文学教学法全文(5篇)

一、变革教学方式:实施参与式教学法的策略

参与式教学法强调学习过程是学习者内外需要的双重结合，主张学习者参与到教学活动的每个环节。师生共同讨论，设置内容;选择方法，解决问题;多方参与，改变评价，最终推进教学活动的完成。在笔者的课堂中，这包括课堂教学前、中、后三个阶段。

(一)课堂教学前:从无权参与到有权参选

需要决定着参与。教师要将教学大纲和学生的兴趣相结合。在传统教学模式下，学什么、学到何种程度，都是教师决定。学生无权参与，只能被动接受，这从根本上抹杀了学生学习的热情。参与式教学法主张让学生参与到教师的备课活动中。在课堂教学前，教师可以适当地让学生根据自己对知识的理解，选择教学内容，这样，教学就会更有针对性和目的性，学生也增强了对所学知识的责任意识，学起来自然有兴趣。根据笔者的实践，此方法较适合作品解读的课程。在中国现当代文学作品选课程中，以往所选取的作品，多考虑其是否占据文学史的经典地位、是否符合主流意识。对于90后学生来说，这明显不符合他们的口味，授课效果不理想。采用参与式教学法以来，笔者进行了多方调查，或找学生谈话，或发放调查问卷，或鼓励学生提意见，师生共同探讨授课计划，在完成主干内容讲授的同时，适时增加了一些学生普遍感兴趣的篇目。如笔者参考学生的建议，根据教学大纲的要求，在讲授文学经典篇目之外，增加了金庸的《射雕英雄传》，这种做法极大地调动了学生学习的兴趣，又促进了师生间的相互了解。坚持此举，必须有以下三个原则:首先，要符合教学大纲的要求;其次，要符合课程的认知体系;第三，要以培养和提高学生的人文素养为旨归。

(二)课堂教学中:从被动灌输到主动汲取

教师作为教学活动的主导者和设计者，要善于设计完善的教学流程，使学习者能够主动参与其中，掌握知识。在传统教学模式下，课堂教学独尊讲授法。教师按照讲稿内容，以满堂灌的形式将知识强加于学生，学生是否理解、理解多少，则与教师无关。参与式教学法注重学生的内在性需要，强调学生的主动汲取。为了调动学生主动学习的积极性，笔者在课堂教学中尝试了多种方法。参与讨论法在剖析主题、分析人物时非常适用。具体实施过程是:教师在课前布置预习思考题，课上，在一个宽松的教学环境内，教师组织学生或集体讨论或分组讨论。如在讲解《组织部新来的青年人》时，笔者提出:“为什么把这篇作品称作是‘成长小说’?”此题的回答，需要学生深入思考林震与刘世吾、赵慧文的交往分别对林震思想产生的影响，也需要结合学生自身对社会、爱情的认识。教师给予学生充足的讨论、阐述时间，最后给出一个凝结学生思考结晶和教师思考深度的参考性的答案。在设计教学活动时，笔者还会针对不同文本、根据学生的兴趣，及时调整活动形式。如意见针锋相对、讨论激烈时，笔者会提议学生分为两组，改为辩论。讲解《寒夜》时，学生们就针对曾树生这一人物形象，围绕“自私自利”还是“有情有义”进行了激烈的辩论。教师引导学生不仅要有鲜明的观点，还要论据充分，能够自圆其说，并提示学生要结合当时的社会、家庭环境、人物的处境等辩证地分析人物。经过讨论，学生最终意识到曾树生的性格兼具以上两方面。最后，教师把学生的观点归类、整理，适时总结并提升学生的发言:正是曾树生这个形象的复杂性和丰富性体现了巴金先生40年作的深度和力度。人文学科的授课，关键在于调动学生的情感，引导学生入情入境。授课时，笔者也经常采用情境教学法。牡丹江师范学院文学院的香雪海剧社发展已经有十年的历史，文学院的众多学子参与其中，出演了大量的剧作。在讲解《茶馆》时，笔者为学生播放了学生自己出演的《茶馆》片段，还原了历史情境，受到学生的热烈欢迎。学生们最初是因为看到了自己熟悉的面孔而感到兴奋，渐渐地就会凭借自己对人物的理解来品评角色的得失。这种方式，极大地调动了学生学习的积极性。此外，文本角色扮演、学生讲课、诗朗诵、小组竞赛等方式，也有较好的效果。设计教学活动不拘定法，但无论采用哪种方法，都要紧密围绕教学内容进行，避免流于形式。

