已经很难满足新时期学生的学习需求。随着教育体制改革，启发式教学法被逐渐引入、应用，有效促进了师生间的互动交流，使学生学习兴趣和课堂教学质量都得到大幅提升。鉴于此，本文从启发式教学的重要性入手，分析了声乐教学中启发式教学的应用现状、问题，并具体阐述了声乐教学中启发式教学的实践应用方法，以期为一线教育工作者提供有益参考。

关键词:启发式教学;声乐;有效途径

近年来，启发式教学被广大教育工作者应用和认可，教师利用音乐、实物、生动的语言等方式对学生进行启发式教学，开启了学生对声乐的感觉，这对学生音乐兴趣的培养和教学效率的提供都大有裨益。

一、启发式教学的重要性

(1)启发式教学可以提高学生对声乐的学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有对声乐抱有一定兴趣，才能够高效地接受所学知识。在声乐教学中引用启发式教学法，可以增进师生间的交流，活跃课堂气氛，学生的注意力被吸引了，学习兴趣就自然被激发，变被动为主动，学生不仅获得了知识，也在学习中得到了艺术享受。

(2)启发式教学可以培养学生的创造性思维

启发式教学是具有现实意义的教学模式，与之相对应的是注入式教学。启发式教学在东西方都有深远的渊源。语文课程改革提倡启发式教学，反对注入式教学。在实践中运用启发式教学已成为广大教育工作者的共识。然而，笔者通过研究发现，一些一线教师并没有正确理解什么是启发式教学，因此在部分课堂中存在着伪启发式教学现象。研究语文课堂中的伪启发式教学现象，弄清启发式教学的内涵，对于提高语文教学质量大有裨益。

一、语文课堂中的伪启发式教学现象

伪启发式教学是相对于启发式教学而言的，指不正确的、错误的启发式教学。伪启发式教学和启发式教学具有本质上的区别，它徒有启发式教学的形式而没有其精髓，无法有效地培养学生的创造性思维能力和独立思考能力。语文课堂中的伪启发式教学现象主要有以下几种。

1.提问即是启发

有一部分教师简单地认为提问就是启发，把提问与启发等同起来。他们中的有些人喜欢在课堂上一问到底，喜欢将一个简单的问题分成几个部分来问。这样的做法很难引领学生的思维走向深入。还有些人喜欢在教学中完全凭个人的喜好、无目的地随意乱问，“是不是？”“对不对？”之类的毫无启发性的问题充斥课堂。这些教师盲目地满足于课堂氛围的“热闹”，学生回答问题的“踊跃”。其实，提问是启发式教学中一种常用的方法，但并不是所有的提问都具有启发性。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学生的学习兴趣。提问不得法，即提出的问题过于简单、浅显或过于复杂、深奥，则很难引导学生积极思维，那么就不能说这些提问具有启发性。笔者认为，只有那些能够有效地引导学生积极思维的提问才具有启发性。

2.一味少讲多练

有部分教师把启发式教学理解为少讲多练。他们中的有些人认为每堂课都要按一定的比例来划分讲与练的时间，且练的时间一定要比讲的时间多，因为若没有给学生留出足够的时间做练习便会导致“满堂灌”。其实，只要讲解有方，能够调动学生学习的积极性和主动性，启发学生积极思维，激发学生学习的兴趣，教师一堂课讲四十五分钟也无妨。讲多讲少只不过是形式而已。

摘要：高中生物学知识的抽象性，造成学生在理解、掌握上存在不少困难。要提高高中生物学教学成效，需要教师在教学中加强对学生的启发、引导，为此需要教师充分认识启发教学的重要意义，善于灵活运用多种启发方式对学生进行启发、引导，达到生物学有效教学的目的。

关键词：启发式教学；高中生物学；教学应用

高中生物学知识具有较强的抽象性，许多学生在理解、掌握上存在一些困难，既影响了学生对生物学学科的学习兴趣，又制约了学生学科成绩的提升，这就要求教师在高中生物学教学中注重运用启发式教学方法，对学生进行启发、引导，这样才能提高生物学教学成效，促进学生生物学学科素养的提升。

一、启发式教学法在生物学教学中的应用意义

一是能发挥学生的主体作用，促进学生学习能力的提升。运用启发式教学法，能够发挥学生的主体作用，促使学生主动建构知识，能让学生主动提出和思考问题，通过解决问题获得知识，从而促进学生学习能力的提升。二是能创新教学模式，有效落实生物学新课标要求。新课标强调，高中生物教学要积极扩大师生课堂互动、交流，鼓励学生进行自主合作、探究学习。运用启发式教学方法符合新课标要求，能使生物学课程教学做到“教中有学，学中有教”，能实现师生共同进步。三是能优化教学过程，提高生物学课程的教学成效。运用启发式教学，能够调动学生思考，能给学生充分的探究学习时间，有利于学生更好地理解并掌握所学知识，从而达到提高生物学教学成效的目的。

