小学科学技术全文(5篇)

摘要：现在是网络普遍发展的时代，信息技术尤为发达，在我们的日常教学中，我们开始普及信息技术教学，我们从小学开始普及，从而使枯燥无味的课堂更加生动有趣，同时还能激发同学们的创造性，积极性以及学习的主动性，在科学这门课程上，我们了解科学其实并不是我们想象中的那样，它其中包含了太多知识，系统理论，使学生们在课堂上老师注意力分散，思想转移，我想我们可以利用信息技术这一发展的技术在课堂上教学，电子产品可以说人一出生就开始接触，其用他们更加感兴趣的信息技术去传授知识，相信如果利用得好的话学生们对科学这一门课程肯定会感兴趣的，在文章中，通过信息技术在小学课堂中传授知识的方法分析。

关键词：信息技术;小学科学;知识的有效性

在新课改中，要求科学这门课程要贴近小学生的生活，需要老师们改变自己的教学方式，联系生活，联系实际。其实我们知道科学都是在生活中发现，我们生活中处处都有科学的存在，我们不管什么时候都能接触到科学，由于我们受到各种客观因素的约束，我们并不能在每次上课的时候去贴近自然，在社会生活中去体验，探索科学。但是科学技术那么发达，我们可以通过信息技术这一科学水平去应用于科学这门课程中。通过虚拟的学习环境使同学们仿佛身临其境，改变以往枯燥的学习状态，开展新的学习方式，营造一种新的学习环境，激发同学对学习的热情以及主动探索的精神，学生更加高效的掌握知识，运用知识。

1我国虚拟技术的状态以及信息技术的成熟度

信息技术在小学课堂中的应用中，我们需要运用到多媒体，其中就包括视觉的传达，虚拟技术的表现，声音的传播等科学技术，其中让同学们在课堂上更加直观感受的科学技术中的虚拟技术是至关重要的，我们同学需要在半模拟的环境中学习科学知识，在我国虚拟技术起步较晚但是都集中运用于物理，化学这种物理成像的课程中。但是现在21世纪的电子商务时代中，信息技术运用到人们每个角落，在课程中老师通过信息技术这一媒介进行教学，从而使学习更加简单更加容易，通过虚拟画面使学生身临其境感受科学。

2增强学生对于科学的真实感触

其实在小学生的课堂教学中，小学生们容易开小差也就是是我们通常所说的认知存在行动性上面表现出问题来，从现实生活中观察来看，我们的小学生的思维仅仅只会停留在事物的表面上，在课堂上根本学习不到东西，老师认为学生有认真听讲，其实往往不是，思维早就去想别的东西了，尤其在科学这种理论知识的课堂上，小学生的自我控制能力其实往往不是我们想象中的那样。但是如果通过多媒体教学就不一样了，小孩子的好奇心理，往往会是在运用多媒体的时候注意力牢牢集中。从而增强学生对科学的真实感触。

摘要：随着经济的快速发展，科学技术的进步，越来越多的教育者开始注重学生的素质教育。正是由于现代社会的快速发展，使得学生需要具有一定的科学素养，从而才可以不被时展所淘汰。因此，本文从课程本身、学校的内外因素和培养目标不全面就这三个方面进行分析，力求寻找符合实际的解决方案，促使学生科学素养的养成，提高自身的操作能力和学习能力，推动学生的全面发展。

关键词：小学科学；教学实施；因素分析

开展小学科学课程的主要目的是培养学生的科学素养。教师需要采用正确的教学方法和科学的思维方式，对知识内容进行讲解，才可以促使学生树立正确的科学态度。但在实际教学过程中，学校科学教师往往都是由其他学科教师兼任的，因缺少足够的专业知识，同时采用灌输式教学方法，难以提升学生的科学素养和探究能力。因此，如果想要使得小学科学课程有效的教学实施，这就需要根据学生实际情况，分析制约小学科学课程有效教学实施因素，从而促进学生科学素养的提升，推动学生的全面发展。

