问题式教学设计全文(5篇)

摘要：信息技术飞速发展的背景下，新一轮的大学英语教学改革的重点在于深度融合信息技术与英语教学，实现以学生为中心，以学为本。本文作者提出大学英语教学设计与应用可以“问题学习法（Problem-basedlearning）”为基础，结合翻转课堂、任务驱动式教学法等多种方式实施教学，促进学生从被动学习向参与学习转变，从个体学习向协作学习转变，从课堂学习向泛在学习转变。

关键词：PBL，混合式教学法，大学英语，教学设计

1引言

传统的以教师讲授为主的教学法已经不能满足国家、社会、学校和个人发展的需要，如何通过大学英语教学改革提升我国大学生的英语学习效率和质量一直以来都是高校教师研究的重点课题。近年来，国内外学者开启了新一轮基于PBL的混合式教学法的探讨，取得了一定的成效。

2基于PBL的混合式教学法

PBL，既可指“问题学习法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“项目学习法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教学法”，结合了两种意思，因为混合式教学法的根基在于以问题为导向进行教学设计和实施教学，但在具体的实施过程中，主要又以项目支撑教学的主要内容。

2.1翻转课堂教学法

［摘要］高等数学作为高职院校的一门重要基础学科，在人才培养和教育教学改革中发挥着不可替代的重要作用。针对高职数学教学的重要性，笔者分析了目前高职数学教学现状，提出了高职数学互助式教学设计研究的课题。该教学研究对互助式教学内涵、特征进行了理论阐述，对教学典型活动进行了理性分析。在对高职数学互助式教学目标、教学内容、教学对象、教学媒体、教学流程、教学评价进行了研究设计的同时，成功运用互助式开展了高职数学教学实践，获取了大量翔实可靠的基础资料，科学分析，系统整理，客观评价，取得了较好实验研究成果。

［关键词］互助式教学；高职数学；教学设计

1研究问题的提出

1.1传统教学模式存在的弊端

1.1.1教学过程陈旧传统教学过程大多只注重强调逻辑的严密性、思维的严谨性，很少考虑到学生对知识的理解、掌握以及专业知识面临实际运用的需要。

1.1.2教学模式单一，教学方式落后传统教学模式“粉笔加黑板”填鸭式教学，集中表现是：教师课堂讲授，学生被动听讲。这样单一的教学模式既不能及时进行“教与学”的互动交流，又完全忽视了学生的学习主体地位。

1.1.3学生综合能力培养弱化作为基础学科的数学在以往的教学过程中，只是把理论学习的结果直接呈现给学生，对教学知识的实践应用性没有进行深入思考，不利于学生素质的全面提高。

摘要：“电力电子技术”是一门理论实践性较强的课程，其电路拓扑结构繁多，波形分析复杂，传统的教学形式抽象枯燥，学生投入度和互动性普遍不高。为进一步改善教学形式和教学思路，本文引入CDIO工程教育理念，结合实际工程案例的项目式驱动法，以及学习通平台的混合式教学设计，构建“以学生为主体，以培养工程应用能力为核心”的课程体系。

关键词：CDIO理念；电力电子技术；教学改革

1引言

“电力电子技术”是电气工程及其自动化、智能电网信息工程等电气类专业非常重要的专业核心课程，主要教授电力电子器件、四大变流技术、PWM控制技术、软开关技术等内容[1]。电力电子技术应用广泛，几乎涵盖民生经济等各个领域，是一门理论性、工程性与实践性非常强的交叉学科。正因如此，如何加强学生综合素质教育，提高学生实际工程应用能力，培养具有创新能力与满足企业需求的专业技能人才，各高校已极为关注和重视。CDIO模式是一种在全球各国广泛推行的工程教育模式[2]。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以项目驱动的方式主动学习[3]。将CDIO模式运用到《电力电子技术》的理论教学中，优化“电力电子技术”课程教学设计，构建“以学生为主体，以培养工程应用能力为核心”的课程体系。推行基于项目、基于问题、基于案例的教学方法和学习方法，支持学生开展研究性学习、创新性实验，实现课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接，培养学生的工程思维和创新精神具有重要的理论价值。引入CDIO模式，开发一系列与教学内容高度契合的教学项目成为这门课程教学改革的一大重点。文华学院作为一所应用型高校，大部分学生毕业后选择就业，更注重应用型人才的培养。因此电力电子技术必须打破电路拓扑填鸭式讲解的传统教学模式，如何依据CDIO理念开展《电力电子技术》课程教学、改革教学内容、课程体系与教学方法都是值得我们探讨的问题。