二、启发式教学法在生物学教学中的有效应用策略

1.坚持科学的原则应用启发式教学

摘要：随着新课改的推进，高中思想政治课教学也在进行有效的改革创新。引导学生进行积极的自主思考是提升高中思想政治课实效性的重要途径之一。结合启发式教学的特征，探讨启发式教学在高中思想政治课中的使用方法。

关键词：启发式教学；高中政治课堂；实际运用

启发式教学具有十分重要的实践作用，得到许多教育家的关注。启发式教学主要集中在教学原则、方法、模式和思想理念几方面内容。在结合实际教学的过程中，教师必须做到紧紧围绕教学目标，从学生的知识基础和实际的学习能力水平出发，采用各种教学方法，有效地调动学生的积极性，让学生能够发展智能、迁移知识、举一反三。

一、设置合理的教学流程，启发学生思维能力

启发式教学具有实际的教学意义。教师要营造富有吸引力的课堂情境，就要有效地结合启发式教学的实际运用。教师要结合学生的认知特点，有效地设置课堂流程，并时刻注意营造良好的课堂氛围。教师在讲授知识背景时，要有效地提出问题引导学生思考，在课堂情境中给予学生启发，就会有效地激发学生的兴趣，取得良好的教学效果。在课堂教学过程中，还要有效地坚持学生的主体地位。教师要培养学生的自学习惯，在课堂中能够主动地发挥主观能动性进行学习。同时也要具有科学的思维习惯，不仅掌握课堂知识，而且举一反三，具有将知识融会贯通的能力。教师在教学过程中要善于运用各种手段启发学生，让学生的思维处于积极的状态。教师还要做到与学生的良性互动。启发式教学既要有教师的教，也要有学生的学，是师生讨论、配合的互动过程。在启发式教学中，教师要当好引导者，还要积极投入到学生的学习中，成为监督者和参与者。在启发式教学的过程中，教师要和学生一起思考问题、讨论问题，从而有效地交流思想，达成共识。这样才是教与学的完美结合，是十分具有现实意义的。

二、通过小组讨论，进行启发式教学的点拨

启发式教学过程中，教师还要引导学生在学习过程中展开积极的交流和讨论，这样可以达到事半功倍的效果。只有他们愿意去探究，了解所要学习的内容，才会领悟知识背后所蕴含的无限魅力，感受学习的乐趣。在学生自主学习能力的形成过程中，教师要深刻地认识到，单一的学生的学习力量相对还是薄弱的，我们要让学生结成有效的学习对子，把能力较强、中等、相对薄弱的学生穿插在一起，让这样的学习对子具有有效性。并且需要对小对子中每个人的责任使命有效地分配，让学生各司其职，这样的合作学习才能够有效地运转起来，才是一个具有行动力的有效的小团队。例如，在小组中，要有小组长引导合作内容的开展；要有记录员记录下每一次形成的合作决议；要有汇报员汇报他们的研究成果，最终才能达成合作目标。教师也要积极地参与其中，这样才能够对学生出现的问题进行及时的提醒和点拨，这种启发式的指引具有重要的作用，可以及时地把控小组讨论的方向，节省课堂时间，提高课堂效率。所以在实际的课堂学习中，就是要做随时随地的参与者和把控者，要发挥教师答疑解惑的作用，只有这样才能够达到课堂教学的有效性。这就是启发式教学的魅力所在，它是一种学生学习能力不断精进的重要措施。

【摘要】本文主要探讨了高校思想政治理论课的启发式教学的含义及特点，作者认为，启发式教学在思想政治理论课中的重要性，启发式教学的方法；启发式教学具有主动性、客观性、发展性、互动性四大特点。它有利于激发学生的兴趣，有利于激发学生的兴趣，培养学生解决问题的能力，形成融洽的课堂氛围;启发式教学方法有情境启发式，对比启发式，提示启发式三种。变厌学为乐学，开启学生的创造性思维，变被动吸收为主动探索，从而提升学习效果。

