小学教育课程全文(5篇)

摘要:基础教育的发展需要大批优秀的卓越全科小学教师，科学的小学教育专业课程体系的构建，是卓越全科教师培养的保障。目前，河南省卓越全科教师培养的小学教育专业课程体系，存在培养目标定位混乱、课程设置比例不协调、通识基础课内部结构不合理等问题。究其原因，与教育政策的影响、对卓越全科教师培养内涵的认识不足、“双专业教育”的困扰有关。应采用明确卓越全科教师培养的小学教育专业培养目标和素质要求、规范专业课程设置、确立合理的课程结构等解决措施。

关键词:卓越全科教师;小学教育专业;课程体系构建

一、研究背景

卓越教师培养已成为全世界教育界关注的问题，20世纪80年代后，美国、英国、澳大利亚等国家均实施了卓越教师培养工程，把卓越教师作为培养目标，同时要求小学教师应具备胜任多科教学和全科教学的素质。为全面提高我国基础教育师资队伍水平，强化农村基础教育改革，2014年教育部颁布了《教育部关于实施卓越教师培养计划意见》(教师〔2014〕5号)，明确提出要为基础教育培养卓越的全科小学教师。卓越全科小学教师的培养，需要依靠科学的小学教育专业课程体系来实现。自2014年卓越教师培养计划实施以来，在教师教育专业课程体系中仍然存在着课程结构比例不协调、课程数量与质量不一致、教育实践环节薄弱、课程内容脱离基础教育需要等问题，严重影响了卓越全科教师培养的质量。因此，探讨卓越全科教师培养的小学教育专业课程体系，不仅可以从理论上深化对卓越全科小学教师培养的认识，还可以从实践上为卓越全科小学教师培养提供依据和借鉴。

二、卓越全科教师培养小学教育专业课程设置存在的问题

2015年河南省开始设立卓越全科小学教师培养试点，2016年河南省教育厅制定了《河南省小学教育专业全科教师培养方案(试行)》，并要求各院校以此为依据，结合各地基础教育对人才的需要，制定培养方案。为了解河南省卓越全科教师培养中小学教育专业课程设置的情况，在河南省实施全科培养的院校中，对五所院校小学教育专业的培养方案，及河南省小学教育专业全科教师培养方案(将五所学校名称编号依次设为1～5，河南省制定的培养方案编号设为6)的课程设置进行了梳理和分析，发现以下问题:

(一)培养目标定位混乱

一、加强实践性

面向改革开放，面向广大城市和农村小学教育的需要，在课程设置的设计上加强了实践性研究，第一，处理好“大”与“小”的关系，要培养新型的小学教师，又要使毕业生切实具有大学本科水平，既不能搞简单的中师“延长”，也不能搞普通高师的“照搬”。在必修课里开设了《现代汉语》、《高等数学》、《写作》、《普通生理学》等课程，在选修课中开设《古代汉语》、《儿童文学》、《中国文学》、《外国文学》、《自然辩证法》、《科技发展简史》等，使学生掌握较为宽广、扎实的文化科学基础知识。第二，我国农村人口多，居住分散，小学校小人少，有的学校还在进行复式教学，因此我们的毕业生的能力应是多方面的，即“多能一专”型。这样在课程设计中还开设《体育》、《大学音乐教育》、《大学美术教育》、《大学英语》、《计算机》、《社会科学概论》、《自然科学概论》等必修课，还开设了文化素质课程要求每位学生根据自己的兴趣爱好选2-3门选修课，目的是让学生各方面素质能力都有提高，更好地为小学服务，为社会主义经济建设服务。第三，重视学生的教育实践和社会实践活动，加大教育实践的比例，一、二、三年级各进行一周教育见习，四年级十八周教育实习，包括教育调查与毕业论文，对毕业论文以往的中师和专科生没有明确要求，只是号召通过教育实习写出心得体会，在小学教育本科专业，论文答辩不通过不能毕业，这充分体现了小教本科学生较强的研究能力和实践能力。

