小学科学教育全文(5篇)

摘要：小学科学教育是一门综合性课程，涉及学科、活动、环境等要素。大力发展小学科学教育对于推动我国的科教兴国战略具有重要的意义。然而，目前我国的小学科学教育水平参差不齐，体系还有待完善，这些都阻碍了在小学阶段推广科学教育的进程。本文通过分析小学科学教育中存在的问题，针对问题提出可行的改进意见，以保证小学科学教学能够在小学阶段顺利开展。

关键词：小学科学；教育水平；教学方法

引言

在今年的提出了一项长期的愿景，即在中国共产党的领导下，到2050年将中国建设成为综合国力和国际影响力领先的社会主义现代化强国。要想实现这一目标，就要重视科技的力量，大力发展科学教育。百年大计，教育为本，特别是小学科学教育的发展，必定为未来的科学技术发展提供大量的人才储备。然而目前我国的小学科学教育还存在着一些问题，亟待我们深思，需要我们去改进。

一、小学科学教育的现状问题探讨

1.学校和教师对这一学科的不重视

受传统应试教育的影响，学校和教师对于小学科学这门边缘性学科一直采取的是可有可无的策略，学校和教师更愿意把有限的时间放到能够提高成绩的学科上，从而导致小学科学的有效学习时间无法得到保证，学习的内容更是无从谈起。我国学校目前的教育现状是重理论学习轻实践教育，这就使得小学科学这门课程的推广举步维艰[1]。

1.目前农村小学科学教育存在的问题

目前，广大农村地区按照要求虽然普遍开设小学科学课程，但仍存在这较多问题，主要表现在：（1）教育理念相对落后受应试教育思想的影响，农村小学科学往往被视为“副科”，普遍存在科学课被挤占现象。任课教师多为兼职，缺乏专业背景和教学方。虽然科学课程的开设在一定程度上起到科学知识传播的作用，但很难激发学生对科学探究的兴趣，不能很好的挖掘学生的创新和创造潜能。（2）教学环境有待进一步提高小学科学作为探究、验证性的课程，其教学过程需要依托于科学实验作为支撑，各地教育局虽然下拨了实验器材，能满足最基本的科学教学要求。但是，农村小学中缺少专职实验室管理教师，实验器材不能得到充分利用和及时维护，导致农村小学科学教学欠缺对学生的观察能力、动手能力和创新能力的培养。（3）地区优势有待进一步发掘受办学条件、地理和文化因素的限制，短时间全面提升农村小学科学教学环境确实存在困难。同时，农村小学科学教学也拥有着亲近自然、拥有丰富的动植物资源等地区和资源优势，由于缺少专业教师资源和针对性的农村小学科学教学研究，目前农村小学科学的教学活动大部分还做不到充分发挥地方资源优势和提升科学教学实效。

2.提升农村小学科学教学实效的对策

（1）加大专职科学教师培养，增强师资力量科学教师肩负着培养学生科学素养的重任，针对现状应采取措施增强小学科学教育师资力量。首先，应加强专职教师的专业和实验培训，提高农村科学教师队伍的综合素质；其次，应引导更多科学与技术专业毕业生到农村去任教，充实农村教师的新生力量；再有，应有计划地组织农村老师和县城骨干教师交流学习，促进农村教师教学技能的提高。高素质的师资力量的培养，能够为科学素养的培养提供强力基础。（2）加大农村小学财政投入，改善教学环境实验室建设是开展小学科学教学的基础性条件，教育管理部分应以提供专项资金的形式引导农村小学实验的建设和更新维护，加强标准实验室的建设，为科学教学提供良好的教学环境。通过实验教学培养学生观察、分析自然界事物的初步能力和进行科学实验的初步技能，提高其动手能力和创新能力，促进学生的科学探究技能以及情感态度与价值观。（3）加大优质精品课程建设，实现资源共享信息技术的发展为实现优质教学资源的共享提供了可能。首先，将优质课录制成视频或者网络远程教学，使偏远地区学生也能接受优秀老师授课；其次，教学课件、案例等资源共享，能够帮助农村科学老师更好的准备教学活动，提高教学质量；再有，应组织农村小学集体备课和网络教研，多渠道共同开发教学资。小学科学精品课建设能够使农村学生享受到更好的教学资料，加强其对科学知识进行理解，促进其科学素养的提高。（4）充分发挥地区资源优势，提高教学实效农村小学处在一个较为广阔的自然空间，科学教学应充分利用乡土教材，学校周围的蔬菜大棚、养殖场、花卉种植园等就是一个天然的科学课程实践基地，在天然课程课堂中引导学生亲近自然、探究自然可以提高农村学生的科学探究精神。同时，科学教学应充分发挥地区资源优势，积极安排家庭小实验、组织学生开展各种形式的实验竞赛和体验活动等，激发学生的学习和探究兴趣。

