小学教育管理全文(5篇)

一、新时代的小学教育管理中存在的问题

教育管理在很大程度上影响着教学水平，也是学校教育成败的关键，所以在现代学校管理中占据着重要的地位，在当前社会的影响下，其不断进行改革。学校教育现在越来越被社会关注，发现并解决目前我国的小学教育管理中存在的问题，不仅有利于小学教育的进步，也是我国小学教育管理工作综合水平的体现。我国的小学教育管理主要存在以下几个问题：

（一）教育机制存在的问题

在我国，教育部对小学教育提出了新的观点，注重培养学生的综合素质，提倡德、智、体、美全面发展，减轻小学生的作业负担。但是在我国的教育中，应试教育是小学教育的主要机制，目前这一机制明显存在一定的局限性，不能适应当前教育的要求，从而导致对教育的管理达不到理想效果，依然存在小学作业负担重、学习压力大、用学习成绩评价学生的现象。

（二）教育资源存在的问题

我国幅员辽阔、民族众多，地区间存在着很大的差异，发展水平、教育水平也各不相同。就我国东部沿海和西部地区来说，两个地区各方面的发展水平均存在不同程度的差异，南方和北方的经济发展水平也各不相同。相同地区的城市和农村存在的差异也是比较大的。这些原因都导致我国的教育资源分配和教学水平存在不合理性。

（三）师资人群存在的问题

第一篇

一、加强教师的专业素养

就教师本身来说,在教育管理中所扮演的角色不仅是领导者,而且也是学生们学习的模范和榜样,也就是说,教师自身素养的高低将对学生发展产生或好或坏的影响。因此,教师在树立管理意识之前,首先要提高自己的职业道德和专业修养。所谓“言传身教”才是教师职能的本质特点,因此,教师在管理学生时,不能是“只准州官放火,不准百姓点灯”。例如:要求学生遵守课堂纪律认真听讲,自己却时常听讲电话,就会给学生不好的印象,在进行教育管理时也容易遭到学生的抵触。而优秀的教师在课堂上专心授课,积极与学生互动,学生在投入听讲的同时,也就没心思再不遵守教师的管理了。

二、建立和谐亲密的师生关系

良好的师生关系是教育活动得以顺利开展的先决条件。学生与教师的亲密度可以直接影响学生在学习活动中所表现出来的热情程度和效率高低。因此,教师在进行教育管理时要注重与学生建立和谐的关系,以保证教育管理的良性发展。对此,教师应注重自身形象的建立和气质的培养,给学生留下好印象,在得到学生认可的基础上,做到善于和学生交往,积极发掘学生的优点并进行发扬。小学生在一定程度上很容易度对这样的教师产生信赖感,并愿意遵循教师的指导去完成自己的任务,这样,师生互动的良性循环有助于学生更加优秀,对教育管理产生认可并积极响应。

三、改善教育管理方法

创设新颖的教育情景作为学生的过来人,教师应有所体会的是学生们普遍对长篇大论的枯燥说教感到反感。因此,在对学生进行教育管理时,应注意引入新颖有趣的教育案例,使学生在感兴趣的同时获益。例如:教师在对小学生规范进行强调时可以将不遵守规范要求、私自脱离学校管理的这种旷课行为可能会导致的危害案例告诉学生,比如可能会遇到坏人而没有学校保护、发生交通以外或其他伤害等等。学生在了解这种不恰当行为可能产生的后果之后就会有所警觉,尽量避免该种行为的发生,教师的教育管理也能达到事半功倍的效果。

一、坦桑尼亚小学教育管理政策之演变

1．社会主义时期的小学教育管理政策（1967~1994年）

坦桑尼亚社会主义时期的小学教育管理政策以“国家发展”为核心，期望通过基础教育发展实现国家振兴。其政策探索主要表现在以下几点。

第一，倡导教育为自力更生服务，责任由国家承担。1967年，尼雷尔总统提出把“为自力更生服务”作为教育发展的主要目的，强调教育与农村生活相结合，“在他看来，发展基础教育是坦桑尼亚摆脱愚昧，促进乡村进步的首选之路，应将发展教育视为发展社会主义的重要战略举措”。[2]1969年《教育法》规定将基础教育学校管理权收归国有，使小学教育仅成为国家的责任。1974年政府通过决议，决定实施免费小学教育，并从1977年起强制施行小学义务教育，教育经费逐年增加并主要用于初等教育。

