武术知识全文(5篇)

关键词：传统武术教学；素质教育；育人教育；高校

以素质教育理念为导向开展的高校传统武术教学模式，不仅关注大学生传统武术技能教育，更重视大学生传统武术文化的教育，发挥高校传统武术教学育人效度，促进大学生综合性发展，有助于培养大学生文化自信。新时代背景下，高校传统武术教学践行素质教育理念，是对传统武术教学的一种创新模式，助力于高校传统武术教学开展的有效性。因此，研究高校传统武术教学的素质教育解读十分必要，不仅是大学生文化理解与身心健康发展的需要，也是高校传统武术教学革新的需要，更是传统武术文化普及、弘扬、发展的现实需要。

一、高校传统武术教学的素质教育问题

1、忽视人文性教育

高校传统武术教学是一门综合类课程教育形式，归属于体育教学范畴。在传统武术教学实施中，不仅要重视大学生文化知识的传递，更要重视大学生武术技能的教育，使大学生全面发展。但从当前高校传统武术教学现状来看，存在重视武术技能教育忽视大学生文化教育效度，使大学生空有武术技能，但文化素养不高，不能够更好地理解武术中的精髓，不利于大学生人文素养教育的实施。与此同时，高校传统武术教学的课程教育体系完善度不强，使传统武术教学实施缺乏针对性，影响到大学生对高校传统武术知识的有效性学习。

2、训练方法单一

传统武术作为我国文化的瑰宝，多数大学生是乐于参与到其中，参与到武术学习中，不仅能够学习传统武术技能，达到强身健体的效度，更能够通过文化知识的学习，拓宽自身知识视野，使大学生进一步知晓传统武术内涵。但由于部分传统武术教师是非专业人才，其教学模式、方法，还是以其他体育课程教育形式进行，使传统武术教学形式单一，大学生缺乏融入兴趣，使高校传统武术教学质量不高。例如：在传统武术教学中，教师大都运用单一的训练方法，反反复复的传递传统武术技能，打消多数大学生对武术的学习积极性。

摘要:运用文献资料法、访谈法、逻辑分析法对当前我国中小学武术课程存在的问题进行了分析，进而提出课程改革的思路，以期推动学校武术教育发展。研究认为:武术课程目标应该是学生通过学习武术所达到的结果，包括认知、情感、技能和行为目标;武术课程内容应该注重知识性与技术性、教育性与趣味性;武术课程评价应该包括对学生学习结果的评价和对课程本身的评价。

关键词:武术;武术课程;课程目标;课程内容;课程评价

武术教育对促进青少年身心健康发展、培育民族精神、弘扬传统文化等方面具有其他学科教育所不可替代的作用。“体育课应适量增加中国武术的内容”［1］。2010年，教育部联合国家体育总局组织开展了《全国中小学生系列武术健身操》进校园的活动。近年来，学校武术教育受到了一定的重视和关注。“武术进校园”“一校一拳”“武术段位制进校园”等活动的开展推动了学校武术教育的发展，丰富了学校武术教育的内容和资源。回顾学校武术教育百年来的发展历程，从1915年“教育部”明令“各学校应添授中国旧有武技”起，武术正式被纳入学校教育的范畴。新中国成立初期，武术在学校教育中基本占有一席之地。随着学校教育向“应试化”的方向逐渐偏离，武术在学校教育中的地位岌岌可危，曾几乎销声匿迹。进入新世纪以来，学校武术教育受到各方面的关注，随之而来的是武术课程改革逐渐深入。当我们再次意识到武术教育在学校教育中理应具有重要地位的时候，却发现“学生喜欢武术而不喜欢上武术课”，武术教育面临着“谁来教、教什么、怎么教”的基本问题。而中小学武术课程设置的不合理是导致当前学校武术教育面临困境的重要原因。具体表现为武术课程目标定位不准确、武术课程内容设置不合理、武术课程评价不完善。

