线上线下一体化模式全文(5篇)

摘要：文章以高职数字电子技术课程为例，分析课程特点以及传统课堂授课模式存在的问题，提出基于智慧职教云平台的线上线下一体化教学模式，并设计了该教学模式的实施方案，以期帮助教师线上线下结合培养学生自主学习能力，满足不同层次学生的个性化需求。

关键词：数字电子技术；线上线下；一体化；教学模式

“数字电子技术”是工科电类、偏电类各专业必修的一门技术基础课，也是一门发展迅速且理论性、实践性和应用性都很强的课程，其基本理论知识和实操技能也是后续许多课程的基础，加之各种数字新技术、新器件不断涌现，对高职学生提出了更高的要求。目前，这门课程在大多高职院校的教学中还是采用和以往一样的传统课堂加课中实践为主的授课模式。这种教学模式以教师为中心，在授课中忽略了学生差异性需求，无法培养学生自主学习的能力，限制了学生在创新思维能力上的发展，不能满足不同层次学生的个性化需求，学生掌握情况不能及时地反馈，教师无法开展有针对性的教学。随着国家推进人才培养模式改革，一些高职院校也进行了一系列教学改革，其中一体化教学在电类课程中得到广泛应用，但由于班级人数不断增加，实训场地和实训设备受到了限制，影响了学生实践技能的提高。在“互联网+”背景下，传统的教学模式正逐渐发生改变，将数电课程和现代信息技术融合，借助互联网平台实现线上线下一体化教学模式更适应当代高职学生。该模式可以突破时间和空间的限制，以学生为主体，以教师为主导，以满足个性化学习为宗旨，以培养学生自主学习为重点，提升学生创新思维的能力和实际操作技能。

1课程传统课堂授课模式的问题

数字电子技术课堂采用传统的教授方式，以教师课堂讲解为主，辅以实践训练，由于授课与实验是分开进行的，学生掌握的理论知识不能马上在实践中应用。教师在全部的教学过程中起主导和支配作用，学生是被动地参与教学活动。这种授课模式的主要问题有以下方面。

1.1忽视学生主体地位

教师课堂讲授方式主要采用灌输式教学方式，忽视学生主体地位，教师与学生形成“教”与“学”的对立关系，学生的自主参与意识不能有效激发，使学生探索精神和创新思维的发展受到限制[1]。

摘要：当前电子商务原理课程教学中存在学生课堂参与度低、学习积极性不高、课程学习效果难度量等问题，单纯的线上教学或线下传统教学方法已无法满足学生培养需求。针对以上问题，文章明确了线上线下融合教学模式的含义；根据电子商务原理课程的特点，构建了三种模式、四位一体的综合教学体系；通过应用于课程实践，提升了课堂效果。文章旨在为开展线上线下融合教学的课程提供借鉴和参考。

关键词：电子商务；线上线下融合；教学模式

0引言

互联网技术促进在线教学的快速发展。在线教学拓展了教学的时间和空间，激发学生的学习积极性，改进教学模式，提升了教学效果。线上线下相融合的教学模式目前已成为一种教育新常态。本文结合当前线上线下融合的研究现状，结合电子商务原理课程实践，探索线上线下相融合的教学模式，以提升教学效果和专业人才培养质量。

1现状分析

目前电子商务类课程教学中存在以下问题：

1.1学习积极性不高

计算机课程线上教学篇1

摘要：线上线下混合式教学，是指将线上学习与常规的师生面授教学相结合的学习模式。线上学生自主学习，线下师生深入互动，适当的混合式教学模式，能够提高学生的学习兴趣和学习投入，提升课程的挑战度，进而有助于提高教学质量、取得更佳的教学效果。混合式教对促进以学习者为中心的个性化教学改革，加快价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的人才培养新模式实施，培养学生主动学习能力具有重要意义。

关键词：计算机课程；线上线下；混合式教学模式

1线上线下混合式教学的概念

线上线下混合式教学，是指将线上(网络)学习与线下常规(传统课堂)的师生面授教学相结合的学习模式。线上学生自主学习，线下师生深入互动，适当的混合式教学模式，能够有效地提高学生的学习兴趣和学习投入，提升课程的挑战度，进而有助于提高教学质量、取得更佳的教学效果。混合式教学对促进以学习者为中心的个性化教学改革，加快价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的人才培养新模式实施，培养学生主动学习能力具有重要意义。