2现有教学中待改进的问题

2.1传统填鸭式教学模式的改革

本文主要探索理论教学的变革，解决本课程内容电路拓扑结构繁多，波形分析复杂，传统的填鸭式教学抽象枯燥，学生投入度和互动性普遍不高，对拓扑死记硬背，对工作原理不求甚解的“痛点”问题。引入CDIO工程教育模式，并结合项目式和学习通线上教学的混合教学设计贯彻实施，将传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，学生由被动灌输变为自主学习。采用CDIO工程教育模式锻炼了学生的工程项目思维，提升了团队合作意识，为社会培养应用型工程技术人才。

一、小学数学课堂教学设计存在的问题

通过对部分小学的数学课堂的教学内容进行观察，以及在课下与教师们的沟通，笔者发现，在小学数学教学模式上有不少问题亟需改进，主要表现在三个方面：一是不少教师较少运用教学设计，没有备课阶段，采用现成的参考资料直接讲课，上课时完全凭着自己的经验，没有具体的课程设计环节。二是教学时所涉及的内容设计太过笼统，内容不够充实，流于形式。授课要素之间的表述极为简单，各个知识环节处于分割和游离的状态。各要素之间没有必然的内在关系。三是在教学设计在主次排序上缺乏严谨度，乱而无序。

二、微型实验研究的目的及意义

本次实验的主要目的为：探寻出教师“唯经验第一”这一教学问题的根源所在，发现问题，对其进行深入剖析，找出解决这一问题的办法，让教师“唯经验第一”的思维得到彻底的改变。研究的最终意义在于帮助教师找到切实可行的教学设计方式，不断优化教学内容设计，实现教学质量的提高和学生学习效果的改善。尤其是对于小学生来说，这样的优化设计更加便于他们快速学习新知识，培养良好的学习态度。同时也希望可以借助这次研究为丰富小学数学教学设计提供有价值的参考。

三、教学案例微型实验实践与分析

研究案例以“商是两位数的除法”为题，来进行小学数学的教学设计。本次微型实验的教学设计共分五步。第一步是设计阶段，目的是为了提升教学的可操作性，对教学目标进行排序。教师要让学生掌握“商是一位数，除数选择两位数，且整十”的笔算除法，或“除数是两位数，且不整十”的笔算除法。教师以此为例让学生进行练习。第二步是开发阶段，教师拿出一张纸，纸上画有图画，一个框内装着140个苹果，接着提出问题：要把这些苹果分给20个人，该怎样分呢？在这一阶段促使学生自己动脑，自己判断，对题型进行分析，同时教师注意对学生的答案进行纠正。之后教师可再列出一种题型，如“141÷30”“467÷20”等，要求学生详细写出计算的每一步骤，锻炼学生的脑部思考与手部记录同时进行的能力。第三步是实施阶段，要求教师根据课堂需求选择适当的教学方法，在课堂上进行启发式、诱导式教学。第四步是评价阶段，通过再次进行习题检测和对教学效果的测验，评判学生的学习质量。

通过上述实验发现，运用科学合理的教学设计可以明显丰富教师的教学手段。学生的学习过程从易到难，从单一学习拓展到了多角度学习，数学学习质量明显上升，这对学生的学习态度的改善也有积极影响。可以说，教师教学设计的优秀与否直接影响着整个课堂的教学效率，因此，要从根本上提升学生的数学学习成绩，需要从抓紧教师的教学设计入手。课后有教师反映整个教学设计还是显得稍有复杂之感，刚上岗的教师由于缺乏教学经验而无法准确地理解、把握整个教学设计的授课节奏，年长的教师也因为受长期的旧式教学法影响短时间内无法适应。鉴于上述问题，教育工作者还应就如何简化整个教学设计进行探究，以便实现各个阶层的教师都能快速地适应这套教学模式。

摘要:

本文在分析单元模块式教学实践特点和设计特性的基础上，对小学数学教学中单元模块教学的实践策略进行了探究性反思，仅供参考。

关键词:小学数学;单元模块教学;思考

单元模块式教学的运用，既能够引起教师对各个单元教学重点内容的重视，同时也能够让教师逐渐的依照单元计划来进行教学。而对于学生来讲，能够对所学习的知识或者即将要学习的知识做到心中有数，不会迷惘，这对日常的预习与复习都有一定的益处。

一、单元模块式教学实践的特点

1．全局性

单元模块式教学是将小学数学教学整体化，各子系统不是孤立存在，并且不是简单的相加。传统的数学教学单元是将知识点孤立化，每节课的内容单独存在，忽略了内在的知识结构，对知识的整体把握性不高，考虑问题欠佳。单元模块式教学正是针对这一问题作出的探索，要从整体上对知识点进行设计和把握，以全局观念统揽，明确知识点在教材中的地位和各知识点间的联系。