一、课程本身对小学科学课程有效教学实施的影响

课堂教学效率的提升与具有针对性的课程方案有着十分密切的联系。因此，一个好的教学方案应要具有针对性、逻辑性。另外，教学观念、教学方法等也要符合当地和学校的实际情况。由于小学科学是一个具有实践性和专业性较强的学科，而在现阶段，小学科学实际教学过程中，普遍存在缺少专业教师的情况，大部分的科学教师往往是由语文教师或其他教师兼任任课。由于科学课程专业性较强，教师掌握知识不全面，同时教师本身并未拥有此专业的知识素养，从而严重影响学生科学素养的培养，导致有效课堂建设只是空谈。科学教育不仅仅局限于科学课本知识内容，而是需要使得学生能够具有实践能力和科学素养。另外，小学科学教学内容大多数的时候是需要依靠实验，才可以学习和掌握知识。但由于学校实验场地受到各种因素的影响，并未拥有完善的实验场地[1]。虽然我国的教育正在均衡发展，在农村有些学校将教室改为科学实验室，由于实验设备不完善，实验率较低，从而导致有些科学概念学生并未真正意义上掌握和了解，进而影响科学课堂的效率和质量。例如，在学习《热胀冷缩》时，为使得学生能够全面掌握热胀冷缩，就需要从性质、概念等方面着手，为学生进行详细的分析和讲解。但由于教师专业性不足并且实验器材较少，导致科学实验无法正常进行，学生只是通过课本对内容进行学习，无法完全掌握热胀冷缩的具体变化。由此可见，实验器材和教师专业能力在一定程度上阻碍着小学科学课程有效课堂的建设和发展。

二、学校因素对小学科学课程有效教学实施的影响

（一）学校内部因素教师和学生是科学课程的主体，对课堂效率的提升有着重要的影响。教师是课堂的讲解者和设计者，对有效课堂实施效果的高低发挥着巨大的作用。教师只有详细的了解课堂方案，转变自身的教学理念，才可以与时展保持一致，促使课堂效率和质量的提升。另外，教师转变教学观念，提高自身的专业能力，才可以更好地建设有效课堂。但由于可续教师数量较少，兼任教师大部分时间都是忙于其他课程，导致并未有时间参加培训活动，从而使得教师的专业能力一直无法得到有效的提升。除此之外，一些教师对小学科学课程不够重视，在心中并未将科学课程与其他课程放在同等位置上，普遍存在备课不足，科学实验操作不规范等情况，这些都会在一定程度上影响小学科学课程的有效发展。

摘要：随着经济的快速发展，科学技术的进步，越来越多的教育者开始注重学生的素质教育。正是由于现代社会的快速发展，使得学生需要具有一定的科学素养，从而才可以不被时展所淘汰。因此，本文从课程本身、学校的内外因素和培养目标不全面就这三个方面进行分析，力求寻找符合实际的解决方案，促使学生科学素养的养成，提高自身的操作能力和学习能力，推动学生的全面发展。

关键词：小学科学；教学实施；因素分析

开展小学科学课程的主要目的是培养学生的科学素养。教师需要采用正确的教学方法和科学的思维方式，对知识内容进行讲解，才可以促使学生树立正确的科学态度。但在实际教学过程中，学校科学教师往往都是由其他学科教师兼任的，因缺少足够的专业知识，同时采用灌输式教学方法，难以提升学生的科学素养和探究能力。因此，如果想要使得小学科学课程有效的教学实施，这就需要根据学生实际情况，分析制约小学科学课程有效教学实施因素，从而促进学生科学素养的提升，推动学生的全面发展。

一、课程本身对小学科学课程有效教学实施的影响

课堂教学效率的提升与具有针对性的课程方案有着十分密切的联系。因此，一个好的教学方案应要具有针对性、逻辑性。另外，教学观念、教学方法等也要符合当地和学校的实际情况。由于小学科学是一个具有实践性和专业性较强的学科，而在现阶段，小学科学实际教学过程中，普遍存在缺少专业教师的情况，大部分的科学教师往往是由语文教师或其他教师兼任任课。由于科学课程专业性较强，教师掌握知识不全面，同时教师本身并未拥有此专业的知识素养，从而严重影响学生科学素养的培养，导致有效课堂建设只是空谈。科学教育不仅仅局限于科学课本知识内容，而是需要使得学生能够具有实践能力和科学素养。另外，小学科学教学内容大多数的时候是需要依靠实验，才可以学习和掌握知识。但由于学校实验场地受到各种因素的影响，并未拥有完善的实验场地[1]。虽然我国的教育正在均衡发展，在农村有些学校将教室改为科学实验室，由于实验设备不完善，实验率较低，从而导致有些科学概念学生并未真正意义上掌握和了解，进而影响科学课堂的效率和质量。例如，在学习《热胀冷缩》时，为使得学生能够全面掌握热胀冷缩，就需要从性质、概念等方面着手，为学生进行详细的分析和讲解。但由于教师专业性不足并且实验器材较少，导致科学实验无法正常进行，学生只是通过课本对内容进行学习，无法完全掌握热胀冷缩的具体变化。由此可见，实验器材和教师专业能力在一定程度上阻碍着小学科学课程有效课堂的建设和发展。

