小学特色文化全文(5篇)

一、阶段性实践成果及反思

通过前期的工作，建设学校的项目设计有了的明显的理念提升，各校的特色建构初见成效。具体表现出以下特点：

1．完善顶层设计，规划发展注重整体性

通过培训引导和示范引领，项目学校进一步加强了顶层设计的意识。从办学理念方面，对学校精神文化各要素重新审视和完善，对环境文化、制度文化、课程文化的进行梳理和新的建构，避免了文化建设主题模糊，特色不明的现象。通过顶层设计，特色文化建设成为牵一发而动全身的发展动力，体现了办学思路的逐步清晰完整。

2．充分挖掘整理，建构特色凸显区域性

区域资源是学校文化发展的重要依托，充分发掘学校所在社区的教育资源，是使学校文化与区域文化相融相生，不断获取社会资源支持，以利于课程实施的重要途径。府西街小学的“诗意民居”、瓜埠中心小学的“古镇游学”、东坝中心小学的“创意民俗”等主题，将特色文化和特色课程建设建基于区域历史文化、自然地理的独特资源，为特色的生成创造了很好的基础。

3．关注办学传承，生成特色注重延续性

摘要：在进行小学美术课堂教学时，地方文化资源的融合有利于加深小学生对于地方文化的认知，对于地方文化资源的继承和发扬有着重要意义。在小学美术课堂中，难免存在各种各样的问题，制约着课堂的教学效果。本文主要从小学美术课堂教学融合地方文化资源的重要性入手，分析当前小学美术课堂在地方文化资源融合中存在的问题，进而探讨促进地方文化资源融合于小学美术课堂教学的有效策略。

关键词：地方文化资源；小学美术课堂教学；有效融合

小学美术课堂教学融合地方文化资源是当前教育发展的趋势，能够充分体现地方教育特色，促进当地人才的培养、文化的发展以及经济发展。小学阶段帮助学生在课堂中了解到地方文化资源，可以增强学生对于地方文化的认同，进而产生对于地方文化的热爱之情。地方文化资源包含很多种，如当地的好人好事、红色经典故事、特色水果种植等。这种融合地方文化资源的小学美术教学更加贴合学生生活实际，也更加具有针对性。

一、小学美术课堂教学融合地方文化资源的重要意义

（一）有利于促进美术课堂改革的发展随着时代的发展，应试教育理念被素质教育理念所取代，小学美术课堂的各方面也发生了巨大的变化。美术课堂不仅仅是向学生传授画画的技巧，还要关注文化知识的传承和发展，在教学过程中，有效结合文化与学生的生活是教师的重要教学任务。在教育改革中提出要充分利用课程资源，地方文化资源就是美术课堂的重要文化资源，做好文化资源与小学美术课堂教学的融合，有利于促进美术课堂改革的发展。在地方文化资源中，其实包含很多宝贵的精神财富、物质财富等，不仅可以帮助学生充分了解文化的多元性，还能够极大丰富美术课程资源。

（二）有利于地方文化资源的继承和发扬我国是一个多民族国家，不同地区有着不同的文化风俗等，这就构成了中华文化的多样性。随着社会的变迁，很多当地宝贵的文化资源被人们遗忘。为了进一步保护地方文化资源，必须要从教育入手，通过教育让更多的学生感受到当地文化的特色和魅力，进而认同当地的文化。此外，在小学阶段进行当地文化的普及是重要也是必要的，可以帮助小学生明确自己在地方文化资源发展中的责任和义务，进而更加自觉地参与到地方文化资源的保护中去，也为地方文化资源的创新发展打下坚实的基础。

（三）有利于提高小学生美术学习的积极性在进行美术教学中，单纯依靠统一的教科书很难来贴合小学生的实际生活。毕竟我国幅员辽阔，各个地区的生活习俗等文化氛围有所不同。在美术课堂教学中，如果教师只是单纯地进行作画知识的讲解，则会引起学生的厌烦，进而降低学生美术学习的积极性。将小学美术课堂教学融入地方文化资源，可以将教学内容与学生实际生活体验相联系，加深了学生对于所学知识的印象，同时提高了学生参与课堂学习的积极性。另外，融合地方文化资源可以最大程度地充实课堂内容，让学生接触到更加多元化的学习内容，不仅是对教科书的补充，更是对学生认知的一种补充，很大程度上提高了学习效果。

