小学数字教学全文(5篇)

摘要：数字化环境下的小学阅读教学，将发挥学校数字化学习环境的优势，利用多媒体、网络技术，丰富阅读教学的内涵，扩大阅读教学的外延，拓宽阅读教学的空间，将学生由课内引向课外，将学习由课堂引向生活，真正实现语文阅读教学为学生生命奠基，为学生未来发展铺路的理念。

关键词：数字化环境；小学阅读教学

随着“互联网+”时代的到来，数字化学习环境建设成为了校园信息化建设的一部分，应用网络校园，开创一种适应学生年龄特征及心理特征的教学模式，是社会和未来对学校提出的一种全新的要求。阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读能力是学生形成诸多能力中的基础能力。目前而言，语文阅读教学远远不能适应时代的发展，教学效果不够理想。因此可以充分发挥数字化环境的教育魅力，把它适时地融入到小学阅读教学之中。那么如何设计一节数字化环境下的小学阅读教学课例呢？

一、创设情境，激趣导入

“凡富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。”激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，是教学得以成功的重要条件。因此教师要努力创设情境，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，促使课堂教学有趣、有序地进行。教师可以根据文本内容的不同，选择不同的方式进行激趣。

（一）查知作者导入

作者的生平与写作背景，对于学生的阅读教学有着非常重要的作用。课前，教师查阅网络资源，将作者的生平、所处的时代、代表作品等信息利用数字化手段有效的组合，根据教学需要呈现给学生。如《卖火柴的小女孩》一课，学生对故事本身已经十分熟悉，对安徒生这个名字也早就知道，教师根据学生对文本的了解情况，边出示画像边简介安徒生，引领学生真正了解名家，并通过网站了解周作人先生对安徒生童话的评价“以小儿之目观察万物，以诗人之笔写，故美妙自然，堪称神品”，学生通过他人对安徒生作品的评价，产生想品其美妙自然的语言的学习动机。

摘要：现在，“一对一”数字化学习现已成为课堂教学的主流教学结构，改变了以往教师讲授为主体的教学模式，拓展了学生自主学习的空间，让学习随时随地随需得以实现。因此，教师在小学语文阅读教学中应构建“一对一”数字化教学模式，使学生主动学习，从而实现高效教学。

关键词：“一对一”数字化学习；学习内容；学习方式；构建应用

“一对一”数字化学习即指每人拥有一台数字化学习终端，并能够运用所提供的学习平台和资源，在教师的组织引导下，进行自主、合作、探究性的学习。而且，整个知识构建是由学生自主完成的。现在，“一对一”数字化学习现已成为课堂教学的主流教学结构。它改变了以往教师讲授为主体的教学模式，把“课前学习—课堂学习—课后学习”融为一体，拓展了学生自主学习的空间，让学习随时随地随需得以实现。

一“、一对一”数字化小学语文阅读教学模式的构建

在开展“‘一对一’数字化小学语文阅读教学”模式与应用研究伊始，参加实验研究的教师利用网络教室环境开展网络环境下的小学语文阅读教学研究，构建了“课前搜集整理—课堂展示交流—课后作业拓展的教学模式”。即：课前给学生提出预习任务，让学生通过网上搜索、筛选、分析、整理等方式完成具体的任务；学生根据收集、整理的资料，进行自主学习；在学习中发现问题、提出问题，将问题放在学习小组中讨论交流，共同解疑。教师参与讨论，并作必要的启示和点拨，从而解决重难点。经过大量的教学实践，我们发现这种模式的界定比较笼统，虽关注了学生在课堂上的自主学习，但由于是教师提出问题，学生带着问题去解答，去探究，没有体现学生的个性化学习和有层次的学习。学生由于课上展示搜集的资料较多，课堂常常出现完不成任务的状况。不少教师在这一基本模式的基础上又进行了探索和研究，在小学语文阅读教学中构建了“课前预习整理—书网结合探究—平台读写联动—课后作业拓展”的学习模式。

二“、一对一”数字化小学语文阅读教学模式的应用

（一）课前预习整理，为课堂学习做准备

摘要：多媒体作为一种新的教学手段，改变了传统课堂中单一的教学方式，多媒体的应用可以调动学生眼、脑、手等多种感官参与学习。但在实际的课堂教学中，也存在着多媒体滥用的现象——多媒体应用充斥整节课，不能体现多媒体独特价值。在小学数学教学中，要从激发兴趣点、破解重难点、拓宽思维点这3个关键处入手，才能实现多媒体与小学数学教学的有效整合。

