小班教育教案全文(5篇)

第一篇

1改革的方案

1.1优化实验教学内容

实验教学的目的是培养学生运用所学的知识进行理论分析和解决实际问题的能力，培养独立探索和创新的能力。一个完善的实验教学内容体系非常重要，它应该包括三方面的内容：基本技能性实验、综合应用性实验和设计创新性实验。基本技能性实验可以培养学生的基本实验操作和数据处理等技能，是一种验证性的实验。如现在高校普遍开展的PCR扩增、酶切、连接、转化和质粒提取等分子生物学基本技术操作即属于此种类型。这类实验可以加深学生对所学理论知识的理解和消化，是实验教学中不可或缺的。但仅有基本技能性实验远不足以培养学生的独立探索和创新的能力。北大副校长王义遒教授在全国高校实验室工作研讨会上说：“实验的基本目的是为了学习实验测量方法、科学思维方法和学科的基本研究方法,这是最基本的,验证则应放在比较次要的地位”。故而应在此基础上增加综合应用性实验和设计创新性实验。这类实验强调实验设计、实验思路、实验技术设计，倡导学生热爱思考、乐于探索、勤于动手,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的科学素质。这样才能实现教学模式由“学院型”向“实用型”的转化。在分子诊断学实验教学中，教师可以引导学生以疾病为主线，设计感染性疾病、遗传性疾病、肿瘤及药物基因组学四个基因诊断领域相关的实验。学生在实验过程要查阅文献、设计实验方案，增强了学生自我汲取知识的能力和科学思考问题的能力；要选择仪器和方法，这一过程就必须经过分析、比较、总结、归纳等积极的思维活动；要观察分析现象和处理实验数据，这将提高学生分析问题和解决问题的能力。总之，在这个过程中学生得到的训练是多方面的，独立探索和创新的能力也会得到极大地提高。

1.2培养学生实际工作能力,教学与见习、实习互动

目前，大多数医学院校不为医学检验专业学生安排分子诊断学的见习，在结束专业课的学习后直接进入临床实习。由于分子诊断学的发展非常迅速，其在临床的应用范围也越来越广。随着分子诊断技术日新月异地发展，一些教材上曾经经典的分子诊断方法已经被新的方法所取代，使得教学与临床应用的脱节也日益显著。利用医学院校、附属医院检验系、检验科“院系合一”的优势，在理论课学习结束后组织学生到教学附属医院检验科实地进行实验。所以，应打破原来的专业课学习后再见习、实习的模式，将实验教学与见习、实习相结合，实现与临床应用的初步接轨。

1.3建立客观的评价方法与指标

小班化教学是当代中国社会发展的趋势之一，然而农村初中目前的学校教学仍以班级授课制为主要形式，课堂上的一切行为，一般都是师生间的单向交流或双向交流，课堂形式单一化，课堂气氛沉闷，师生共同研究的情境和学生团体活动的情况还不多见，这在很大程度上限制了学生主体地位的发挥，也影响了教学效率的提高。被称为"精品教育"的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革创新的探索热点。

一、小班化教学是高效课堂的大势所趋

“罗森塔尔”的实验表明，教师的视野最大值只能监控到28人，在这样的范围里，学生的言行举动甚至是学生的表情变化都逃不过教师的“法眼”。为此课堂的纪律较好调控，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多，并且教师可以根据学生的反应及时调整教学行为，使“从每个学生的学情出发”不再是一句空话。更重要的是如果需要的话，一堂课每个学生都有参与课堂的机会。大班教学时，那些性格内向、不善言谈的学生往往淹没在大班的人群中。得不到教师关注的这部分群体，往往会因为群体的忽视而丧失对学习的兴趣，这不符合教育公平的原则。而小班化教学虽然说不能体现绝对的公平，但教师对每个个体的关注、教师对每个学生的期望显然能活跃学生的思维，调动学生的积极性，使那些内向或暂时落后的学生也变得相对开朗自信。对教师而言，小班教学让教师“省力”了。课堂上，教师不必扯着喉咙用尽元气大声“嚷嚷”以求班级五六十名学生都能听到，然而小班教学中，教师适中的音量就能满足所有学生的“听力要求”。有的课型，教师甚至可以坐在学生中间，既有亲和力，又让教师更轻松一些。小班化教学使得教师下了讲台，教师有“立足之处”。教师不再执著于一直固守的讲坛，可以站在教室的任何一个地方，都能总揽全局。课堂教学过程中，能够深入到学生中，到学生身旁去，这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。有时采取的是对话式教学方式，就可以坐在学生中间，与学生亲切交谈。仿佛就在2000多年前，孔圣人与三五弟子们坐着谈“志”的问题，有问有答，有议有论，有抒情评点，自然亲切，其乐融融。小班教学似乎能重现古韵遗风。小班教学较之大班教学使更多切合文本内容的开放的、自由的教学形式成为现实，无疑使我们的课堂教学更人性、更融洽。教师对学生的作业可以更多一些“深耕细作”了。小班化教学以来，作业批改能够有效采用传统批改和面批相结合的方式。对于作文来讲，很多学生对教师的评语很在乎，但是仔细琢磨教师评比的学生却很少。面批的方式绝对比教师详批加评语的方式有效，有个别学生，一次写得不成功，经过教师的面批，又重写一篇，再与老师共同商量讨论，在修改的基础上再重新作文，这样出来的作品一定比第一次要好很多，得到的效果也比光看教师的评语好很多。所以小班化能更好地实现教师对学生个别化指导，更好地实现因材施教却是不争的事实。