(三)课堂教学后:从消极待评到积极参评

【摘要】随着我国教育改革的不断深入推行，高职院校作为一个培养人才的重要基点，同样也受到了其影响，进行了各方各面的教学改革。在当前多元化的社会背景之下，高职院校不仅将眼光注重于对学生专业课程的培养，同时也关注着学生其他课程的丰富与强化。中国古代文学作为当前高职院校中文系相关专业中较为重要的一门课程，在很大程度上决定着学生文化素养的强弱，同时也反馈着学生对于专业知识的把握程度。本文则是在当前的教育背景之下，从古代文学课程的教育意义出发，着重分析了在现代背景之下高职古代文学教学法的实际教学方法。

【关键词】古代文学课程；教学方法；分析探讨

1高职院校中古代文学课程开展的重要意义

中国古代文学是一门探究我国古代优秀的文学作品的课程，于学生而言其开展大有裨益，进行教学的主要意义在于以下三个方面:首先是能够帮助学生更加了解我国古代文学的发展轨迹和文学形式的发展过程，对文学的文体有基本的掌握，提高学生对于文学作品的鉴赏梦里。其次便是让学生在多样化的文学作品中真正感受古人的思想观念及生活方式，真正理解我国古代文学作品所存在的内在意义。更值得注意的是，通过开展古代文学教学活动，能够通过作品的学习来提高学生的文学素养，使学生在文学作品的熏陶之下更具崇高的文学情怀，必要时能够将此运用于工作和学习中，促进我国文学事业的持续性发展。[1]

2高职古代文学教学方法探析

2.1通过启发式教育引导学生

古代文学课程的开展，可以通过对学生的启发来进行循循善诱。启发式教学指的就是教师在践行古代文学课程的教学过程中可以在学生的学习能力和个人兴趣基础之上，制定相应的教学任务，通过两者融合的方法来激起学生对于古代文学学习的个人兴趣，使学生在整个教学中占有主动地位，教师通过客观合理的引导，能够帮助在学生探寻问题时起到一语拨千斤的效果。启发式教育关键之点就在于学生学习过程的强调与引导，这种教学方法能够促使学生积极主动的去探寻文学作品中的相关知识，并结合个人兴趣进行深入研究，从而达到学生思维拓展的成效。甚至可以说，启发式教学就是学生通过教师的有效引导，自发的去开启古代文学的学习之旅。例如老师在讲解曹操的《短歌行》时，教师可以针对“对酒当歌，人生几何”这句诗进行提问，而对于这句话教师提问的重点并不是在于诗歌字面意思的翻译，而是引导学生通过对曹操经历的了解于掌握，让学生通过简单的几个字去把握文章的主要思想。[2]此后，教师还可以引导学生带着作者提出的“问题去解读其他内容。通过提问来进行启发教学，从而引导学生正确把握文学作品的解读方向，把握其文学价值。

摘要：中国古代文学是高校中文系的一门必修、基础课程，中国古代文学是中国传统文化最具魅力的一个组成部分，但是现阶段中国古代文学的教学现状却不尽如人意。本文主要介绍了中国古代文学课程的重要性、教师在中国古代文学课程中起的关键作用以及具体的中国古代文学课程教学方法。发现运用引导式教学法、情境教学法、演讲辩论法、研究性教学法等多种教学法，可以提高中国古代文学课程教学水平，也可以增加学生对中国古代文学课程的兴趣。

