小学数字课堂全文(5篇)

摘要：数学是小学教育的基础性学科，对于学生今后的数学学习与发展有重要意义。目前来看，我国小学数学教学中还存在不够重视学生学习特征、认知特点、心理发展规律等问题，影响了教学有效性，不利于学生健康积极的学习发展。在小学数学课堂中有效应用数字故事能够提升学生学习效率，激发学生学习斗志，将学生带入到数学世界中，实现教学目标。本文分析探讨了数字故事在小学数学课堂中的应用。

关键词：数字故事小学数学课堂教学应用

1应用数字故事渗透数学知识

小学数学课堂面对的学生群体年龄较小，对于课程教材中一些理论性的数学概念文字理解能力较差，经常不能读懂课本，掌握不清数学知识概念、性质，这就导致学生应用数学知识的能力不佳，无法准确的使用学习过的数学知识解决数学问题。此外，由于小学生这种特殊的年龄个特征和学习特征，传统单一的说教式教学模式很难培养学生学习兴趣，学生普遍觉得数学教学枯燥无趣，久而久之愈发没有学习动力，影响了学习效率，这些都不利于学生数学综合水平的提升。教师抓准教学机遇引入数字故事可以增加教学活力，让课堂变得趣味十足，吸引学生的注意力，让学生可以集中精神在思考数字故事同时，潜移默化的理解数学知识，一定程度上简化数学教学过程，让学生的学习困难和压力减少，这样才能够帮助学生获取更多学习信心与动机，使学生体会到数学知识的魅力，从心里喜欢上数学这门课程。例如，在教学“小数的初步认识”过程中，考虑到小学生对教材上小数的概念与性质理解不够全面，教师给学生讲解了一个“小数的成长”故事，用小学生喜欢的趣味性语言将我国古代数学家刘徽最早提出小数，到小数流传到中亚和欧洲的应用，最后到现如今的小数。学生对小数故事十分感兴趣，认真听着故事、思考的故事，循序渐进的来理解了小数的起源、变迁和发展过程，接着教师再导入教材上小数的概念与性质，这时学生就能够更加深刻全面的理解这部分数学知识。

2应用数字故事创设问题情境

有些小学数学教师为了在有限的教学时间内将更多数学知识传授给学生，忽视了学生的学习感受，盲目的追赶教学进度，教学严重缺乏互动性，学生没有机会表达自己的想法，教师也无法及时掌握学生学习情况，影响了教学有效性。基于这种情况，首先教师就要更新自己的教学观念，重视对学生综合能力与素养的培养，在向课堂教学要时间的同时，更要质量，借助数字故事优势特征，给学生创设问题情境，增加教学互动性，尊重学生主体地位，让学生可以参与到教学中，主动获取、学习数学知识，成为学习的生力军，这样才能够充分发挥出学生的主体作用，彻底贯彻落实素质教育要求，推进小学数学教学改革进程，提升学生自主学习能力，在问题情境中促进学生思维发展，培养学生质疑意识，从而提高教学质量，达到理想的教学效果。例如，在讲解“认识方向”知识时，教师可以在课前制作好多媒体数字故事课件，给学生呈现一个集动画、文字、音乐于一体的数字故事，故事讲述了一个小朋友每天上学朝着不同方向走去学校，所用的时间也不一样，有时候迟到了，有时候早到了，这是为什么呢？学生被生动形象的多媒体数字故事课件带入到了问题情境中，活跃着自己思维探究这个问题，最后得出了方向是主要原因这个答案，教师顺势引入本节课教学内容，学生保持了最佳的学习状态，踊跃的参与到数学学习中，切实提高了教学效果。

3应用数字故事巩固学习成果

摘要：在数字化环境下，将传统教学与现代数字化技术深度融合，依托教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题《网络助学空间在小学音乐课堂教学中有效应用研究》（KC2017057），探究小学音乐教学难点的突破方法。