第二，强调政府社会共同管理，教育要面向生活。坦桑尼亚政府在加大政府办学力度的同时，实行基础教育管理权力分散化，强调地方政府的责任，推动地方政府、学校委员会与社区对小学施行共同管理。为实现教学语言民族化，“坦桑尼亚政府在第二个国民发展计划中提出将斯瓦希里语作为初等学校唯一的教学语言”。[3]为贯彻自力更生教育政策，“在初等学校课程中充实进了大量的农业科学，并要求学生参加更多的农业劳动”[4]，将考试制度与师生的劳动评定相结合，“小学毕业生强调不再为升学做准备，而是要走向生活，教育部因此将小学入学年龄由5至6岁提高到7至8岁”。[5]

第三，鼓励社会力量办学，改革教育支付制度。从20世纪70年代末开始，坦桑尼亚经济萧条、财政拮据、教育经费不足，国家公立小学勉强度日。为走出困境，“政府在1984年11月制定《通向2000年的坦桑尼亚教育制度》，揭开了坦桑尼亚教育改革新的序幕，其中包含两项重要决定：一是取消对集体和私人办学的限制，二是逐步改变免费教育的做法”。[6]“1989年《社会优先行动计划》出台，指出教育在社会发展中的优先性，提出教育经费应由中央政府负责逐步转向由地方和社区分担的政策。”[7]1992年11月，《关于21世纪坦桑尼亚教育政策改革的建议》提出小学教育经费分摊政策，并从当年起小学生开始缴纳学费。

2．后社会主义时期的小学教育管理政策（1995~2011年）

第一篇：小学教育管理的现状及对策

摘要：小学教育对于培养学生的身心健康和未来发展发挥着重要作用。随着新课程改革的深入实施，“以生为本，实行素质教育”的教育理念得到诸多教育工作者的一致认可，小学教育管理更加崇尚学生的全面发展。基于此，围绕小学教育管理这一中心论点，浅析了小学教育管理的现状，并从三个方面详细阐述了解决小学教育管理现状的对策。

关键词：小学教育；管理现状；对策

新课程改革实施已有一段时间，小学教育管理得到了一定的改善和进步，但是仍然存在一些诸如教育观念、管理方式、教师素养未能及时改变提高等问题。在此背景下，笔者结合多年小学教育管理经验，并查阅相关文献资料，就小学教育管理现状进行分析探讨，并提出了相应的解决策略，以期提高小学教育管理水平，培养学生全面健康发展。

一、小学教育管理的现状

1.教育观念陈旧

受“应试教育”思想的长期影响，很多教师把课堂当做“一言堂”，向学生灌输知识，在教学中侧重讲解概念、知识点、答题方法等，注重学生的学习成绩，把学生在考试中取得好成绩当做教育教学的目标。对于听话、爱学习、考试成绩好的学生，教师会充分认可；对于调皮、学习不积极、考试成绩不好的学生，教师则会否定他们，这样不利于学生的全面发展。

摘要：“互联网+”时代小学教育管理面临意识不强、能力不足、发展不平衡等问题。行之有效的对策是：由被动应对转为主动出击、由能力不足转为能力提升、由发展不平衡转为普遍提高。

关键词：小学教育管理；变革；对策；互联网+

“互联网+”、大数据、人工智能等信息传播技术是服务国家发展的重大战略。第三次信息化的浪潮，浩浩荡荡、势不可挡。新时代小学教育管理，也必须主动适应信息化等新技术变革的历史潮流。当前，应对新技术的挑战，小学教育管理主要面临意识不强、能力不足、发展不平衡等问题。面对这种现状，我们必须要有行之有效的对策。

一、由被动应对转为主动出击

受一些观念的束缚以及客观条件等因素的影响，小学教育管理无论是校长层面、还是教师等层面，普遍存在被动适应信息传播技术发展的现象。从目前的情况看，这种被动应对的态势，主要表现在大家习以为然的一种说法，那就是“互联网+教育”。我们必须要提出一种新的提法：“教育+互联网”。“互联网+教育”，是把教育放在从属的地位，教育成为信息传播技术的附庸，最终必将泯灭了教育本身。反之，“教育+互联网”，这不仅是一个提法问题，其本质是一种凸显教育主体地位的本位回归。互联网是服务于教育的；教育本身决定着该让信息传播技术做什么，而不是被它牵着鼻子走。因此，“教育+互联网”，才是我们应该提倡的那种说法。这样，对于信息传播技术，我们在小学教育管理过程中积极应对、主动出击，就始终牢牢把握教育的主动权。从理想的角度，“教育+互联网”在小学教育管理中要这样付诸实施。小学校长应当是学校首席信息官（CIO）。小学要有专门的教育信息化管理团队，通常由校长来领衔、小学相关部门的管理人员参与。小学也要形成相应的教育信息化发展规划，要逐步推进数字校园、智慧小学建设，让“互联网+”等新技术服务于小学教育、教学、教研、管理等各个领域。任何固步自封、消极应对的做法，终将为时代所不容。如今，小学校长一定要有长远的眼光，主动占领“教育+互联网”这个制高点。就实践而言，充分利用信息传播技术服务教育事业，在国家层面已经取得了长足的进步。最典型的做法，就是从2011年起国家精品课程发展到现在的MOOC（慕课）、在线开放课程平台。其中，教育部自2014年开始的“一师一优课、一课一名师”活动，并且建立国家教育资源公共服务平台，“强调以学习空间为核心的资源推送”[1]，这是一个“教育+互联网”的成功做法，值得中小学教育管理者的重视与效法。MOOC、一师一优课给我们的启发是多方面。见贤思齐，应该是目前最好的策略。其实，从操作层面来说，MOOC、一师一优课总是一个团队在运作，而不是一个教师本身的单兵作战。如果大家总觉得MOOC等遥不可及，或者总是心存顾虑，那还不如实实在在地去实践一下。一个MOOC或者网络课程做下来，大家最终会感受到其实这也不是十分为难的事情。