关键词：多媒体教学；关键点；学科整合；数学素养

一、运用多媒体创设情境激发兴趣点

在新课开始时，就要充分利用多媒体创设出生动有趣的教学情境，把学生从课前的状态迅速转入到思考的学习状态。让学生带着愉悦的心情、强烈的探究欲望开始整节课的学习。例如，在教学《对策问题》一课时，笔者利用Flash动画展示了“田忌赛马”的故事。战国时期，齐王和大将田忌进行赛马活动，齐王和田忌都有上等马、中等马、下等马3种，只是齐王的每一种马都要强过田忌的同样层次的马。播放到这里时笔者停了下来，问全班学生“这两人比赛，谁会赢呢？”学生异口同声地说出“齐王赢”。接着播放动画，第一场比赛，果真和学生说的一样，教室里响起了一片欢呼声。动画继续播放，当田忌采用孙膑的策略，以一场败两场胜赢得最终比赛时，刚才还兴奋的学生此时一片安静，惊讶之情溢于言表。这时笔者问学生“明明田忌的实力不如齐王，田忌怎么还能转败为胜呢？这里面有什么奥秘呢？请大家继续思考，有想法了可以在练习本上画一画，找一找。”整节课学生都在主动思考，找到了多种可能情况，并在小组内主动交流，最后找出了原因。这样的探究课堂正是多媒体教学带来的巨大变化。如果没有借助多媒体而是采用口述的方式，学生的“胃口”是不会被调动得这么充分的，学生主动探究的欲望也不会这样强烈。再如，在学习《圆的认识》一课时，笔者利用PPT呈现了下面的教学情境。学生对套圈活动并不陌生，这不仅引起了浓厚的学习兴趣，还让学生感受到数学来源于生活，运用于生活，数学在生活中有着广泛的应用。通过“哪个游戏是公平的?”学生透过生活现象发现数学的本质，引发学生进一步的思考。学生有话可说，有问题可探，引发学生深入思考，主动探究，为后面教学的顺利展开做好了铺垫。多媒体教学契合了小学生以形象思维为主的特点。另外，多媒体教学能综合运用声、光、电等技术手段，在短时间内把学生的注意力吸引到课堂中，合理地运用多媒体不仅能有效地提高学生的学习兴趣，还能让学生产生思考，带着强烈的探究欲望开始整节课的学习。

二、运用多媒体展示思考过程破解重难点

小学数学具有高度抽象的特点，而小学生的思维还停留在形象思维阶段，对一些知识难点不易理解。这就需要合理地运用多媒体，以教学目标为导向，让学生在学习、掌握知识的过程中充分感受、体验数学方法，展现思维过程。多媒体的应用能起到化繁为简的作用，让学生快速地理解掌握知识。例如，在学习《认识钟表》一课时，对于“从12时到13时，时针走了1个大格，分针走了__圈。”这个问题，学生难以理解，这是因为时针和分针不仅同时走，而且走得快慢还不一样，这对二年级的学生来说，有很大的难度。笔者利用几何画板进行了演示。用2种不同的颜色显示出时针和分针走动的区域，直观形象地展现了时针走一个大格，分针走一圈的变化过程。这是学具操作和讲解所起不到的教学效果，凸显出了多媒体教学的独特价值。在学习《圆柱的体积》一课时，学生想到了要把圆柱的体积转化成已经学过的长方体计算。虽然学生的思路是正确的，但是苦于学习材料的限制，学生很难通过动手操作把圆柱切开后再拼成长方体，教学就会陷入学生只能说理而无法动手操作的困境。这时，如果能巧妙地借助多媒体就会产生很好的教学效果。笔者通过PPT制作了一个演示课件，通过生动的演示，学生的想法得以实现，学生结合课件一步步地说出了自己的想法，很好地把握了圆柱和长方体之间的联系，达到了对知识的深入理解。因此，针对教学中的重、难点知识，当学生的认识遇到障碍时，仅靠教师苍白的语言和静止的图片演示是无法实现教学的有效性的。为了突破教学的难点，教师要善于利用多媒体教学，通过多媒体化抽象为形象的特点组织教学，把抽象的知识变成学生看得见、摸得着的具体知识，以此实现知识间的联系转换，让学生达到对知识的融会贯通、主动理解的教学目的。

三、运用多媒体引发思考拓宽思维点

摘要：在数字化环境下，将传统教学与现代数字化技术深度融合，依托教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题《网络助学空间在小学音乐课堂教学中有效应用研究》（KC2017057），探究小学音乐教学难点的突破方法。

