线上教学技术培训全文(5篇)

摘要：按照国家对安全生产管理工作的严格要求，安全培训不到位就是重大事故隐患。分析了当前安全技术培训面临的问题，以及信息化技术、人工智能技术在提升培训效果上的优势。重点阐述了利用远程培训模式有效解决安全技术培训工作效果不佳的具体措施。指出了从事企业员工安全技术培训的机构如何更有效地发挥作用，进一步推动安全技术培训工作健康发展。

关键词：远程培训模式；安全技术；信息技术；大数据

随着科学技术的飞速发展，特别是信息技术、大数据挖掘技术、人工智能技术在人们生活中的广泛应用，工作和生活已经离不开互联网，离不开信息技术。作为从事特种作业人员安全技术培训的工作者也在探索新技术的应用，但是现在观念更新步伐还是觉得有点滞后，还跳不出传统的培训方式的束缚，思维创新不够，可能导致培训数量和质量下降[1]。从事安全技术培训工作者需要，认真分析研究，探讨当前面临的问题，制定有效措施，特别是如何有效利用远程培训模式提升安全培训工作质量和水平。

1安全技术培训面临的挑战

1.1传统集中面授培训手段单一

随着自媒体时代的到来，人们的学习方式不再局限于书本上的知识，光靠老师8小时的面授知识，已经不能满足新的考试方式和内容要求，这就要求学员要有自主灵活的学习时间，开展常学常练。网上教学模式给员工搭建了这个平台，学员可以根据自己时间，不受地理位置、时间限制，随时登录网上教学平台进行自主学习，通过“菜单式”的学习方式，丰富学习的内容。

1.2解决重复内容一人讲的问题

摘要：网络技术的快速发展推进不同行业进入信息化时代，其中教育行业作为提高国民素质的基础行业，也受到了信息化的影响，将信息化技术应用到建筑材料课程中对提高学生的能力来说很有必要。文章将浅谈信息化教学在建筑材料课程上的应用，分析其在推广中所遇到的问题，以及针对这些问题应该采取哪些有效措施。

关键词：建筑材料课程；信息化教学；教学方式改革

一、引言

建筑材料课程是土建类专业的专业基础课，是典型的理实一体课程。学生需要掌握材料类型、特点、应用等理论知识和熟悉常用材料性能检测实验操作，以更好适应材料员、实验员等岗位工作。信息化教学逐渐成熟，建筑材料课程在实施了三年信息化教学后，通过问卷调研的方式，调研信息化教学过程的有效性，并分析其障碍因素，并思考提高该课程信息化教学的有效性措施。

二、信息化教学有效性调研

（一）调研对象信息化教学有效性多元评价指标体系从学生、教师、学校三个角度构建。对我校实施课程信息化教学的16至18级建筑工程技术、建设工程管理和工程造价三个专业的414名学生，校内教师同行58名和学校教学管理人员12名进行调研。

（二）调研过程及结果调研采用问卷和访谈相结合的方式进行。分别设计《“建筑材料”课程信息化教学有效性调研问卷》的学生部分、教师部分。学生问卷在知识、技能、素养获得感三个方面设计了7个题目，其中素养方面涉及学习能力、答疑能力、职业规划能力、团队合作精神、职业规范意识和信息化素养六个方向。问卷信度、效度分析结果显示研究数据信度质量良好，数据具有效度。学生在知识和技能、学习、答疑、专业规划、合作和规范五个方面获得感总体较好，但信息化素养提高有限。教师问卷从教学情境、教学活动、教学资源、教学手段、教学目标、信息化教学素养6个方面进行设计。问卷信度、效度分析结果显示研究数据信度质量高，数据具有效度。教师同行评价该课程有效度较高，但教学资源、教学目标、信息化教学素养三个方面还相对薄弱。教学管理人员访谈从信息化教学环境、参与教学竞赛及教学督导评价反馈三个方面开展。结果显示，该课程的信息化教学环境一般；参加过院级省级教学竞赛，但是获奖层次较低；教学督导评价反馈结果良好。

新冠肺炎疫情的暴发加速了基础教育双线教学的变革———线上教学与线下教学融合共生。这样的教学模式不仅带来新机遇和新挑战，也引发了新问题和新困惑。教师教育工作所遵循的价值取向、基本原则、行为规范，以及教师职业道德应随基础教育的发展而不断完善。线上教学给教师职业道德带来了一些新的困境，寻找破解之道是目前亟待解决的问题。

一、线上教学的教师职业道德困境

无论是线上教学还是线下教学，教师都会遭遇道德困境。而线上与线下教学的最大不同在于教师与学生并未处于同一个可视空间，教学主要依靠的是电子媒介。在此情境下，线上教学的教师职业道德势必会面临一些新困境。