关键词：中国古代文学；教学法；汉语言文学

0前言

中国古代文学是高校中文系的一门必修、基础课程，中国古代文学是中国传统文化最具魅力的一个组成部分，以古代文学发展的历史、文学体裁的演变、历代作家作品、文学流派、文学现象等关系作为学习对象，培养学生的古文功底和对文学作品的鉴赏能力。近年来兴起的“国学热”虽然使中国古代文学课程重新焕发了活力，但是中国古代文学这个专业仍然是个冷门专业，被打上了“不好就业”“脱离生活”的标签，使得学生不太愿意静下心来认真地学习中国古代文学这门课程。同时中国古代文学课程的教学上也存在着很多的不足，教师往往采取灌输式教学法，学生在课堂上的参与度不够，学习的积极性也不高。为适应当今社会的迅速发展，需要认真地思考中国古代文学课程的教学方式，本文就中国古代文学课程教学方法进行探讨。

1中国古代文学课程的重要性

当今高校设置中国古代文学课程，一方面是因为该课程承担了弘扬中国古代文化，将古代文化艺术与现代文化、经济发展相结合的使命，另一方面该课程在当今为培养学生的人文理念，关注由古至今的文化、经济发展提供了途径，进而提高大学生的综合素质。从历史发展轨迹来看，中国古代文学的发展过程，与中国的历史、文化紧密相连，显示出民族性、传承性、时代性的特征。汉民族文学是中国古代文学课程的主要研究对象，同时兼容地研究了其他少数民族的历史与文化。从内容上来看，中国古代的文化作品呈现着创作和理论上的不断发展、丰富，日臻完善，每种题材都有其特有的演进历程，显示出以中国古代文字为载体的中国古代文学的丰富内涵。中国古代文学课程没有像经济学一样提供了明确的一套理论，也不具备会计一样的记账准则，它以润物细无声的方式影响着每个人，塑造着每个人的精神世界，它传承着我们古代先贤优秀的思想，在快节奏的现代生活中给每个人提供一丝久远但又格外珍贵的启发。而大多进入高校的学生对此门课程总有“是否有用”的疑问，整个教学改革应引导学生理解该门课程的深远意义，激发学生的学习兴趣。该课程原本就是“无用之学”，然而“无用之学”有“大用”，通过对这门课的学习，通过对历史上的众多文学家、政治家、思想家的优秀文学作品的解读，让学生自己去感悟其中的人文情怀，进而内化为自己的优秀品质，指导自己的人生方向。

2发挥教师在教学中的关键作用

摘要:文学圈作为一种阅读教学法在20世纪80年代的美国蔚然成风，作为一种新型的阅读教学方式，文学圈适用于文学类课程的教学活动。文学圈在中国现代文学课程中的应用可以很好地解决目前学生不读作品的困境。

关键词:文学圈教学法;中国现代文学;应用研究

在高师院校中文系的课程设置中，中国现代文学课程为专业必修课，是中文专业学生必修的核心课程。中国现代文学课程为学生提供了了解现代文学三十年来发生的文学现象及经典作家作品，而“鲁、郭、茅、巴、老、曹”这些经典作家即涵盖其内。学生熟悉掌握现代文学史及经典作家作品，不仅有助于积淀其人文修养，而且还可以为将来走上教学岗位的学生积累必要的现代文学基础知识。因此，中国现代文学课程教授的质量及效率至关重要。就目前高校该课程的教学而言，基本上都是采用传统的讲授法进行教学，授课教师是课堂的绝对中心，教师在课堂中普遍进行的是填鸭式教学方式。这种以教师为中心的教学法，优点在于教师能完全掌握课堂教学的秩序，能够合理分配教学的重难点，不过此教学方式还有一个很大弊端，即是没有充分调动学生的积极性，没有让学生完全参与到教学活动中来，所以，就教学效果而言，这种教学方式效率有限。针对目前中国现代文学课程普遍采用的传统教学方式，笔者认为可以采用其他教学方式，改变目前中国现代文学课程教学方式的困境。简言之，即是采用文学圈教学法，进行合理有序的应用。