摘要：当前，红色研学旅行开展主要存在未能有效依托区域资源、未能深度契合课堂教学以及未能遵循学生认知规律的问题。红色研学旅行产品设计中应整合本区域红色资源，遵循中小学生认知规律，将研究性学习和旅行体验有机结合，深入挖掘研学主题、合理设计研学活动、打造线路产品并推动红色研学资源的跨界融合，在研学旅行中讲好红色故事。

关键词：研学旅行；红色旅游；产品设计；红色资源；认知规律；旅行体验；研学主题

近年来，研学旅行在全国各地中小学广泛开展，已成为学校教育和校外教育衔接的创新形式和综合实践育人的有效途径。在研学旅行中融入红色元素是落实立德树人根本任务的要求，借助区域红色资源开展红色研学旅行应是中小学生的必修课。指出，要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。这一指示精神是各地开发红色研学旅行产品的出发点和重要遵循。面对新时代的中小学生，将这一指示精神落地，核心在于红色研学旅行产品的精心设计，而这需要红色研学旅行组织者和策划者对所在区域红色文旅资源精神内涵的深度挖掘和景点线路的有机组合。

一、红色研学旅行开展现状及存在的问题

（一）未能有效依托区域资源以2016年教育部等11部门《关于推进中小学生研学旅行的意见》（以下简称《意见》）的出台为标志，研学旅行开始在各地陆续开展。但各地开展水平参差不齐，既有“旅而不学”的现象，又有千篇一律的情形。研学模式的雷同现象在红色研学中也存在研学目的地多为当地烈士陵园，形式多为敬献花篮、宣读誓词，或聆听标准解说词，主题多为铭记先烈或珍爱和平。地域特色的缺失使红色研学旅行主题单一、教育效果事倍功半。事实上，每一个红色旅游景点都是一个常学常新的生动课堂，蕴含着丰富的政治智慧和道德滋养〔1〕。以山西为例。山西红色旅游资源丰富，底蕴深厚，不同历史时期的英雄人物和革命遗址孕育了太行精神、吕梁精神、大寨精神、右玉精神等宝贵精神财富〔2〕，若能依托这些资源开发红色研学旅行产品，用当地资源来教育当地中小学生，不仅更具亲和力和说服力，还能激发学生热爱家乡的情感，符合研学旅行产品开发规律。

（二）未能深度契合课堂教学红色研学旅行目的地一般为专题纪念馆、革命遗址、名人故居或烈士陵园等爱国主义教育基地，这些场所接待的展陈设计和通用讲解词主要面向党政干部、老年人等成年游客，侧重理想信念、党性教育等内容，针对以未成年人为主体的中小学生研学旅行的专门设计略显不足。研学旅行的组织者（如旅行社）对旅游熟悉，却不了解中小学生的知识基础，陪同教师虽了解学生知识基础，却不懂旅游，导致红色研学与课堂教学不能有效契合。事实上，中小学生在思想政治、历史和语文课堂上早已熟悉和掌握一些中国革命历史知识和英雄人物事迹，若能与红色研学旅行产品相结合，必将激活学生原有认知并产生进一步探索的兴趣，从而取得更佳的研学效果。

（三）红色研学未能遵循学生认知规律根据教育部《意见》，中小学生研学旅行一般安排在小学四到六年级、初中一到二年级、高中一到二年级。该年龄段学生均为00后，大多数成长于优越的生活环境中，他们的父辈也以80后为主体，全家均未经历革命战争和艰苦创业年代，对于红色文化易产生疏远感；再加上以娱乐和游戏为主的影视文化和网络文化的冲击，学生们通过手机追逐仙侠剧偶像、网络主播和网游达人的时间远多于对革命英雄和红色历史的学习时间。而部分红色研学旅行的内容与呈现方式未考虑到学生的年龄特点和心理特征，不能从学生认知水平出发调动和激发学生的学习兴趣和热情，其效果必然会被学生对其他信息的吸收所抵消。破解以上问题，必须探索红色研学旅行规律，创新红色研学旅行产品，开展基于区域特色的主题设计和线路策划。

摘要：新时代下，对少儿进行政治启蒙已经成为小学德育工作的重要任务。利用我国红色文化资源丰富、内涵深厚的优势，红色元素在少儿政治启蒙中可以发挥重要的教育作用。目前少儿政治启蒙形式单一、系统性不强、长效性欠缺、执行难度大，达不到应有的教育效果。本文在阐明少儿接受红色文化教育和传承红色基因必要性的基础上，分析了少儿红色文化教育的现状，在进行实践和探索后，针对红色文化融入少儿政治启蒙教育的可行路径提出了对策建议。