3.小结

小学科学是对学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科，是培养学生科学探究能力、动手能力和创新能力，培养其科学情感态度与价值观的重要课程。只有从实际出发，基于科学素养培养角度因地制宜综合采取措施，才能全面提升农村小学科学的教学环境和教育实效，促进农村地区科学素养的全面提高。

作者：鲁永昆 单位：河北省昌黎县小寨完全小学

【摘要】随着教育体制改革的深化和素质教育的推行，对于教育教学也提出了新的要求和标准。小学科学学科知识有着较高的抽象性，尤其一些物理现象、自然现象的知识理解难度较高，对于处在成长发育初期的小学生来讲，其理解能力由于受到一定限制而无法做到快速理解和深度掌握。采取教育游戏的方法能够充分利用小学生活泼好动的天性，激发学生学习的兴趣，使其在游戏活动中体会和理解科学知识，达到快速掌握和实践运用的教学目的。

【关键词】教育游戏;小学科学教学;实践应用

小学教育阶段是学生学习阶段当中极为重要的基础性阶段。此时的小学生处于接受教育的初级阶段。是建立扎实基础的重要时期，对于学生的综合素质培养也有着十分重要的意义。尤其小学科学学科的教学，小学生对科学知识的理解直接影响着其综合素质的全面提升，同时也决定了学生未来接触高深科学知识、掌握先进科学技术研究方法与技能的水平。因此，小学必须要重视对科学课堂教学效果的提升，要合理地将教育游戏融入小学科学教学过程中，不断丰富学生的学习内容，创新教学模式，提高学生参与科学学科知识学习的主动性，以此来增强小学科学课堂教学的效果与质量。

一、结合教育内容进行游戏项目的合理选择

要想将教育游戏完美地融入小学科学课堂教学过程中，首先教师要能够明确教学目标，并结合教育内容进行游戏项目合理地选择。而且教师要能够根据学生的个性特点以及实际教学需求进行选择。充分了解学生的个性喜好，确保每一名学生都能够积极主动地参与到教育游戏当中。而且教师还要注意所选择的教育游戏内容要符合学生的思维方式，确保学生能够理解游戏的规则，以此来保证游戏的趣味性［1］。例如，在2017教科版小学科学教材三年级下册2．8《动物的一生》这一课的教学过程当中，教师首先可以要求学生对学习内容进行课前预习，并做到大致的掌握，在学生初步了解了教学内容和相关知识点之后，再在教学的过程中增加教育游戏的环节，例如教师可以设计动物猜谜游戏。教师或者邀请几名学生在讲台上为学生展示不同动物的叫声或标志性的动作，让学生来进行动物种类的猜谜。教师在这游戏的进行过程中，要能够鼓励学生主动参与，并勇敢地提出自己所想到的答案，对与错并不重要，而是要让学生积极参与，同时能够获得对动物基本特征的认知，教师也可以通过一些角色扮演类的游戏来模拟动物的一些习性和生活环境。使学生逐渐形成良好的独立思考习惯，全面提高学生的能力。在游戏的进行过程中，教师可以与学生进行角色的互换，最大程度上提高教育游戏的趣味性保证课堂的氛围，促使学生能够得到大幅度的进步。