二、强化综合性

小学教育的特点是综合性，小学生的特点是对教师有更多的模仿性，小学教师必须对小学生的德、智、体、美、劳各方面和谐发展承担更多的责任。当代科学发展的一大趋势是自然科学和人文科学的日趋整合。而在小学教育向素质教育转轨的过程中，课程的综合化又是教学改革的主旋律。因此我们新的课程设置必须面对这种挑战，适应这种要求。第一，在科学文化素质上，必须从小学教育实际出发，为师范生构建一个较完备的知识系统，建立以语文、数学、教育专业知识为主的知识体系。如语文学科的构建，本着“大语文教育”的思想，增加课时比重，融文学与写作、教师口语、语言文字基础知识、书写等课为一体。语文学科的性质比较复杂，从语言文字上说具有工具性，从思想内容上说具有文学性，从知识内容（包括社会历史生活知识、科学知识、理论知识以及语文知识）上说还具有知识性。这些性质是综合在一起的，因此语文学科具有综合性的特点。师范院校的语文教学在高中语文教学的基础上进行语言和思维的综合训练，以思维增强语感，促进语言的鉴赏、评析和表达能力，使师范生掌握较系统的汉语知识、文学基础理论和写作理论等；同时通过大量文学作品的选读，了解和把握中外文学发展的历史概貌，以形成语言、文学、写作等有机组合的知识体系。充分融合听话、说话、阅读、文学、写作、书写等语文能力的培养，在此基础上形成胜任小学语文教学的能力。数学知识方面，在高中学习的基础上，开设高等数学等课程，这些课程的学习对提高学生的数学修养、培养学生的辩证唯物主义观点，强调理性抽象的数学思维能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，为胜任小学数学教学，特别是提高了学生毕业后指导小学数学竞赛和小学数学课外兴趣小组活动的能力。在形成以语文、数学、教育学科为主干的课程体系的同时，特别强调教育专业课的特殊地位与作用，力求科学构建系统的完整的课程结构。第二，在以语文、数学、教育学科为主干的课程体系中，还加大了思想政治课课程的比例，充分发挥学校思想政治课的德育主渠道作用，使未来的小学教师形成科学的世界观、人生观和价值观，具有良好的教师职业道德。除了国家规定的课程之外，还在选修课中开设伦理学、美学概论、社会学等课程。这些课程的开设不仅在于对学生进行文化知识的教育，而更重要的在于对学生进行思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育，为小学教师综合素质的提高奠定基础。第三，在高中学习了政治、历史、地理、物理、化学、生物这六大基础课的基础上，开设两门综合性较强的必修课，即《社会科学概论》和《自然科学概论》。这两门课程既注意了知识的横向联系，又体现了专业知识和专业能力的综合训练，同时要反映出社会科学和自然科学方面研究的新进展，使师范生的知识面更开阔，为他们继续深造终身学习打好基础。

三、体现灵活性

以往的课程设置中，必修课安排的较多，选修课和活动课较少，学生的学习不可能有自主性和选择性，毕业生在座谈会上也说：“在校时学的课程有些没有用，多开点选修课和活动课有利于我们的个性发展和创造能力的培养”。在小学教育专业课程设置中我们进行了一些尝试。第一，加大了任意选修课的门类和比重，现设选修课30门，学生可以根据自己的爱好、兴趣去选择性的学习，而且鼓励学生多选课，从评价制度上得以体现。评价制度中有合格加特长的学分，学生选学的课多，他的特长学分也多，这对学生的综合能力评价是一个重要内容，这无论对学生的就业和对社会的贡献都是值得肯定的。而且选修课的门类、内容还可以由学校灵活掌握。第二，加强对活动课程的管理和研究，活动课对学生全面素质的提高和创造能力的发展是十分重要的，但在过去的课程设置中没有被高度重视在组织管理上也存在一些问题。首先，将活动课分为三大类，即兴趣组与社团活动，军训，劳动教育，而且这些课的开设遵循三个原则即求是性原则、实践性原则、时代性原则。保证活动课有明确的目的和要求，内容和形式有利于学生的兴趣和特长发展，同时有利于充分发挥学生的积极性、独立性、主动性和创造性。其次，活动课纳入课程方案，就一定加强管理，要有授课计划和教学评价体系，建立科学的活动课学习成绩档案，进行等级评价和成果汇报，将成绩记入学生学籍。

四、确保发展性

一、培养模式比较

四所大学培养模式基本相同，都是采用综合培养的模式。主要表现为：上海师范大学“综合培养，分科发展”的培养模式，杭州师范大学“综合培养，有所侧重”的培养模式，南京师大晓庄学院“综合培养，分向选修”的培养模式和首都师范大学初等教育学院“综合培养，学有专长”的培养模式，这些模式都是强调“综合培养，分向发展”。上海师范大学的“综合培养，分科发展”，是指在全面提高学生的综合素质上，分文科和理科两个方向对学生进行系统的学科教育，使毕业生具备小学（文科或理科）两门以上课程的教学能力。杭州师范大学的“综合培养，有所侧重”，是指加强学生的通识教育和综合素质的培养，要求师范生所学的执教学科至少要达到同类专业的水平，同时具备相当的教育理论水平和教师职业的基本技能，并根据学生的爱好，使他们在语、数、外、音、体、美等某一方面的特长得到进一步强化和发展。南京师大晓庄学院的“综合培养，分向选修”，是指全面提高学生素质和本科专业水平，前2年实行综合培养，后2年学生通过方向选修课程和其他选修课程进一步发展专长和拓宽知识面，达到文理交融、通专结合、知行合一。首都师范大学初等教育学院的“综合培养，学有专长”，是指全面提高学生素质和本科专业水平，学生一入校就根据个人的专长与兴趣确定一个专长学科方向，进行通识教育和系统的学科教育，毕业生可担任小学语文、数学两门主课的教学，又能兼教一门其他课程，一门活动课程，一门专长课程。