关键词：数字技术；助学空间；小学音乐；教学探究

数字化环境下小学音乐教学难点突破初探，在这里指的是，在“课前”、“课堂”、“课后”的音乐教学全过程中，应用各种数字化技术手段，以计算机、互联网及数字化教学资源为载体，运用“助学空间”、“微信”、“交互式电子白板”，将传统教学与现代数字化技术深度融合，突破小学音乐教学难点的探究。

一、数字化环境下，突破小学音乐教学难点的途径

课堂是教学的主阵地，但教学全过程应该涵盖课前、课堂、课后的学习。数字化环境下的课前导学互动，对课堂教学难点的突破有提速增效的作用。数字化环境下的课堂研学互动，使教学难点突破针对性实时指导迎刃而解。数字化环境下的课后促学互动，对已解决的教学难点知识的巩固大有裨益。

（一）数字化环境下的课前导学互动，为课堂教学难点的突破架桥铺路。

1.将预计教学难点用微课形式到教师助学空间，通过助学空间论坛或微信学习群，师生探讨学习难点解决方法。2.师生远程互动，如隔空对舞、隔空合唱、隔空合奏等。

随着经济的快速发展，我国的多媒体、网络等技术的逐渐发达使得人们的生活、工作都受到了较大的影响。通过激发学生的学习兴趣，增强数学课堂学习的效果。目前在现代化课堂教学中，多媒体技术的应用已经十分广泛，多媒体技术的应用能够激发学生学习兴趣、提高教学内容表现力，同时能够有效降低课堂带给教师的上课压力，促进课堂教学效率的提高。本文以多媒体技术在小学数学中的运用为主题，展开相关问题的讨论，以供参考。

一、在小学数学课堂运用多媒体的措施

1.积极发挥多媒体教学的辅助作用，改变传统教学观念

在现代化教学中需要依靠多媒体技术的应用来不断增强小学数学学习的效果，数学教师首先要改变传统的教学观念，提升对计算机多媒体新技术应用作用的认识，在实际的教学中多媒体应用技术要与教学需求紧密结合。教师需要努力学习多媒体技术，在具体的学习中更加有效地应用和使用多媒体，在多媒体应用价值被充分挖掘的同时，逐步提升小学数学课堂教学的丰富多彩，让数学学习变得生动有趣。

2.创设情境激发学生学习兴趣，发挥多媒体教学优势

多媒体的应用可以让数学学习资料在声像和图文中有机结合，能够更加趣味、直观以及灵活地表现出其应有的效果，最大限度地激发学生的学习兴趣。学生通过对多媒体呈现的数字和图片等资料的感知会增强对数学学习的兴趣。例如低年级数学的学习中，数字可以做出图画式处理，数字“4”可以变成小红旗，数字“3”可以变成耳朵形，数字“2”可以用小鸭子代替，数字“1”可以用铅笔来代替。另外教师可以在数学课上制作一些小漫画、小动画来提高学生学习数学的积极性。

3.提升课堂教学效率，加强多媒体技术与教学内容的结合

第一篇：小学数学“花韵”生态课堂探讨

摘要“花韵”生态课堂模式，是指在“花文化”教育思想指导下建立起来的旨在培植和发展学生核心素养的生态文明课堂教学的标准化方式方法。本文提出了将灌输式教学与探究式教学相结合的数学教学模式。前者主要针对记忆力强、理解力不够的小学低年级段（6—9岁）学生，注重情景、趣味、总结和鼓励；后者针对记忆力好、理解力明显提高的小学高年级段（10—12岁）学生，注重引导、探究、评价和激励。

关键词花文化；花韵；生态；课堂模式；小学数学

一、引言

“基于核心素养的‘花韵’生态课堂模式研究”是重庆市渝北区花园小学申请的渝北区教育科学规划重点课题之一。数学学科是“花韵”生态课堂教学模式的第二种变式。本文基于对花文化、花韵、生态等概念的理解，结合常年的教学实践，对“花韵”生态课堂之小学数学教学模式进行了探讨。

