问题式教学设计全文(5篇)

［摘要］高等数学作为高职院校的一门重要基础学科，在人才培养和教育教学改革中发挥着不可替代的重要作用。针对高职数学教学的重要性，笔者分析了目前高职数学教学现状，提出了高职数学互助式教学设计研究的课题。该教学研究对互助式教学内涵、特征进行了理论阐述，对教学典型活动进行了理性分析。在对高职数学互助式教学目标、教学内容、教学对象、教学媒体、教学流程、教学评价进行了研究设计的同时，成功运用互助式开展了高职数学教学实践，获取了大量翔实可靠的基础资料，科学分析，系统整理，客观评价，取得了较好实验研究成果。

［关键词］互助式教学；高职数学；教学设计

1研究问题的提出

1.1传统教学模式存在的弊端

1.1.1教学过程陈旧传统教学过程大多只注重强调逻辑的严密性、思维的严谨性，很少考虑到学生对知识的理解、掌握以及专业知识面临实际运用的需要。

1.1.2教学模式单一，教学方式落后传统教学模式“粉笔加黑板”填鸭式教学，集中表现是：教师课堂讲授，学生被动听讲。这样单一的教学模式既不能及时进行“教与学”的互动交流，又完全忽视了学生的学习主体地位。

1.1.3学生综合能力培养弱化作为基础学科的数学在以往的教学过程中，只是把理论学习的结果直接呈现给学生，对教学知识的实践应用性没有进行深入思考，不利于学生素质的全面提高。

摘要：问题式教学是应用极为广泛的一种教学方式，它在高中语文课堂中可以发挥巨大的作用。文章以高中课文《边城》的教学为例，介绍了问题式教学的广义概念、学科概念以及它与提问式教学的区别，分析了问题式教学具备的角色颠覆性、学习前瞻性和效果层次性等特点，并从教学设计、课堂讨论、点拨引导、问题导向四个方面对问题式教学在高中语文的实践过程进行阐述。

关键词：问题式教学；角色颠覆；教学设计；问题导向

《普通高中语文课程标准（2017版）》指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”［1］其中的关键要求就是培养学生独立思考和灵活运用知识的能力，问题式教学有助于这种关键能力的培养。

一、问题式教学的概念

问题式教学是前苏联教育心理学家马丘什金、马赫穆托夫等提出的一种发展性教学理论和方法，其核心概念是问题情境，认为教学的关键在于创设问题情境，并提出创设问题情境的一系列方法，这种教学思维方式在各大学科的运用都很广泛，影响深远。［2］具体到语文这一学科，问题式教学是构建一种围绕问题为核心的师生共同探讨的互动式课堂模式，教师通过教学目标设置具体的问题为桥梁，通过问题的提出、情境的融入、讨论的形成、问题的解答这个完整的教学过程，培养激发学生自学和表达的能力，化繁为简，提升学习效率，促进教学相长。问题式教学并不等于提问式教学。从教学成效的丰富性、实用性进行分析，这两者存在一定的共性，但区别明显。问题式教学是一个完整的教学模式，是引导整个课堂按照既定的设计展开发散性思维的情境融入，可以是教师发问，也可以是学生提问，其目的是培养学生的综合能力，更容易让主动参与思考的学生形成长时记忆；而提问式教学是一种课堂手段，是照本宣科的具有参考答案的指向性问答，一般是由讲授者提问学生回答，其目的是让学生记住知识与答案。

二、问题式教学的特点

（一）角色的引导性在高中语文的问题式教学过程中，教师和学生都不再是传统意义上的原有角色，教学的主要方式不是讲授，而是引导。［3］教师是导演，通过剧本编排（教学设计）提出要求，学生是演员，在剧本的框架下发挥各自的特长进行表演（思考和回答问题），课堂的主体是学生，教师是学生表演过程的引导者，指引方向纠正偏差并作出总结。换言之，即有意识引导学生从细节处着手，充分发挥想象力，为他们自主学习、拓展思维打下基础。

摘要：信息技术飞速发展的背景下，新一轮的大学英语教学改革的重点在于深度融合信息技术与英语教学，实现以学生为中心，以学为本。本文作者提出大学英语教学设计与应用可以“问题学习法（Problem-basedlearning）”为基础，结合翻转课堂、任务驱动式教学法等多种方式实施教学，促进学生从被动学习向参与学习转变，从个体学习向协作学习转变，从课堂学习向泛在学习转变。

关键词：PBL，混合式教学法，大学英语，教学设计

1引言

传统的以教师讲授为主的教学法已经不能满足国家、社会、学校和个人发展的需要，如何通过大学英语教学改革提升我国大学生的英语学习效率和质量一直以来都是高校教师研究的重点课题。近年来，国内外学者开启了新一轮基于PBL的混合式教学法的探讨，取得了一定的成效。