二、由能力不足转为能力提升

按照教育部有关文件规定，小学教育管理在信息技术应用能力方面，主要分为以下三个层面：校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力[2]。信息化领导力是小学校长的核心能力之一。在传统社会，如果把一所小学当成一艘船，那么小学校长就是站在船只高处瞭望并指挥其远航的人。校长要有清晰的愿景，告诉别人小学发展的目标与前进的方向。这样的校长，或许就是一个很好的校长了。但是，在当今的信息化社会，除此以外，信息化领导力成为一名小学校长的核心能力。“教育+互联网”，对于一名小学校长最大的挑战，就是你如何带领你的学校在信息化的大海顺利远航。小学校长自己要成为信息传播技术的专家，对于利用互联网助力小学教育有着清晰的认识，并且能够带领自己的学校在社会信息化的过程中，始终立于不败之地。如果一名小学校长还是局限在传统社会的坐标点，始终不能或者不敢跨越信息革命的雷池，那么他终将被时代的大潮所淘汰。信息化教学能力是小学教师的核心素养之一。传统的文盲，就是不识字，或者没有相应的读写能力。在信息化社会，文盲的涵义也在悄然发生变化。在今天的信息化社会，不会使用计算机、没有能力进行信息化教学，这样的小学教师，也许就是一种新的“文盲”———计算机文盲或者信息化教学文盲。信息化教学，就是将互联网、大数据、人工智能等信息传播技术融入小学教育教学工作。这不是简单的做个PPT或者会用几何画板就可以了。信息革命的深远影响，我们不论怎么强调其重要性都不为过。新的技术层出不穷，小学教育教学充分利用信息传播技术的发展空间是无限的。但是，如果我们不去及时跟进这个时代，自己不去尝试MOOC、在线开放课程等，我们就不会明白什么是以学习者为中心、什么是网络空间的无时不在无远弗届。信息化教学能力就是小学教师遨游信息时代的引擎。我们只有具备信息化教学能力，才能胜任这个时代赋予我们的使命。信息化指导能力是小学培训团队的必备能力之一。小学校长是一所学校的高层决策者，而教师是教育教学一线的工作者。他们两者之间，还需要一座桥梁，那就是信息化培训团队。作为专业团队，其信息化指导能力将决定学校整体的信息化水平。计算机科学作为一个专业与学术领域，不是每一个人都可以通晓其中所有的深奥知识。小学信息化培训团队，就是承担这个专业职能的团队。这个团队，通常应由计算机专业出身的人员构成，他们负责学校信息化、智慧校园的具体工作，管理着自己学校从硬件到软件的基本事项，维护着小学校园网的安全与稳定。他们还是小学校长和教师们的得力助手，负责解决学校在信息化规划与信息化教学过程中遇到的疑难杂症，指导自己学校的其他教职员工顺利地在信息化教学的坦途大步向前。小学校长、小学教师、培训团队，三者在信息技术应用能力提升方面，必须各司其职、形成合力。以MOOC为例，小学校长要明确全校MOOC课程的信息化建设规划与总统目标，然后调动全校资源共同攻关。小学教师要根据自己的教学设计与内容，具体承担起1-2门MOOC课程的建设任务，其关键点是要根据网络课程的特性来适当调整传统的教学内容与方式方法。培训团队要根据学校规划与每一个教师、每一门MOOC课程的具体情况，既要有宏观的信息化培训指导，还要能够一一解决其间的种种问题。这样，通过团队的集体努力，小学教育管理面临的信息化教学能力不足的问题，也就迎刃而解了。