关键词：数字技术；助学空间；小学音乐；教学探究

数字化环境下小学音乐教学难点突破初探，在这里指的是，在“课前”、“课堂”、“课后”的音乐教学全过程中，应用各种数字化技术手段，以计算机、互联网及数字化教学资源为载体，运用“助学空间”、“微信”、“交互式电子白板”，将传统教学与现代数字化技术深度融合，突破小学音乐教学难点的探究。

一、数字化环境下，突破小学音乐教学难点的途径

课堂是教学的主阵地，但教学全过程应该涵盖课前、课堂、课后的学习。数字化环境下的课前导学互动，对课堂教学难点的突破有提速增效的作用。数字化环境下的课堂研学互动，使教学难点突破针对性实时指导迎刃而解。数字化环境下的课后促学互动，对已解决的教学难点知识的巩固大有裨益。

（一）数字化环境下的课前导学互动，为课堂教学难点的突破架桥铺路。

1.将预计教学难点用微课形式到教师助学空间，通过助学空间论坛或微信学习群，师生探讨学习难点解决方法。2.师生远程互动，如隔空对舞、隔空合唱、隔空合奏等。

摘要：数学是小学教育的基础性学科，对于学生今后的数学学习与发展有重要意义。目前来看，我国小学数学教学中还存在不够重视学生学习特征、认知特点、心理发展规律等问题，影响了教学有效性，不利于学生健康积极的学习发展。在小学数学课堂中有效应用数字故事能够提升学生学习效率，激发学生学习斗志，将学生带入到数学世界中，实现教学目标。本文分析探讨了数字故事在小学数学课堂中的应用。

关键词：数字故事小学数学课堂教学应用

1应用数字故事渗透数学知识

小学数学课堂面对的学生群体年龄较小，对于课程教材中一些理论性的数学概念文字理解能力较差，经常不能读懂课本，掌握不清数学知识概念、性质，这就导致学生应用数学知识的能力不佳，无法准确的使用学习过的数学知识解决数学问题。此外，由于小学生这种特殊的年龄个特征和学习特征，传统单一的说教式教学模式很难培养学生学习兴趣，学生普遍觉得数学教学枯燥无趣，久而久之愈发没有学习动力，影响了学习效率，这些都不利于学生数学综合水平的提升。教师抓准教学机遇引入数字故事可以增加教学活力，让课堂变得趣味十足，吸引学生的注意力，让学生可以集中精神在思考数字故事同时，潜移默化的理解数学知识，一定程度上简化数学教学过程，让学生的学习困难和压力减少，这样才能够帮助学生获取更多学习信心与动机，使学生体会到数学知识的魅力，从心里喜欢上数学这门课程。例如，在教学“小数的初步认识”过程中，考虑到小学生对教材上小数的概念与性质理解不够全面，教师给学生讲解了一个“小数的成长”故事，用小学生喜欢的趣味性语言将我国古代数学家刘徽最早提出小数，到小数流传到中亚和欧洲的应用，最后到现如今的小数。学生对小数故事十分感兴趣，认真听着故事、思考的故事，循序渐进的来理解了小数的起源、变迁和发展过程，接着教师再导入教材上小数的概念与性质，这时学生就能够更加深刻全面的理解这部分数学知识。

2应用数字故事创设问题情境

有些小学数学教师为了在有限的教学时间内将更多数学知识传授给学生，忽视了学生的学习感受，盲目的追赶教学进度，教学严重缺乏互动性，学生没有机会表达自己的想法，教师也无法及时掌握学生学习情况，影响了教学有效性。基于这种情况，首先教师就要更新自己的教学观念，重视对学生综合能力与素养的培养，在向课堂教学要时间的同时，更要质量，借助数字故事优势特征，给学生创设问题情境，增加教学互动性，尊重学生主体地位，让学生可以参与到教学中，主动获取、学习数学知识，成为学习的生力军，这样才能够充分发挥出学生的主体作用，彻底贯彻落实素质教育要求，推进小学数学教学改革进程，提升学生自主学习能力，在问题情境中促进学生思维发展，培养学生质疑意识，从而提高教学质量，达到理想的教学效果。例如，在讲解“认识方向”知识时，教师可以在课前制作好多媒体数字故事课件，给学生呈现一个集动画、文字、音乐于一体的数字故事，故事讲述了一个小朋友每天上学朝着不同方向走去学校，所用的时间也不一样，有时候迟到了，有时候早到了，这是为什么呢？学生被生动形象的多媒体数字故事课件带入到了问题情境中，活跃着自己思维探究这个问题，最后得出了方向是主要原因这个答案，教师顺势引入本节课教学内容，学生保持了最佳的学习状态，踊跃的参与到数学学习中，切实提高了教学效果。

3应用数字故事巩固学习成果