1中小学武术课程目标的定位与分类

1．1对于武术课程目标的理解

对于课程目标概念的定义，至今学界并没有形成一致的认识，而是随着课程论、教学论等学科研究的不断深入，处于发展和变化之中。美国学者约翰•富兰克林•博比特的专著《课程论》被认为是掀起课程研究的发端。运用“活动分析”理论来强调从分析人们社会活动的结果中确定课程目标。现代课程理论的奠基人拉尔夫•泰勒认为，应该从研究“学习者本身”“当代生活”“学科专家建议”［1］三个方面综合考虑课程目标的选择。但是他并没有区分课程目标与教育目标的关系，而是在同一层面互用这两个概念。尽管如此，这并不影响泰勒的观点成为后续课程研究认同的课程目标的主要来源。当代学者奥利弗将课程目标定义为:“课程规划者预设的学生学习的取向或结果”［2］。我国学者靳玉乐提出:“所谓课程目标，就是指一定教育阶段的学校课程力图促进该阶段学生的身心发展所要达到的预期程度”［3］。尽管国内外众多学者对课程目标的阐述和表达不尽相同，但是共性之处在于他们都将课程目标理解为“学生学习所要达到的结果”。据此，我们认为武术课程目标应该是学生通过学习武术所达到的结果。

1．2中小学武术课程目标的定位

摘要：随着社会的发展，三维体育观在现实生活中备受重视，人们已从单纯的生物学体育观转向了对心理体育观和社会体育观的关注。大学生是国家储备人才的重要对象，其心理健康水平直接关系到社会能否良好的发展。武术课程是高校体育课程的重要组成部分，研究高校武术课程中干预大学生心理健康的因素，对培养大学生健康的人格有着重要的作用,对高校武术课程的有效实施有一定的参考价值。

关键词：武术课程干预大学生心理健康

1注重武术课程隐性因素和显性因素交互式影响，重点培养武术精神文化

隐性课程（hiddencurriculum）也称潜课程、潜在课程、隐蔽课程，即hiddencurriculum、latentcurriculum或implicitcurriculum）,隐性课程研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。然而，“隐性课程”一词最早出现在杰克逊（P.W.Jackson）的1968年出版的《班级生活》（lifeinclassroom）一书中，他分析了教室中的团体生活，报偿体系和权威结构等特征，认为这些不明显的学校特征形成了独特的学校气氛，从而构成了潜在课程。潜在课程由规则、法规和常规构成，对学生的社会化发生着不可避免的影响，并揭示学校是如何潜在地传递和强化各种态度和行为的。美国教育家高尔顿从隐性课程的实践和结果两个方面进行分析:隐性课程是通过学校物质和社会环境无意传递给学生的非学术性结果。其认为体育隐性课程是在实施中无意传授给学生的一些经验。马丁教授从对隐性课程空间角度入手,认为：“隐蔽课程是学校内或者学校外的教育环境中,产生的某些结果或副产品,特别是那些学生已经学到,但未公开宣称为有意产生的学习巧态。”我国《教育大辞典》对隐性谏程的定义指学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学习经验。体育显性课程是指学校情境中以直接的明显的方式呈现的体育课程。武术课程中同样包含显性和隐性两种因素，虽然作为显性因素的武术炫酷动作，对学生的冲击力比较直接。而属于隐性因素的武术文化，往往对学生的影响较为深远。武术文化属于武术课程中的隐性因素，武术精神文化是武术文化的核心。1974年，国际体育名词术语委员会出版的《体育运动词汇》指出武术文化是“广义文化的组成部分，它综合各种利用身体锻炼来提高人的生物学和精神潜力的范畴、规律、制度和物质设施。”。武术精神文化指武术运动中坚持的某种信念、思维、心理和行为态度共同构成的一种精神文化氛围，体现武术运动的文化积淀和风气。现代奥林匹克运动的创始人顾拜旦将“更高、更快、更强”，“贵在参与”定为当时的体育精神，但人们更关注的是前者，挑战人体生理极限，追求卓越运动成绩。随着时代的发展，运动精神文化不断丰富，后期的人文奥运精神，关注人体生理状态和自尊等，结合早期的体育精神成为新时期的体育精神文化标志。高校武术精神文化是以校园为空间依托，以教师、学生为参与主体，以多种运动方式锻炼身体，有特定信念、精神目标追求等作为主要内容进行的。高校武术精神文化具有独特性，主要表现在各个高校有自己特色的武术运动，而武术运动中自身的特点包含的武术精神不同，每种运动项目都不是单纯的存在，体现的武术文化精神是多元性的，同时，每个运动项目有又其侧重的武术精神。例如竞技类武术项目表现的精神文化主要是竞争，显示个人运动能力和技巧。传统类武术项目则主要体现追求民族特色，增强民族自豪感和自信心。然而，所有武术运动项目共同的精神文化都在追求公正、公平，走向更好的发展道路。武术知识和技能是武术课程的显性因素，武术课程中对学生的最低要求是对显性因素的要求，即懂得基本的运动常识，掌握一种运动技能。武术课程中的隐性因素，一般难以掌握。高校武术教师逐渐重视武术课程中的隐性因素，不仅对武术课程的进展有利，而且可以拉近师生的情感，建立和谐的师生关系。然而，又由于武术课程中干预学生心理的隐性因素众多，这就要求高校教师在课程实施的过程中，明确地将隐性因素显性化。例如，武术课程中，将武术精神文化转化成具体目标，明确指示学生在游戏环节设置上希望学生勇于克服困难，不惧怕身体疲劳等。而对于显性因素则要硬性要求完成某个技术动作。二者的相互融合，能更好的引导学生达成既定目标，教师则适时观察学生的状态变化，揣摩学生心理，关注学生需求。