【关键词】高校；思想政治理论课；启发式；教学

我国历史上最早关于启发式教学的文字见之于《论语》，孔子云：“不愤不启，不悱不发。”如今为顺应“大众创业、万众创新”的时展要求，我国高校普遍深化创新教育，培养学生的创新精神，而启发式教学方法正是注重学生创新意识与创新能力的培养，呼唤创新型人才。当前部分高校学生对于思想政治理论课缺乏兴趣,教师就更应该把启发式教学融入到课堂教学中去,以此提升课堂吸引力，提升教学效果。在高校思想政治理论课教学过程中，由于传统的教学方法重单一灌输、轻启发诱导，容易形成一种被动学习的氛围，课堂变得枯燥乏味，吸引力不足，难以达到应有的教学效果。启发式教学方法的合理运用，有利于激发学生的兴趣，变厌学为乐学，开启学生的创造性思维，变被动吸收为主动探索，从而提升学习效果。

一、启发式教学的含义及特点

1、启发式教学的含义启发式教学是指在课程知识的讲解过程中,教师不要包办学生的学习与思考，要根据学生在学习过程中所表现出来的听课状态、思维能力以及交流水平等各方面的具体情况,运用引探式、移情式和烘托式等方法，来引导和启发学生从自身的观点出发，发现问题、分析问题和解决问题,增强学生的学习与思考能力,调动学生主动学习的积极性，让学生由学会答变成学会问，把原本枯燥无味的课变得生动有趣。2、启发式教学的特点启发式教学是通过师生之间的沟通交流，教师有层次、有秩序地引导学生去提出问题，从而解决问题，是一种相对民主的科学教学方法。其特征如下：第一，主动性。在教学过程中，启发式教学可以激发学生的兴趣和求知欲，从而对思政课充满憧憬和向往。这就要求以学生为主体，引导学生对课程内容产生浓厚兴趣，再从自身角度出发，勇于发现问题、提出质疑，再采取积极的态度，去查阅文献，利用自身已有的知识贮备去分析和解决问题。第二，客观性。在教学过程中，启发式教学必须根据学生的学识水平、心理特征等多方面客观条件，灵活运用启发式。需要通过教师加强同学生的沟通、交流和讨论，更好的了解学生的实际，引导学生正确进行学习和思考。第三，发展性。在教学过程中，启发式教学不再局限于注重学生知识能力的培养，而更加注重启迪学生的科学思维，培养学生创新精神和实践能力，善于挖掘学生身上的想象力，有效地促进学生的全面发展。第四，互动性。在教学过程中，教师和学生之间的一个眼神、一丝微笑、一句话语，能带来无限的活力和生机。一是针对运用启发式教学，让学生产生疑问，然后进行师生有效沟通交流；二是教师指导学生，引导学生采取正确的方法和角度认识、分析和解决问题，获取正确的答案。

二、启发式教学在思想政治理论课中的重要性

1、有利于激发学生的兴趣教师帮助学生掌握科学的世界观和方法论，树立良好品德，形成理性的社会心态，提升政治素养的过程。采用启发式教学方法，能增强思政课的说服力和感召力，引导学生走进广阔的实践天地，激发学生的学习热情，产生对理论和知识的渴望，用心去体会和理解，从而提升学生政治素养和道德水平。具体来说，在启发式课堂教学过程中，教师可以从采用贴近生活、贴近学生、贴近课堂的趣味故事入手，丰富课堂内容，改变课堂氛围，激发学生对思想政治理论学术研究的兴趣。从而吸引学生积极思考、主动参与教与学的过程，使得思想政治理论课的学习效果越来越好。2、有利于培养学生解决问题的能力目前高校思想政治理论课课堂教学中，由于传统的思想政治理论课的理论性较强，再加之传统的理论课“灌输式”教学，使得学生只会死记硬背、生搬硬套，根本无法理解主要知识，难以解决实际问题。启发式教学可以提升学生对课本知识的关注度，把句号课堂变为问号课堂，把单一灌输变为双向对话，引导学生围绕重难点问题独立思考,主动查询资料，经过自己的提取整理，形成个性化认识，增强解决问题的实践能力。在启发式教学的有效运用下，学生根据自身的兴趣去进行理论思索，不但可以提高学习效率，还可以提高对知识的分析、理解和运用能力。3、有利于形成融洽的课堂氛围在思想政治理论课教学过程中，教师采用慕课、微精品资源共享课等形式，采用线上线下相结合的方式，吸引学生参与课堂实践，鼓励学生勇于发声，提出自己的见解，合理评价他人的观点，帮助学生变得自信。学生则可以根据自身水平深入思考，发现新问题，提出新看法，并提出质疑，向教师咨询。通过师生之间的实践互动，形成一种积极向上的课堂氛围，增加学生对课堂的兴趣，发散学生的思维让学生在轻松愉悦的环境中学习、探索和创新。教师和学生摆脱身份的局限，能面对面、平等的沟通交流，缩短心与心之间的距离，实现课堂的自主管理，形成融洽的课堂氛围。