二、关于花文化

花，又称为花朵，是用来欣赏的植物统称。之所以被欣赏，在于花之美有难以抵御的魅力。活色生香、灵秀妩媚，其娇姿、丽色、风采、香韵，随环境、季节、天气和环境的变化，以及自身发育的不同阶段，呈现展叶、孕蕾、盛花、落花等，给人们新鲜奇妙的美感，百看不厌。从而也令人精神愉快，身心康健。人们欣赏花有4个标准，即色、香、姿、韵。色，即大自然赋予花卉斑斓奇诡的色彩。香，即花所散发出的气味。姿，即花之形态。韵，是指花的特点、神态和气质。人们欣赏花的色、香、姿，乃花的自然美，是外部条件引起赏花者对花的美感，而花韵，则是人们对色、香、姿的动态的综合感受，并由之引发的各种遐想。所谓花文化，通常的解释是围绕欣赏花卉而展开的各类社会、文化活动及其成果的总称。依此，校园花文化则容易狭义理解为围绕欣赏学生（犹如祖国的花朵）而开展的各类社会、文化活动及其成果等。事实上，文化，传统的观念认为是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。当今，文化则大致可以表述为广泛的知识并能将之活学活用，以及内心的精神和修养。因此，校园花文化的灵魂应该是“花韵”，核心是培育和发展学生的核心素养，即“学生应具备的、能够适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。这包括社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学习能力、实践创新等9大素养。

摘要：游戏寓教于乐，是小学阶段教学工作的常用手段。在当前的小学数学教学中，借以数学游戏展开数学教学，能够将知识点趣味性地传递给学生；在课后练习中设置游戏，适当增加实践性游戏环节，能够有效带动日常教学工作的展开。

关键词：小学数学；游戏教育；数学课堂

围绕新课程改革的发展，在小学数学教学中，我们更多地关注学生对课堂的参与及学生思维的培养。游戏教学不仅能调动课堂氛围，带动学生参与课堂的思考与学习，还能及时将注意力尚不能长时间集中的小学生吸引到课堂。在当前的小学数学教学中，教师积极设计丰富的游戏环节，将可行的游戏带入课堂，配合课堂教学工作。

一、在课堂教学中充分运用游戏教学

在课堂教学中，教师要充分运用游戏教学，有效调动学生的参与度，使学生在游戏中思考、探究与学习[1]。例如，在数学基础知识“加减法的基本运算”中学习时，设置“乘车游戏”场景：选择10名学生，做火车的列车员，每位学生头顶戴着卡片，卡片上分别写着1-10的数字，以代表不同的车厢号。然后剩余学生根据学号，抽取算术卡片，算对的去相应的车厢，算错的将被驱逐下车重新计算等。这样的游戏方式，学生开始时都愣了一下，接下来则纷纷认真地进行计算，参与到游戏中。在这样的趣味练习中，学生除了基本计算，还能做深度思考，探寻相应的知识点，以此调动学生的学习与知识发展，使学生在学习中思考、在思考中探究。

二、在新知识点引入中运用游戏教学

在进行新的知识点引入时，利用游戏的形式，也能有效创新，使学生有不同的体验。例如，“认识方程”是小学重要的学习内容。此时，教师设置“猜数游戏”，在课程开始之前，教师不着急讲课，而是随机抽取一名学生，说你想一个数字，不用告诉我，把这个数字乘2再加上20，等于多少？此时被抽到的学生经过计算给了老师一个数字。之后教师就给出答案，猜出相应数字。除此之外，教师也可以找到几个购物场景，有人买了两样东西，而已知其中一样产品或几样产品的价格，教师能够轻松说出剩下一样的价格。在这个过程中，学生看到教师的猜测，会感觉神奇，慢慢跟着教师的思路试着去猜测。教师则自然而然地引导学生，跟着教师的思路去思考及探究，开启方程的学习。在学习中，以游戏的方式进行新知识点的引入，能够为新课程带来更多趣味性，也更吸引学生的关注及自主思考。