（一）现代信息技术与传统思想观念的矛盾

《中小学教师职业道德规范》对中小学教师提出“终身学习”的要求。“四有”好老师也要求中小学教师有扎实学识。在双线教学已成常态的今天，教师不能故步自封，囿于讲台上、黑板旁，更不能因为对平台和工具操作不熟练而导致线上教学“翻车”。线上教学并不等同于直播授课或录课播放，它有多种方式。但目前仍有部分教师坚持传统教学观念，对新技术抱有排斥心理。如何把教学活动更好地搬到线上，在终身学习中彰显对教育事业的热爱，是教师需要思考的问题。

（二）线上授课教师与陪同听课家长的矛盾

传统的线下教学中，不经教师允许，家长通常不会进入教室。这种教学模式下，家长对课堂的认知主要源于学生描述，得到的是间接经验。但随着时代发展，教师专业化程度不断提高，家长的文化水平也有大幅度提升，教师和家长既有的对立关系进一步强化。对于青少年教育，教师和家长有不同的道德立场。因此当教师的专业价值观与家长的家庭教育理念发生冲突时，教师就陷入了道德困境。在实践上，教师认为自己是专业的，不希望家长挑战自己的专业性和权威性。而在线上教学中，家长有了更多参与课堂的机会，得到直接经验。比如与孩子一同听课、录课等，这为双方之间有可能存在的冲突埋下了隐患；比如家长可能会质疑教师教学能力，或者否定某些课程内容价值等。

摘要：一场突如其来的肺炎疫情打乱了职业院校正常的教学秩序，本着“停课不停学”的原则，职业院校开展了一系列的在线课程。在肺炎疫情下，职业院校在线课程的教学管理问题中，从实际情况出发，阐述职业院校主流的5种在线教育形态，包括对5种教学形态内涵的理解和特征的分析，综合考量职业院校在线教育情况。与此同时，指出职业院校在线教育存在的问题，并对其进行相应的原因分析。提出职业院校在线教育管理模式的改变与创新，包括重视在线教学技术培训、提升教师线上教学能力、科学制定线上学分成绩认定规范，强化学生学习主体地位及构建线上课程评估体系、提升线上教学效果、营造环境、鼓励教师创新线上教学模式等，使学生真正做到“停课不停学”。

关键词：职业院校；在线课程；教学管理

引言

在防控肺炎疫情的严峻形势下，正常的教学秩序被打乱了。为了贯彻教育部提出的“停课不停学”的举措，职业院校开展了一系列的在线教育活动真正地让学生离校不离学，停课不停学。虽然学生与老师不能在同一个教室里学习，但是我们职业院校通过在线教育，使学生真正做到“停课不停学”。

1职业院校主流在线教育形态

在肺炎疫情的大背景下，职业院校采取了以下5种方式的在线教育，切实考虑到学生在线学习状况，见表1。

1.1微课

摘要:在信息技术迅速发展的背景之下，线上教育资源越来越丰富，大学英语混合式教学改革已经成为大众共同期盼的高等教育改革愿景。然而在高校推进混合式教学模式的过程中仍然存在教师、学生、平台等方面的多重问题，今后要从激发学生的学习动力、强化教师的培训制度和激励制度、优化教学策略、强化教学平台的建设等四个方面弥补当前教学的不足。

关键词:混合式教学；大学英语；教学策略；教学平台

当前，大学英语教学不再拘泥于以教师为中心的知识传授，而是利用“线上学习”与“课堂教学”有机融合的混合式教学模式培养学生的英语应用能力[1]。传统的大学英语教学基本是以教师为中心，学生在教师的指导下开展学习，被动地接受课本上的知识，在学习过程中经常陷入困境。而融合了线上线下两种教学模式优势的混合式教学模式颠覆了传统的大学英语课堂。通过线上教育，学生可以自主学习重难点知识；通过线下教育，学生可以在教师的指导下完成知识体系的构建。

1核心理论界定

1.1混合式教学模式

混合式教学模式指融传统教学手段与信息网络技术媒介于一体的一种教学模式[2]。混合式教学模式被广泛运用于大学教学和企业培训中，且与传统的单一课堂教学模式相比，其效果更为显著。混合式教学使枯燥的课堂教学变得灵活多元，学习者之间可以实现知识和经验的自由分享。在这一教学模式下，教师要不断提升教学能力，在教学组织、环境设置等方面采取融合性的策略来帮助学生改善学习效果。教师在进行混合式教学设计时，需要实现线上线下多个角度的融合，这种融合不只是两种教学方式的简单融合，更包括两种教学理念的融合。混合式教学模式的最根本特点是实现传统教学模式与先进互联网思维之间的融合，其根本目的是改善学生的学习效果，弥补传统教学的不足。

1.2建构主义学习理论