二、提高游戏项目参与度增强学生参与热情

一直以来，兴趣是推动小学生积极获取知识理解知识和运用知识的驱动力，也只有激发学生的学习兴趣，才能够让学生主动去思考并了解这些知识。而小学科学学科是一门涉及较为广泛的实践性学科，教师要能够让学生主动自觉地去进行科学知识的探索发现，如此不但能够对学生科学课程学习起到更多的帮助作用，同时也能够培养学生的综合素质，为日后学习更多高深的科学知识奠定坚实的基础。而教师在教学过程中主要起到的是引导、启发的作用。因此，教师要着重激发学生的参与度，提高游戏项目的趣味性，增强学生的积极主动性。使其能够乐于参与到教育游戏当中，并做到对科学知识的理解和掌握［2］。例如，在2017版教科版小学科学教材四年级下册2．1《电和我们的生活》的关于电学知识的教学中，学习有关电学知识时，教师可以提前让学生去准备一些相关的实验材料，如从最简单的摩擦起电这一知识点的学习开始，让学生能够利用毛线，塑料等小工具小物品。让学生用毛线与塑料反复进行摩擦，并用塑料去吸引其他轻小物体。并根据出现的吸附现象来解释摩擦起电这一原理，让学生更加深刻的记忆相关的知识。另外也可以选择运用一些手工制作的游戏项目，例如在教科版小学科学教材六年级上册3．5《神奇的小电动机》的教学中，可以用木条、小型电动机来进行赛车的制作，并加入小型电动机，利用五号电池来提供电能，让同学们分组进行赛车的制作，并以小组为单位，用自己所制作的赛车来进行比赛，一方面能够提高学生的动手操作能力，另一方面也能够将一些电学知识，传递给学生，让学生了解相关知识点的构造。同时，赛车游戏的竞技性也能够最大程度上激发学生的参与热情。使学生不知不觉中就了解了有关电学的知识，甚至延伸到小型电动机的原理［3］。

在国家提倡素质教育的今天，如何在传授学生理论知识的同时提升其探究能力、创新能力和沟通能力，成为广大教师的工作重点。在我国以科教兴国为主要发展战略的新时期，培养学生的科学意识，提升学生的科学素养，变得更加重要。本文从当前小学科学教育的问题入手，给出具体生活化教学策略。

一、当前小学科学教育中出现的问题

个别小学教师认为语文、数学、英语才是小学生学习的重点，因此将教学任务集中在了这三科中，忽视了科学教育的重要性。在科学教育课堂上，个别教师只是机械性地将课本内容读一遍，“形式主义”问题严重。小学生年纪较小，思维和意识都没有发育完全，教师若不用生活化的事例引入和开导，学生就很难理解其讲述的科学原理和现象，从而难以对科学产生足够的兴趣。在科学教育过程中，个别教师授课方式单一，仅在课堂上讲授科学术语和科学道理，学生很难与教师形成有效互动，难以将自身想法表达出来，又不敢向教师提出自己感兴趣的科学话题，久而久之，教师逐渐取代了学生的课堂主体地位，学生的探究能力、发现能力、逻辑思维都不能得到有效的开拓和提升。因此，要想培养学生良好的科学意识和科学素养，就要引进生活化的科学教学模式，创新授课方法。

二、小学科学生活化教学的具体策略

教师可用生活中的案例进行课堂导入。教师要转变授课观念，提高对科学教育的重视程度，在上课之前，做好科学教育的备课工作，寻找生活化案例，吸引学生听课兴趣。比如在青岛版小学科学三年级上册一单元《科学在我们身边》这一章节的学习中，教师可以通过小学生能够接受的生活化案例来作为教学引入，通过提问的方式，比如“我们常见的天气有哪些”“为什么会有四季的变化”“船为什么会浮在水上”“太阳一天之中的位置变化是怎样的，为什么会有这样的变化”，这些问题大多数与自然气候和地理特征有关，都是学生身边常见的自然现象，通过这些问题的引入，让学生畅所欲言、合理想象，猜测其中隐藏着哪些科学原理和规律，能激发学生的学习兴趣，调动科学课堂氛围。教师可用身边的小工具丰富课程内容。经过教师的合理引入，学生的求知欲和探索欲被激发了出来。这时，教师要通过详细的讲解，为学生答疑解惑，尤其要注意授课方式，要巧妙利用身边的小工具，通过随处可见的小物件，揭示其中潜藏的科学奥秘。以青岛版小学教材为例，在五年级上册《声音的产生》这一章节的学习中，教师可以让学生利用直尺和细碎纸团揭示声音是通过振动产生的这一原理，也可以让学生用铅笔敲打不同的物体，教学生怎样判断声音的响度、音调和音色。教师以生活中常见的工具代替了实验室中的音叉，通过更生活化的教学实例，让学生产生科学兴趣，发现科学就在身边。教师可预留课后观察生活的作业。在课堂上经过教师的详细讲述，通过生活化的案例引导，学生培养了探究能力，懂得要勤于思考、勇于表达。同时，教师也要注重科学思维的常态化培养和建立。小学生的科学教育课程数量有限，短时间的教学不能满足学生的探求欲望，因此要结合预留课后作业的形式，让学生在课下观察生活，丰富科学体验感。比如在四年级上册《我们的营养》学习中，教师可以留课后任务，让每一位同学对家庭中一周之内的饮食情况做一个详细的记录，在记录过程中查询每种食物的营养含量，看看家中的饮食营养是否科学、均衡，再结合膳食原理，合理调整饮食搭配，让学生深入生活，体验生活的科学奥秘。教师可丰富课外活动主题。除了课堂上的理论知识和动手实践，教师还应将课外活动融入日常科学教学中，用课外的真实“教学材料”，满足学生探究欲。教师可以每周组织一次课外活动，每节课外活动课都设定一个主题，比如，以植物为主题，让学生观察校园花坛中的花，辨析哪部分是花萼，哪部分是花瓣，哪部分是花蕊，花期能持续多长时间……在这一过程中，学生可以与其他伙伴组织讨论，交流看法，互相学习和帮助。这样，学生不会将课外活动当成枯燥的学习任务，而是在生活中发现科学真理，真正实现了“劳逸结合，学玩兼顾”，同时也提升了合作能力，学会了分享知识。在全面推进素质教育的今天，要想让学生树立良好的科学意识和科学习惯，教师就要转变教学观念，重视科学教育，通过生活案例引入、丰富课程内容与形式、预留课后作业和融入课外活动等形式，提高学生的观察能力、探索能力、合作分享能力，只有这样才能实现学生综合素质的提高。