一、文学圈教学法的内涵及实施方式

(一)文学圈教学法的概念及内涵

作为一种阅读教学方式，文学圈(LiteratureCir-cle)最早的发现者是美国亚利桑那州菲尼克斯城的一名小学教师卡伦•史密斯，1982年，卡伦•史密斯一次偶然机会在教室内落下了一批阅读书目，这些书目遂引起了学生的兴趣，学生争相阅读，发表看法，甚至自发组成讨论小组，在以后的期末考试中，令人感到神奇的是这些学生的阅读成绩大幅度得到了提高。而卡伦•史密斯所教班级的这种阅读经验，被本校教师大力推广。卡伦•史密斯所发现的这种由学生自发组织的阅读活动便是今天我们所讲的文学圈的雏形。文学圈概念的正式提出要归功于美国学者哈维•丹尼尔斯，1994年，哈维•丹尼尔斯的巨著《文学圈:以学生为中心的教室里的声音和选择》正式出版，在书中，作者详细地界定了文学圈的概念，其认为“文学圈是以合作学习理论为基础的暂时性的弹性阅读小组，小组成员自主选择并阅读同样的故事、诗歌、小说或其他文学作品，在完成独立阅读之后，小组共同决定要讨论的内容。成员根据自己在小组中特定的角色和职责为下一轮将要举行的讨论会做准备，按照各自分配的角色，设计阅读作业纸，准备讨论时的问题提纲。在讨论会上，成员根据自己先前准备好的问题提纲与教师和组内其他成员进行讨论，尽力扮演好自己的角色。各阅读小组完成一部书的讨论之后，成员会以恰当的方式，集中而创新地展示、交流作品中的精彩部分，这样有利于同更多的团体成员交流和共享阅读的快乐和惊喜。最后，完成讨论的小组之间进行必要的成员交换选择更多的阅读材料，组成新的文学圈，展开新的一轮阅读与讨论。”［1］(P51)从以上哈维•丹尼尔斯对文学圈概念的界定可以看出，文学圈阅读法适合的最佳领域是阅读文学类课程，如小说、诗歌、散文等课程的教学应用。学生在诸如小说、诗歌、散文、戏剧等文学作品自由阅读的过程中，独立产生对这些阅读材料的兴趣，然后自发与同学结成讨论小组，讨论交换自己的阅读心得。这种阅读方式有点类似于国内流行的班级读书会，不过，与班级读书会最大的不同在于，在文学圈阅读过程中，学生的自主性会得到更多的尊重，学生的个性也更易得到表现。

(二)文学圈教学法的实施程序

【摘要】通过英语语言文学教学，学生不仅能掌握一些英语知识，而且能提高学生的英语水平，逐步提高学生的识字能力。实践表明，情景教学法在英语教学中具有独特的优势。本文从学生的思维方式、学生的兴趣和独立学习能力三个方面对情景教学法在英语教学中的重要性进行了分析，并在此基础上，从情景教学法在英语语言文学教学中的应用策略进行了研究。

【关键词】情景教学法；英语语言文学；重要性；应用策略

中国加入WTO以来，中国与世界各国的联系日益密切，英语作为世界通用语言在社会各界得到了广泛的应用。当前，社会的发展需要大量的高素质英语人才，大学教育是培养社会所需人才的一种手段。在英语语言文学教学中，学生不仅要加强英语基础，掌握英语知识，而且要发挥和提高跨文化交流能力，提高学生的实践能力。然而，学生对英语语言文学的学习热情并不高，教师面临的重要课题是如何调动学生学习英语语言文学的主动性，促进学生成长为高素质的英语人才。实践证明“情景教学法”可以活跃课堂教学氛围，使枯燥课堂变得形象生动，吸引学生参与课堂活动，提高学生的学习效率。

一、对情景教学模式的应用造成影响的因素

1.思维模式缺乏创新性。一些中学教师受传统应试教育的影响，采用书面教育中固定的思维模式，在教育理念和教学方法上没有进行适当的创新。

2.没有对阅读教学予以足够的重视。写作往往是建立在大量阅读基础之上的，两者之间有着密不可分的联系，如果老师只是单方面进行写作方面的教学，没有对阅读教学予以足够的重视，就会导致学生因为没有阅读积累，造成词汇、句型掌握量不足，语句使用容易出现错误等方面的问题，这对于学生写作能力的培养是十分不利的。

3.学生对于写作兴致较低。兴趣是学生学习的主要动力，就算老师的教学再合理，如果学生在课堂上兴致不高，就会对课堂教学的开展质量造成直接的影响。而且会在课堂中形成一种较为沉闷的气氛，导致情境救学的优势无法充分发挥出来。