2注重主导与主体因素的互动性，武术课程设计融入心理健康知识

2002年，教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确写道：体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程，是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。《纲要》提出：“体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是高等学校体育工作的中心环节”；“要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力倡导开放式、探究式教学，努力拓展武术课程的时间和空间”。从上述文字中看出，我们对体育的要求不只停留在身体上的教育，也要渗透到心理方面的教育。随着高校教育的发展，高校武术改革的推动，高校武术课程中教学内容的人文性，教学手段的人性化、教学方法的多元化，及腾出课堂空间和时间让学生自由发挥积极主动性等。高校武术教师已经开始从注重学生生理健康转向关注学生身心健康，同时，关于武术课程与大学生健康关系的研究日益增多。高校武术教师运用最多的是通过运动强度，刺激心理变化，或者开展游戏活动，潜移默化地改变学生的心理状况。武术运动源于游戏，武术游戏是武术教学的重要辅助内容，其竞技性、公正性、趣味性正符合了青少年的心理和生理特征。一般性游可以起到集中注意力、提高兴奋性的积极作用，激发学生学习动机和引起学生注意力方面发挥作用；运动技术游戏化是武术教材研究的重要内容，是提高武术教学质量的重要途径，学校武术教学与训练将武术游戏作为重要辅助内容，其对全面发展学生身体素质，提高基本活动能力和掌握知识技能等有着积极的作用。在教学与训练中适当地穿插进行武术游戏，无论从心理学、生理学、运动生理学或教育学方面而言都有积极的作用。并且，通过武术游戏，不仅能促进教学与训练任务的完成，还能培养学生顽强、机智、果断等优良品质，及遵守纪律、团结友爱的集体主义精神。集体参与的武术游戏使学生在活动中能动地转化角色,规范自己的行为模式，同时，教育学生同伴之间的协作，集体的力量和智慧，是取得胜利的关键因素。因此，武术游戏可以使学生在很大程度上懂得协调竞争与合作的关系,掌握互相帮助、配合、尊重、忍耐、服从等人际交往的心理准则与社会情感,培养学生的群体意识与共同的归宿感。有研究论证班集体活动，对大学生班级环境及自杀意念具有积极的干预效果。系统地将心理健康知识更好的融入到武术游戏或者武术教学之中，丰富武术学科架构，增强教师学科知识，改善武术课程设置，同时，能丰富武术教师自身的知识体系，提高武术教师运用教育学、心理学的水平。武术教学中注重主导与主体因素的互动性，武术课程设计融入心理健康知识不仅有利于武术课程的开展、开发及发展，而且有利于武术教师自身素质的提高，为武术发展提供富足的驱动力。

3注重培养武术练习者系统科学的运动习惯

摘要：武术教学在高校体育课程的改革浪潮中，肩负着传承、普及和弘扬中华武术精神的重担。鉴于此，本文从提高学生对于武术的认知程度、通过各种渠道丰富教学内容、用趣味性的方法来提高教学效率以及结合各种技巧表现武术的技击性和实用性等方法，详细分析了武术在高校体育教育中的发展途径。以期为研究本课题的学者提供理论参考。