二、学校因素对小学科学课程有效教学实施的影响

（一）学校内部因素教师和学生是科学课程的主体，对课堂效率的提升有着重要的影响。教师是课堂的讲解者和设计者，对有效课堂实施效果的高低发挥着巨大的作用。教师只有详细的了解课堂方案，转变自身的教学理念，才可以与时展保持一致，促使课堂效率和质量的提升。另外，教师转变教学观念，提高自身的专业能力，才可以更好地建设有效课堂。但由于可续教师数量较少，兼任教师大部分时间都是忙于其他课程，导致并未有时间参加培训活动，从而使得教师的专业能力一直无法得到有效的提升。除此之外，一些教师对小学科学课程不够重视，在心中并未将科学课程与其他课程放在同等位置上，普遍存在备课不足，科学实验操作不规范等情况，这些都会在一定程度上影响小学科学课程的有效发展。

摘要：科学技术是第一生产力。现阶段我国小学科学教育的发展取得一些进步，部分科学教育中逐渐渗透STEAM教育理念，但一些地区仍存在科学观念薄弱、师资力量短缺等现状。因此文章利用文献综述等方法结合自身所观察到的现象，来阐述小学科学教育的现状以及科学教育对小学教育的启示。

关键词：科学教育；小学教育；现状；启示

21世纪最为突出的是科学技术的竞争，科学不再是独立的某种学科，它已成为国家发展的重要战略。作为国家的基础教育———在小学教育中应更加注重学生的科学教育，培养学生的科学素养，发掘其内在潜能。不论是关乎个人发展还是基于“科教兴国”的指导思想，小学科学教育都是教育发展中重要的基石。

一、科学教育在小学教育中的现状

（一）校内科学教育1.学校教育工作者和家长的科学教育理念薄弱[1]。在传统的教学中，不管是教育工作者还是家长，都将教育的重心放在语、数、英这样的主科上面，缺乏对科学课的重视。特别是唯分数主义的教师或者家长，更是认为科学这一类所谓的“副科”没有学习的必要。虽然当今社会大力倡导科学教育，但是实施起来依旧困难。就目前小学科学课的设置，基本是每周一节，遇到一些考试或者校园活动，往往被占用，小学生学习科学的时间就变得更少。笔者在几所小学中实习发现，有的小学虽然也设有科学实验室，买入了科学仪器设备，但是科学实验室的门只有在领导检查时才会打开，他们眼中的科学实验只停留在理论中，谈何科学教育？2.师资力量及教师所具备的科学素养不足。小学教育阶段是学生各方面全面发展的奠基时期，因此小学教师应具备专业的科学素养，这样才能在思想和方法上给予学生正确的引导。然而现阶段小学科学教师大部分是由数学老师或者班主任兼任，这样的教师不仅要专攻本学科的教学，同时还要兼顾科学课程，显然从时间和精力上就对科学教育的投入不够。有的学校具有专门的科学教师，但并非科班出身，没有经过系统的培训，因此教师所具备的科学素质明显不够“科学”。3.硬件设备的投入和使用程度不高。科学的前身是自然，而对于自然的学习就是要身临其境，去动手发现。在小学科学的教学中更是要借助仪器设备来完成必要的实验内容。但是一些区域如偏远旗县，各种科学设备短缺，学生的科学探究常常面临许多问题。而对于设备配备齐全的一些地方，教育者往往因为设备昂贵，不舍得让学生使用或是存在诸多担心如安全问题，导致很多实验仪器被闲置。