二、培养目标与培养规格比较

四所大学的培养目标和培养规格基本一致。培养目标表述基本为“本专业培养德、智、体、美全面发展，能适应新世纪基础教育改革与发展需要，具有现代教育理念，具备小学教育专业知识，教育教学技能全面，既能胜任小学教育教学，又能胜任小学教育科研及教育管理的高素质师资。”小学教师教育专业培养规格可概括为一句话，即“厚基础、宽口径、高素质、强能力”，都强调了毕业生能胜任小学多门学科教学。

三、课程结构比较

从课程内容与专业的相关程度看，四所大学的课程结构基本一致，主要都由三部分组成：公共类课程，为未来小学教师所需的较广博的综合性文化知识设置的系列课程；教育类课程，为毕业生从事小学教师职业所必需的教育理论与技能设置的系列课程；学科专业类课程，为学生毕业后所从事的专门学科教学应具备的专业知识而开设的系列课程。从小学教育专业人才培养的特点看，四所大学的课程结构又由以下五部分组成：（1）公共必修课。以获得同其它专业学生相同的一般素养。如政治理论、信息技术、大学英语和体育。（2）学科基础课。以培养教师执教学科的知识素养，必须精通所要教的科目。如汉语语言文学基础知识、数学基础等，并达到一定的学术水准。（3）相关学科的知识基础。作为小学教师应有广博的知识和宽阔的视野，如音乐、美术艺术类课程等。（4）教育科学课程。通过学习各种教育理论知识、心理科学知识以及教育心理学知识，养成小学教师内在的教育理论素养，能够把握教育教学的一般规律，把握学生的身心发展特征，及时更新教育观念，调整自己的教育教学方向。（5）教育教学实践。其中包括教育实践技能的训练，以形成在教育教学实践过程中组织、管理、协调、表达、交流、教法、板书等方面的技能技巧等的培养，以形成教育教学实践中如何把技能技巧应用于实际情境中，如何处理突发事件，如何表现教育教学的机智，以及整体把握教育教学的驾驭力。从学生学习的自主程度来看，则可分为必修课程和选修课程，范围涵盖小学各科，但以中文、数学和教育三类课程为重点。其中，选修课程又分为指限定选修课和任意选修课，开设的目的主要是为了改善知识结构、培养兴趣、发展专长。同传统的师范专业相比，四所大学的小学教育专业都注重增加教育专业课程比重，一般占40％左右。而且注重教育教学实践。一是教育教学实践时间有较大幅度的增加，且强调不断线地贯穿于整个学程，一般在10～15周之间；二是教育教学实践方式趋于多样化，包括教育见习、教育实习、教育调查、教育研究及课外活动等；三是注重教师技能的考核。从四所高校小学教育本科专业课程体系的设置来看，各校均已认识到课程体系的改革必须着眼于对教师综合素质和创新精神、创新能力、实践能力的培养和提高，这是小学教育专业课程体系构建的基础。如何应对培养模式的转型，真正承担起培养小学师资的重任，以适应经济、科技发展的要求，还有许多问题需要深入地研究和探索。开办小学教育专业对高等师范教育来说是一个新课题，目前很多师范院校都申办了小学教育本科专业。本文无意论述的课程体系孰优孰劣，从这四所具有代表性的院校学办小学教育专业方面取得的经验和成果上，我们得到启示，即要意识到课程体系的构建必须根据本地区社会对人才需求的要求来制定，小学教育本科专业课程体系的形成和制定，必须依据学校教育的目的任务、人才培养的目标规格、基础教育对人才培养的需求以及学生的个性等的需要，坚持时代性、基础性、综合性、特色性、专业性等原则，科学、灵活地设计和构建；以培养面向2l世纪，德、智、体、美全面发展的小学教育教学研究的新型高素质教师、教学研究人员及教育管理工作者为最终目的。