关键词：武术；高校体育教育；融合；发展

1．武术在高校体育教育中的融合

武术是我国特有的一种具有传奇色彩的文化，蕴藏了中国传统文化中的各种因素，因其具有非常显著的健身和攻防效果而被代代相传，使得我国的传统文化得以传承和普及。但是，社会的发展和进步为人们带来了更多的新生事物，在体育运动方面，人们有了更多的选择方式，他们会根据体育项目的侧重点和自身的需求来确定何种运动项目。这对于武术的传承和发展是一个冲击。而将武术融合在高校体育教育中可以有效改善武术在传播和发展中存在的误区，树立起人们对于武术精神内涵的正确认识。而在融合的过程中，因为传统文化和现代文明的碰撞必然会产生一些始料未及的矛盾，有效地避免这些矛盾的方法就是找到传统文化被传承和普及的原因，结合现代文明发展的基础，从中找寻二者的平衡点，方能促进传统武术的有效传播。

2．武术在高校体育教育中的发展途径

2．1提高学生对于武术的认知程度，激发其学习兴趣

在高校体育教育中融合武术教学的重点就是营造合适的学习环境。首先，在高校体育教学中普及和传播武术相关的理论知识，让其具有一定的知名度，可以采用讲座和课堂讲解的形式来给学生介绍武术相关的知识，让学生能够从心理上接纳武术的教学模式，从而为武术在体育教育中的发展打下基础；其次，用创新的态度给学生营造武术学习的氛围，人们会对新鲜的事物产生好奇心和兴趣，学校应该将中华武术的精神内涵和高校体育教育的发展模式和需求结合起来，在原有知识的基础上进行创新，创新的内容应该适合学生的学习和认知，在其能接受的情况下，激起他们的兴趣。比如表演电影和电视剧中的武术动作、将武术和舞蹈结合起来表演等形式，激发学生对于武术的兴趣的同时，也激起了他们学习武术的想法；最后，可以通过社团来引导学生对于武术的认知和学习。学生在课堂上的学习时间较短，如果课外也能抽出时间进行武术的学习，学习效果必然会事半功倍。课外可以通过社团组织来进行学习，社团的作用比课堂中的教学作用更大，在社团中聚集了有共同爱好的学生，他们是主动性地参与，而不是像课堂上被动地接受。同时，武术社团不仅让社团内的学生能够充分展示自我，也能激起其他有武术爱好的学生参与其中，互相学习，共同进步。

摘要：随着高校体育教育事业的发展，武术课程作为高校体育教育的重要组成部分，在提升高校大学生体质健康水平、继承和发扬优秀民族传统文化方面发挥着积极的作用，尤其是武术与舞台剧、团体表演等形式的结合，发掘了武术在表演中的价值，极大地促进了我国武术教育事业的发展。笔者结合自身教育经验，通过探讨高校武术教学改革与竞赛实践创新，旨在促进高校武术教育事业发展，提高武术教学水平。

关键词：高校；武术；教学改革；竞赛；创新

武术作为我国优秀传统文化的重要组成部分，是中华民族在历史长河中总结和传承的文化瑰宝，至今仍深远地影响着我国及周边国家，伴随着武术影视作品的传播，其影响力更是扩大到全世界，对现代体育产生了深刻的影响，是世界文明的重要组成部分。随着“武术进校园”活动开展，传统武术成为“弘扬和培育民族精神”的载体，在高校中得到了广泛的推广和实践，在提升大学生体质健康水平，提升我国文化自信方面发挥着十分重要作用。在高校教育改革日益深化的形势下，高校武术教育如何突破原有的教育观念，改革和完善教育方法，将武术教学水平提升到一个全新的高度，真正实现学生自发地学习、热爱武术，从而提高高校大学生身体素质和武术技能，提高高校武术教育质量，推动武术在高校体育教育事业的进一步发展。这一目标的达成与高校公共武术课程方法与竞赛实践的创新密不可分，笔者结合自身教学经验，就这一问题展开探讨。

1．高校武术教学现状分析

1．1高校武术教学方法缺乏灵活性

当前，高校武术教学普遍存在教学方法单一的问题，武术教学活动开展与传统教学活动开展方法极为相似，没有根据武术的特点进行针对性的教学设计，也未能采取有效的教学方法，一般来说，高校武术教学都是通过教师示范、学生模范、演练和反复练习的传统教学方式，几乎没有学生对抗或娱乐性的教学活动，导致武术课堂教学较为枯燥、乏味，学生的学习兴趣不高，积极性得不到有效地的调动，武术教育的作用也就无法得到真正的体现。

1．2教学内容单调乏味