二、小班化背景下高效课堂的常用策略

学习指导案策略。依据布鲁纳的“发现学习”理论、主体教育理论和建构主义学习理论进行学习指导案策略研究。学习指导案是在小班化环境下，研究制定师生共同的探究活动，指导学生自学、探究，通过教案学案的有机统一，完成共同目标和个性目标的一种师生共用的个性化学习方案。学习指导案呈现内容包括学习目标、活动设计、练习、达标检测，研究性作业，它既作为课前预习，也作为课上练习，同时也可作为课堂记录,指导学生学习，使教师的教和学生的学更具有指向性，实现“高效的教”和“高效的学”的完美统一。其基本程序:自主学习，以案导学讨论解疑，以案论学精讲点拨，以案点学小结归纳，以案促学有效练习，以案验学迁移拓展，以案升学。师生互动、小组合作教学策略。合作教学策略就是以小组合作学习为基本形式，系统利用教学中的动态因素，如生与生、组与组、生与师之间的互动，促进学生的学习，以达成教学目标的教学活动。它关注的是学生的学习过程以及学习过程中的体验与感受，关注学生的创造性与主动性人格的培养。个性化学习指导策略。教师根据每个孩子不同的学习需要、个性特征等，为其制定适合其特点的辅导策略。在实施个性化学习指导策略时，学校和教师首先通过当堂测验、一周测验和单元测验等对学生进行知识点排查，对教学质量监督与分析跟踪；然后，教师根据对学生的掌握情况及辅导中对学生个性特点的进一步了解，在课堂中有重点的关注；课后实施个性化辅导，包括教师对学生的辅导以及学生间的一对一的辅导等，这样做更加到位，使得效果更佳。

作者：吴振雄 单位：甘肃省会宁县教育局教研室

［摘要］幼儿园健康教育活动指导是中等职业学校学前教育专业的必修课程，是一门应用性和实践性比较强的专业课程。在教材上篇健康生活教育中，重点让学生掌握健康生活的内容和目标，以及如何设计健康生活教育的活动方案。对于学生来讲在本模块学习中存在的最大问题是如何设计一篇高质量的活动教案。为了攻克教学中这一难点，通过优秀案例分析法，引导学生去掌握设计教案所需要的技巧和方法。文章以幼儿园健康教育活动指导教材第三章第二节“盥洗教育案例分析”为例，进行教学设计。

［关键词］幼儿园；健康教育；活动教案

随着学前教育的迅速发展，社会各界一致认为学前教育在人生的起步阶段发挥着重大作用[1]。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”，由此可见，健康教育对学前儿童尤为重要。随着社会发展，人类对于健康的认识也在变化。20世纪90年代，世界卫生组织提出：“一个人只有身体健康、心理健康、社会适应性良好并具有道德，才算是完全健康的人”。幼儿园健康教育对幼儿的发展具有重要意义，可以促进幼儿的身心健康，为幼儿的一生健康奠定基础。幼儿园健康教育是对幼儿进行全面素质教育的重要组成部分。幼儿园健康教育是全民健康教育的重要组成部分[2]。通过调研了解到，大部分中职毕业生在教学活动设计能力欠缺。幼儿园需要“拿来就用”的人，中职学前教育专业学生掌握的儿歌弹唱、舞蹈、简笔画、讲课等专业技能再出色，不能有效地传递给幼儿也是枉然。幼儿教师是在幼儿园教育中最直接、最重要的实施者，在提高幼儿教育质量上担任主要角色[1]。培养中职学前教育专业学生的教学活动设计能力迫在眉睫。

一、教材分析与处理

（一）教材的地位和作用本课选用的教材为人民教育出版社出版、范惠静主编的《幼儿园健康教育活动指导》（2011年10月第1版）。本教材突出了学前教育专业的特点，密切联系幼儿园教育实际，注重学以致用。教材体系新颖，操作方法具体，案例典型，文字通俗易懂，便于教和学。本课程是根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神要求，从理论和实践方面指导幼儿园开展健康领域（含体育）活动的专业必修课[3]。该课程的任务是帮助学生了解幼儿园健康教育的意义、目标和内容、途径和方法，培养学生设计与组织健康教育活动的能力，为将来参与学前儿童保育与教育工作打下良好的基础。

（二）教材内容分析本次课“盥洗教育案例分析”在教材第三章第二节盥洗教育，是对前一课时的延伸，也是后续课程内容的基础。

（三）教学目标（1）知识目标：了解盥洗教育活动过程设计的方法与技巧；（2）能力目标：能够仿写一篇盥洗教育活动教案；（3）情感目标：关注幼儿健康成长，具备幼儿园教育教学必需的专业素养。