2基于PBL的混合式教学法

PBL，既可指“问题学习法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“项目学习法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教学法”，结合了两种意思，因为混合式教学法的根基在于以问题为导向进行教学设计和实施教学，但在具体的实施过程中，主要又以项目支撑教学的主要内容。

2.1翻转课堂教学法

[摘要]在当前的初中数学教学设计中，还存在着一些问题，比如教学设计很少有针对学生预习评价的教学版块，教学设计只有教师讲授的一种形式，教学模式过于单一，以及教学设计缺乏数学课堂之后的作业设计，无法合理安排学生的作业时间等。对此，教师要在教学设计中加入学生的预习评价版块，并适当减少导言版块，在教学设计中创新教学模式，设计出互动式教学和合作式教学模式，利用现代互联网技术，把数学学科的课后作业设计纳入到教学设计当中。

[关键词]初中数学；数学教师；教学设计能力

数学是在中考中占分比例最大的学科之一，是初中阶段教师教学和学生学习的重点。但在初中阶段，学生的智力还没有得到很好的发展，对数学这种比较抽象的学科，他们自学能力还不具备，因此教师的教学活动将在很大程度上决定学生的数学成绩。数学课堂是数学学习主要的时间段，数学教师的教学设计重点也在这一时段，因此这一时段的教学设计对数学课堂的质量将会产生决定性的影响。但在具体的教学设计中，还存在一些问题，这些问题影响了数学课堂教学质量的提高。

一、当前初中数学教师教学设计上存在的问题

1.教学设计很少有针对学生预习评价的版块

在一般的教学设计中，第一个版块的内容都是数学课堂的导言部分，即关于如何导入新课。即使是这一内容，部分数学教师也难以在数学课堂上具体展开，这部分的教学设计仅仅停留在教师授课之前的想象中。从一个更高的角度来看，不把数学学科的导言部分分开来看，而是将其视为一个整体，导言部分也应该有一个更加重要的内容，即对学生预习进行评价的部分。数学学科一般会以三节课作为一个轮回展开新知识点的教学，在学习新知识之前，学生的预习是少不了的。即使是班上只有少数同学进行了预习工作，教师也应该让学生做好数学学科的预习，对已经预习的学生进行预习评价是一个非常好的引导办法。但在教学设计中，数学课堂上一般都没有这个重要的阶段，而是直接导入新课，这种教学方法显得过于以教师为主体，没有考虑到学生在学习中应当起到的主体作用。

2.教学设计只有教师讲授一种形式

摘要：在全国上下开展“停课不停学”的网络教学过程中，线上教学模式发挥了极其重要的作用，该模式改变了传统教育的课堂讲授形式，利用录播或直播的方式，跨越时空的阻碍，优化学习资源，有效实现在线教学。通过在线教学课程的实践，研究和探讨高职经贸类专业开展在线教学课程存在的问题，从实践层面构建基于在线教学的混合式教学模式，提出对策和建议。

关键词：在线教学；教学模式；教学设计

“停课不停学”的在线教学学活动的实施，主要通过网络直播、课程录播等形式开展。面对完全脱离课堂教学的教学模式，如何进行有效的资源整合，如何确保教学效果，是每一个教学工作者亟待解决的问题，而网课结束后的经验教学更是对教学模式改革具有深远意义。

1在线教学的形式

互联网技术的发展使得远程教学成为可能，在线教学是远程教学的一种重要形式，这是基于计算机设备和互联网技术，利用信息化教学模式进行教学设计，对学生实行信息化教育的教学模式。与传统教学模式相比，在线教学更能培养学生自主学习、知识整合、合作创新的能力，在学习专业知识的同时还能提高自己的信息技术，为终身学习和合作学习、适应信息化的工作和生活打下必要的基础。在线教学主要的形式很多：视频广播、WEB教材、视频会议、多媒体课件、教学平台等等。近几年，互联网迎来了大的发展，特别是智能手机的使用和普及，移动互联网的迅速崛起，各种教育类的APP的开发给传统的网络教学带来了质的改变，中国大学MOOC、蓝墨云班课、网易云课堂、云课堂——智慧职教等APP软件的开发，给普通大众有了更多的学习机会，创造了学习的便利，人们学习的自由更加充足。随着在线教学的发展，除了各类承载教学资源的网络教学平台和教学APP，直播教学应运而生，腾讯直播课堂、QQ在线会议、钉钉等网络直播平台为网络直播课程的进行提供了平台。

2基于在线教学的混合式教学设计的基本原则

2.1教学系统性原则