（二）校外科学教育1.校外科学教育设施中部分形式单一，缺乏创新性。在科教兴国这样的大背景下，地方科技馆、少年宫等科学场所更多地走进大众的生活。这不仅丰富了小学生课外的科学教育生活，还增进了亲子间的关系。但是一些科技馆或少年宫内的展区存在展品形式单一的问题，部分科技展品主要还是以模型、展板的形式呈现，动态体验项目较少，并且与校内的科学教育缺少衔接。此外，一些科学场馆的科学教育内容未能及时更新，缺乏科普展览等富有新意的科学教育活动，这无疑减弱了学生对科学知识的探索热情，也使得部分科学教育场所的参观人数减少，科学教育力度不够。2.校外科学教育机构的不足之处。第一，随着一些科学教育机构对学生科学教育关注的提高，青少年科技竞赛类的活动日益增多，但是主要还是以取得成绩和培养少数科学人才为中心，“面向每一个儿童的旨在提升其科学素质的活动内容还比较缺乏”[2]。第二，校外科学教育机构存在教育资金不足、缺乏与家长的沟通等问题[2]。许多校外教育机构希望为小学生提供专门的、形式多样的科学教育活动，但是由于资金周转问题，导致一些项目难以开展。此外一些校外科学教育机构缺乏和学生家长的沟通，致使家长对孩子的了解不够，对科学教育产生偏见，导致学生参与度降低。

二、科学教育对小学教育的启示

【摘要】科学技术的诞生象征着人类文明的进步和发展，科学教育在小学教学中具有十分重要的意义。课堂作为小学科学教师开展实验活动和教学计划的主阵地，也是小学生获取科学知识的重要渠道。提升小学科学课堂教学质量和教学效率，是每一位一线教师的目标。科学实验教学能够培养学生的观察和思维能力，科学探究能力，加强学生对科学知识的理解程度，锻炼学生的实践操作和逻辑思维能力，是新课改下小学科学教师需要关注的教学任务之一。

【关键词】小学科学；实验教学；实践研究

随着新课程改革不断深入，小学科学课程标准的产生有着不可估量的效果，“科教兴国”的战略实施关键是科学技术现代化，科学技术现代化的基础是教育。小学阶段的科学课程主要以实验教学为基础，通过实验操作让学生们能够学会观察、分析、思考、辨别、验证等，有助于提升学生自主探究、不断尝试、反复思考的各项能力。观其形，察其心，观察是学生认知事物的重要方法。勤于思、敏于行，学生要勤于思考，并将所学、所思、所想付诸实际行动之中。［1］教师要鼓励学生对科学知识进行大胆质疑，充分发挥天马行空的想象力，增加科学学习的趣味性，从而有效提升小学科学教学效率，充实学生的科学世界。因此，小学科学课程，不仅要让学生熟练掌握理论知识和技巧，还要重视科学实验教学。实践出真知，只有让学生亲自动手操作，通过实验来总结与归纳，梳理出清晰的思路，才能构建小学科学高效课堂，从而提升学生的思维能力和实践操作能力。

一、小学科学实验教学的现状分析

小学科学是探索性、钻研性、应用性很强的学科，如果教师为学生提供的教学活动缺乏趣味感和新鲜感，学生自然而然不愿意去学，难以投入其中。这样的情况下，学生慢慢地会对科学学习产生一种厌烦情绪，对科学学习的兴趣逐渐消减，使得科学教学活动变成了教师一个人的“独角戏”，有时候教师在讲台上经常上演“自问自答”。在这样的一种恶性循环下，如果教师不主动将学生的学习兴趣吸引到科学知识学习上，学生对科学学习的抵触情绪会不断延续甚至加强，科学教学活动自然效果不佳。尤其是涉及到小学科学实验操作方面，在以往传统教学活动中，通常是教师在讲台上操作实验，一边操作一边为学生讲解实验步骤，学生在下面观看操作过程，教师最后再要求学生写实验报告。还有一种情况是科学实验的实验器材多为学校购买，很多实验器材都是成品，实验操作简单，减少了学生参与制作器材的可能性，这种被动的状态造成科学实验课堂活动开展效率不高，学生学习状态不积极，对实验操作难以提起兴趣。

二、小学科学实验教学的实践研究

小学科学这门学科在小学生科学启蒙阶段起到十分重要的作用，是为学生打好基础的一门学科。小学科学联系生活实际，能够提高学生动手实践、探究思考、思维创造的能力和素养，课程在大部分情况下是需要学生进行实验操作的，能够帮助学生锻炼动手能力，塑造探索精神，发现科学奥妙，解开心中谜团，对知识理解更加通透。因此，科学实验活动的开展，能够激起学生的兴趣和热情，培养学生的观察、分析、解决问题的能力，提高他们的动手实践能力，最终提升其学科素养和科学认知。