【摘要】全科型小学教师是小学教师培养的趋势，然而目前五年制小学教育专业还没有一个成熟的人才培养模式，在其课程设置与实施过程中,存在着诸多问题,直接影响着卓越小学教师目标的实现。在拓宽普通教育课程、精选学科专业课程和加强教师教育课程的思路指引下，基于依据、遵循原则，构建起了由必修、选修和教育实践有机结合的课程体系。

【关键词】五年制；小学教育；课程

我校五年一贯制小学教育专业课程设置围绕“全科型”小学教师培养的特点，打破学科之间的界限，跨学科的课程群搭建起来，以乡村现实教育教学的突出问题为突破口，有针对性地培养学生在科学、现代化信息技术、英语、体育、艺术等方面的教学基本功，融合各学科知识，构建起我校特色的“全科型”定向乡村教师培养的课程体系。

1．课程建设的基本思路

我校五年一贯制小学教育专业课程体系的设置遵循以服务为宗旨、以定向培养乡村小学教师导向、以质量为根本的原则，落实我校的办学定位（师范性、地方性和应用型），并结合马鞍山及周边地区基础教育的实际情况和需求，确定了小学教育专业的课程体系由教师教育课程、学科专业课程、专业选修课程、职业能力课程和公共基础课程五大类课程群组成。

1.1重视基础素质教育，构建公共基础课程群

公共基础课程是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，是提高学生的人文素养,提升学生的职业道德的主要途径。设置了思想道德修养、思想与中国特色社会主义理论体系概论等必修课程。为了满足学生的兴趣、爱好和就业需要，开设了丰富的公共选修课，以提高学生的综合素质和文化修养。

随着传统教育方式和单一评价标准的弊端逐渐显露，近些年，在心理学、教育学等多个学科的发展与成熟中，人们越来越意识到进行教改的迫切性与重要性。2001年教育部颁布的«基础教育课程改革纲要(试行)»明确指出了课程改革、衡量标准改革、教学模式改革、教育思维改革等多个方面的新课改要求，贯穿其中的核心思想是“一切为了每一位学生的发展”。基于这一变化，在当前教育背景下，新课程改革不仅对学生提出了新的要求，同时也在更大程度上对教师提出了改变传统的教学思维、更新教育理念、创新教学课程、多样化对学生进行引导与管理的多方面要求。

一、新课改提出的新体现与新要求

有别于传统课程和教育，新课改在遵循基础性、开放性、民主性、个性化的原则基础上，区分了教育的目的与手段。在服务于学生全面发展的要求下，新课改要求改变以往由教师主导课堂、形式较为生硬死板、课程内容“繁、难、偏、旧”教育模式。为此，新课改对教师的授课内容、学生的学习方式、学校的课程管理等提出了多方面的要求。

(一)树立新的学生观和教师观

在教育教学中，要树立新的学生观。首先要认识到，学生是独立的个体，每个人都具有不同的特征，需要对不同的个体采取不同的引导方式；同时要认识到，作为学生，这一群体有其独特的群体属性，明确学生群体(小学到高中)是与成年人群体有明显差异的，是处于成长与发展过程中的，要在把握学生身体成长规律的基础上认识到学生有发展潜能，加以差异化引导。同时，也要树立新的教师观。教师在教育过程中扮演着极为重要的角色。新课改所倡导的教师具有以下几方面特征:首先，教师要对学生的学习起到督促作用，也就是督促学生的学习态度和学习成绩；其次，教师要具有创新意识，开发并建设新的课程，同时发起合作与共建，推动教育课程的精品化与有效化；再次，教师要与学生建立平等和谐的关系，在尊重学生个体、引导学生行为的同时，多加赞扬与鼓励，增强学生的信心和使命感。

(二)落实新的学习观和教学观

在具备基本的理论观念后，教师就要将这些理论观念落实到实践行为中。教学是学生和教师互动的过程，当前我国多数的课堂教学还秉承着“教师主导、学生顺从，教师讲、学生听”的传统模式，但是这一模式在教学中越来越不被认可。随着心理学、教育学等学科的发展，教育管理者和传递者普遍形成了共识，即要想获得较好的学习效率和效果，那就应该让学生积极参与进来，创造一种互动互通、生动有活力的课堂。在这样的氛围下，学生能够学到的知识就不仅仅再局限于书本，同时，教师要区分教学的目的与途径，不应只将关注点放在考试成绩上。新课改下的课堂教育和学习方式要求教师创新授课形式，以学生为主体，组织学生自主学习、小组的探究和合作学习，减少并避免传统教育模式下的以课堂教师讲授为主、学生听记为辅的状况。