2线上线下混合式教学模式对教学质量的影响

近年来，随着移动学习的发展和互联网的应用，出现移动互联网学习，这种具有参与性、互动性的学习理念和方式变革，为线上线下教学提供了软性支持。自老师们积极参加“学习通”培训项目的翻转课堂培训，提升了前沿的信息化素养培训目标。当前，中职学校的学生，入学时计算机知识和实践操作能力参差不齐，怎样处理好学生之间的学习差异和提高学习效率，构建高效课堂是本课程教学探讨的出发点。中职学校计算机课程的学习目标重在学生的实际操作能力、对软件的灵活应用能力和对工作项目的完成能力。目前计算机课程的教学情况是，各课程的教与学都是在计算机房进行，老师利用PPT和计算机先把本节课的内容串讲和演示一下，然后学生们照着操作练习，老师讲解的知识面对的是全体学生，因此，无法做到因材施教满足不同层次的学生，这样就会造成学习能力强的学生学习的过程中感到没有挑战性和成就感学习使学习动力不足，而学习能力弱的学生因困难逐渐增多渐渐就放弃了学习；再则，课堂上老师讲解的时间过长，学生自主练习的时间较短，老师没有较多的时间和学生相互交流和行之有效的指导，达不到理想的学习效果。所以，完全依靠教师的传统课堂教学，不能很好地体现学生的主体地位，学生被动地接受知识，缺乏主动性与创造性。因此对于计算机课程来说，线上线下混合式教学模式会更加适合，更能提高学习效率和学习效果。同时翻转课堂、混合式教学模式的兴起，为中职学校开展信息化背景下的以学生为中心的教学改革提供了理论支持；加上当前网络学习平台的快速发展、学生移动学习设备的普及，也为线上、线下一体化教学提供了现实可能。

摘要：随着社交媒体时代的到来，多种纷繁的媒体形式逐渐出现，信息传播方式发生着天翻地覆的改变。传统媒体时代的品牌传播策略已不再适用于社交媒体时代，品牌想要在新的时代中拥有自己的一片天地，必须迎合时代而作出改变。本文通过对历史上品牌传播策略的梳理，以及新时代特征的分析，总结出新的品牌传播策略模型，从品牌与受众之间的信息传递关系出发，概括并剖析了品牌传播的多种模式，提炼出一个符合时代特征的全新格局。

关键词：社交媒体；大数据；品牌传播；品牌策略；用户互动

一、概念回顾

（一）品牌传播品牌传播的概念发展得益于品牌意识的逐步觉醒，品牌的发展依靠消费者，而品牌传播是沟通品牌商和消费者之间的桥梁，没有了这座桥梁就无以维持品牌，因此品牌传播显得至关重要。余明阳和舒永平［1］教授提出，品牌传播是种操作性的实务，通过人际交往、公共关系、新闻报道、广告等传播手段来提高品牌在受众心目中的认知、美誉与和谐度。有学说表明品牌传播也指品牌不同的发展阶段，而本文的品牌传播不讨论这一范围，而是集中在传播信息从品牌到消费受众的过程。

（二）品牌策略品牌策略是品牌在建设自我的过程中使用的方式方法，品牌策略由建设策略、管理策略与传播策略构成，本文探讨的即是品牌传播策略。传统媒体时代的品牌传播策略，主要由质量、价格、技术、广告等因素而决定；而在社交媒体时代的品牌传播策略，需要进行系统的整合。

二、提出问题

在社交媒体时代，随着互联网的发展和移动终端媒体的出现，人们处在一个信息量激增、爆炸乃至过载的时代，随处可见的信息资源令人眼花缭乱，甚至前后不一的信息让人们一时间难以辨别和筛取。而在传统媒体时代，人们大多通过报刊、广播、电视等形式来获取信息，无太多选择可言，处在信息的被动接收方。因此，在社交媒体时代，品牌需要完成自身变革，迎合更多样化传播信息的方式，也能在其中凸显自我而不至于在信息洪流中被湮没，同时也要满足受众渴望互动、参与的需求，形成在业界运作的良好生态模型。

［摘要］中职计算机网络安全专业课程是一门重要的专业课程，学生必须紧随时代的发展、企业的需求，学习课程知识，掌握相关工程建设开展的方法。然而在学习的过程中，这门课程的教学存在学生实践能力不强、个性化学习不突出、学习兴趣缺乏的问题。教师需要从建立线上线下一体化教学模式、优化教学方法、强化学习实践这三个方面来解决问题。在应用具体的教学案例说明如何实现“互联网+”背景下中职计算机网络安全专业课程的教学创新的要点以后，不难发现，只要教师从这三个方面着手，就能解决当下的教学问题，提高教学水平。

［关键词］中职计算机；计算机网络安全课程；创新实践

当前中职计算机网络安全专业课程的教学存在一些问题，而这与在传统环境下教学模式较为陈旧、教学方法不适应学生的学习规律、理论与实践的融合不能达到社会提出的要求有关。“互联网+”背景下教师的教学环境改变，教师可以利用全新的环境来解决教学中存在的问题，优化课程教学。

一、中职计算机网络安全专业课程教学现状

在开展中职计算机网络安全专业课程教学时，虽然教学呈现了一定的教学成果，但是也存在一些教学问题，学校只有解决这些问题，才能够让课程教学满足人才培养的要求。

（一）理论无法有效结合实践

计算机网络安全专业课程是对实践能力要求极高的课程，学生需要具备判断网络故障、分析网络安全隐患、完成网络安全工程等的能力，在学习计算机网络安全专业课程时，学校存在重理论轻实践的问题。这是由于在教学中，教师常常把实践与理论分离。对于很多中职学生而言，计算机网络安全课程过于抽象，如学生很难理解什么是数据备份、什么是数据冗余等，当学生难以理解相关理论时，就无法用理论指导自己的实践，从而使实践能力训练受到影响。