第一篇：新课程改革下小学英语小班化教学策略

摘要：随着我国新课程改革的不断发展与完善，在小学课堂教学中更加提倡有效教学，使得教师和学生能够在短暂的课堂教学时间内掌握知识，并能培养学生思考问题、解决问题的能力，从而有效提高学生的外语成绩。

【关键词】小班化；新课程；教学特点；教学策略

1英语教学小班化的形成

目前，国内外都在进行教学改革，当前教学改革的趋势是：提倡学生自主学习、探索学习和团队合作学习。这样的教学趋势下，目前的大班化学习面临着许多的问题与挑战，在这种情况下小班教学得到呼吁。

2小班化教学的特点

根据小班化教学的条件和需要，从一般意识上讲，教学模式具有以下特点：

幼儿科学教育内容涉及的是教师“教什么”和幼儿“学什么”的重要问题。在幼儿园课程领域中，没有哪个领域的内容比科学领域更广泛和庞杂。这意味着幼儿教师选择科学教育活动内容有更大的空间和弹性，但也可能给教师选择内容带来困惑和争议，科学教育活动内容的科学性难以保证。活动内容是实现幼儿科学教育目标的载体，是幼儿科学教育活动设计与实施的依据。在学习《3－6岁儿童学习与发展指南》的背景下，有必要审思教师对幼儿科学活动内容选择存在的问题，分析其原因，并针对实际提出几点建议，以期促进教师选择幼儿科学活动内容的适宜性。

一、教师选择幼儿科学活动内容存在的问题

(一)内容选择不够均衡

教师选择幼儿科学活动内容无外乎几种途径:一是从现成的教学参考书或者优秀教案集选取，如福建省在2012年推出一套《领域活动指导》的教育用书，包括小中大班五大领域共六册，有些园直接从中选择认为是适合该班幼儿的内容。二是在近期开展的主题活动安排相关的科学内容，如有个教师针对该班初入园小班的实际，开展“幼儿园里真快乐”的主题，安排了认识玩具的科学活动。三是教师出外学习或在幼教刊物上看到一些“优秀活动设计”，就把它们“拿来”或者修改成本班的科学活动内容。如模仿某名师的科学活动内容。四是教师根据幼儿的兴趣、需要和生活中突发的、有教育意义的事件生成的科学活动主题，如教师发现最近幼儿关注“海洋生物”而设计了相关的活动。与中小学全国或全省统一教材(课标)不同，幼儿园科学活动内容来源多样，可提供借鉴的参考书也很多，教师的选择面宽、可灵活处理，带来的负效应是随意选择、内容不均衡。如有个教师自己害怕动物，在她班上几乎不开展认识动物的科学活动;某园为追求“科学教育生活化”，教师经常组织幼儿开展蒸馒头、做糕点、煮小吃等开展所谓的“生活化”科学活动;有些园为体现“做中学”的教育特色，所选择的多是物理科学领域的内容［1］。按照《纲要》《指南》精神，科学教育要激发幼儿对周围事物、现象的兴趣，让幼儿通过探索获得广泛的科学经验，这符合幼儿的心理需求，也为幼儿今后进一步的科学学习奠定基础。全凭教师的个人理解、偏好和专长选择、组织内容，容易出现内容不均衡、不适宜等问题。

(二)内容选择难度适宜性差

一是教师不能确定哪些内容适合不同年龄班的幼儿，无法确定活动内容是否与幼儿的经验和认知水平是否匹配。有时是内容难度过大，如有位教师组织“有趣的海绵宝宝”的小班活动，内容是“感知海绵有弹性”，而且要求幼儿“初步学习猜想与验证”的方法，内容超出小班幼儿的认知水平。有时是内容难度幼儿年龄班不匹配，如把探索“凹凸透镜”的内容安排在前(中班)，而探索“平面镜”内容安排在后(大班);把认识“空气的秘密”内容安排在前，而把认识“好玩的风”内容置后……由于对活动内容难度把握不当会出现有时幼儿“探而难究”，有时幼儿因为内容缺乏挑战性而“吃不饱”的现象。二是同一内容在不同年龄班都开展，前后重复，在探究点和探究难度上没有差别，处于同义重复阶段。如在小班下学期和大班上学期都有“(给)水搬家”的主题，其内容都是“运用工具运水”;在中班和大班均安排幼儿探索“沉与浮”;认识“磁铁吸引铁制品”这项内容在幼儿园小中大班的活动都可以找到;关于“季节”的内容，其深度在小、中、大三个阶段之间没有递进关系……教师不考虑幼儿年龄差异而将相同内容重复安排在不同年龄班，内容前后重复，难度要求却没有提高，缺乏层次性。不同年龄阶段幼儿可能在探究兴趣、需要、经验、学习能力以及发展水平等方面存在差异。教师在实践中无法准确区分科学知识的难度，使科学活动内容对特定年龄段的幼儿来说难度适宜性较差。

(三)喜“新”厌“旧”，内容的科学性差