作者:苏庆银 单位:山东省曲阜市时庄街道马家村小学

【摘要】小学生从四年级开展学习科学课程，在整个教学活动中小学生会参加一系列具有科学性的探究活动，这些活动是小学生在一、二、三年级阶段所没有接触到的，教师组织学生开展科学教育活动时，需要积极做好低幼衔接工作。为此，本文将针对小学科学教育教学低幼衔接工作进行研究与探讨。

【关键词】小学教育科学课程低幼衔接

一、帮助学生转化角色

小学生一旦进入四年级，无论是生理还是心理都会发生极大的改变，部分小学生四年级就进入了青春期，对学习、生活的认识产生前所未有的改变，在日常学习生活中新的烦恼也应运而生。教师作为教育教学活动的引导者，在小学生发展的关键时期，应积极做好小学生的角色引导工作，帮助小学生快速转化角色，让小学生能够正确面对角色的变化，正视自己的优缺点，懂得帮助他人，关心集体。科学课程对于刚深入四年级的小学生而言，这是一门全新的课程，在以往的学习生活中他们从未接触过。小学生在接触新的教学课程时在好奇心的作用下，会对科学课程产生一定的新奇心理，同时还会对新课程产生一定的抵触心理。为确保小学生能够顺利开展科学课程的学习活动，教师需要利用巧妙的语言对小学生进行引导，借助小学生的好奇新，结合小学生的实际生活，根据科学课程的教学要求以及教学目标，组织学生开展一系列具有生活化、趣味性的科学实验活动，让小学生能够从被动接受知识转变为主动探索知识、发现知识，帮助小学生转变角色、适应环境。

二、帮助学生调整心理

每一个人都是独一无二的，各有所长、各有所短，小学科学教育教学过程，教师需要尊重学生的个性发展，积极与学生进行沟通与交流，帮助学生调整心理，使小学生能够对自身发展有一个全面的认识以及新的定位。科学课程具有较强的实践性。通常情况下，男生比女生在学习该课程时具有较高的学习优势。当教师组织学生开展小组活动时，处于男女生互助的考虑，将男女生结合到一起进行分组，因男生实践能力强于女生，在教学实践过程男生的反映速度、操作技能往往优于女生，导致女生在开展科学实验活动时往往无法发挥个人价值，久而久之产生一定的自卑心理。为避免这一现象的发展，教师在组织学生开展科学实验活动之前，需要积极做好学生的教学引导工作，将“团结合作”思想传递给学生，让男生女生能够在科学实验活动中根据自身发展优势，科学做好组内分工，使每一位学生均能够参与到科学实验活动中，通过开展科学实验提高小组成员之间的合作意识，通过小科学•自然组之间的竞争，让小学生能够在合作中竞争、在竞争中合作，培养小学生合作意识与竞争精神，促进小学生全面发展，同时保证科学教育教学活动能够顺利展开。

三、帮助学生顺应变化