关键词：红色文化；少儿政治启蒙教育；实践；建议

随着我国改革开放的深化和经济的发展，中国社会主义现代化建设的全新局面呈现在世人面前，在当前的全新局面下，个人政治素养的重要性日益显现，对于共产主义接班人——少儿来说，政治启蒙课程也应成为他们的必修课，而我国丰富的红色文化资源可以为此搭建桥梁。

1基本概况

1.1定义

红色文化饱含深厚的人文历史内涵和丰富的革命精神。红色文化形成于革命战争年代，由中国共产党、广大人民群众以及先进知识分子共同创造，也是中国特有的先进文化。红色文化的形成离不开党和人民军队的努力乃至土地革命、红军长征、解放战争等时期创造的伟大功绩、涌现的伟大人格、展现的崇高精神以及革命事迹，主要包括井冈山精神、红色精神和延安精神等[1]。少儿政治启蒙教育，旨在让青少年在少儿时期形成就一定的政治观点、信念和政治信仰。少儿的政治启蒙教育是学校德育的组成部分，其主要内容包括热爱祖国，坚持社会主义道路，坚持人民民主专政，坚持中国共产党的领导，能够树立正确的三观，形成健康的人格，培养少儿在价值观念、道德品质、身体素养、心理发展、社会适应等方面的健康成长，最终达到“立德树人”的教育培养目标。对于少儿群体来说政治素养看似过于遥远与深奥，因此在少儿政治启蒙教育中需要采用适合他们身心发展特点的课程方法，同时也能达到“立德树人”的教育培养目标。以红色文化为主题的课程，将红色文化少儿化、通俗化，契合时代的前进，用新颖的内容，创新的授课方法，将红色文化融入课程，从而进行政治启蒙教育，坚定少儿的理想信念，培养少儿解决问题的思维方式，培养少儿的审美情趣，并培养少儿合作性、探究性能力与坚定的意志力。

1.2问题

摘要：良好的校园体育文化能促进小学生体育锻炼意识的觉醒和主动体育行为习惯的形成。本文运用“+体育”发展理念，采用文献资料、实地调研等方法对小学校园体育文化建设路径进行研究，认为在新时代建设好小学校园体育文化具有重要的时代价值，提出的三条校园体育文化建设路径是：发挥不同课程的协同效应，把体育元素融入到小学各“主要”课程教学之中；发挥校园环境的熏陶作用，把体育元素融入到学校“校墙”“展窗”建设之中；发挥碎片化时间的锻炼作用，把简易体育场地器材融入到教室环境建设之中。

关键词：小学；校园体育文化；建设路径

小学是体育锻炼意识和行为习惯形成的关键阶段，良好的校园体育文化对小学生体育锻炼意识的觉醒和主动体育行为习惯的形成具有重要的陶冶和熏陶作用，会潜移默化地激励、引导学生自觉地参与体育锻炼，无形中规范他们的体育锻炼行为。在体育再次被各级教育管理部门列为学校重要工作的背景下，建设良好的校园体育文化就显得更有必要。“+体育”是近几年我国体育在改革发展过程中探索出来的一个新的发展理念，其本质是把体育元素融入到相关领域，实现“你中有我，我中有你”式的共同发展。“+体育”运用以来，有效地提升了体育影响力，促进了体育产业的发展。受此启示，本研究提出把体育元素融入到学校其他文化发展之中的校园体育文化建设新路径，为学校管理者更好地进行小学校园体育文化建设提供借鉴和指导。

一、小学校园体育文化建设的逻辑

1.健康中国建设的需要

健康中国在2015年被提升为国家战略，可见健康中国建设的重要性和长期性。健康中国建设是一个系统工程，主要包括经济、政治、文化、制度、生态等整个社会发展的健康[1]，其中健康文化可以看作是健康中国建设的灵魂，它构成了社会健康运行的观念框架与规则，使社会以松散但有秩序地运行[2]。健康的文化可为健康中国战略的有序实施提供灵魂力量和隐形保障。体育文化宣扬的是健康文化，对普及健康知识，引导人们建立正确健康观，形成健康文明生活方式具有重要作用，因此，体育文化建设是健康中国建设的重要组成部分，健康中国建设离不开体育文化的建设。健康中国建设是一个长期的过程。个体健康构成整个中国的健康，个体健康的形成和保持是一个长期的过程，在这一过程中支撑个体持之以恒地进行体育锻炼的重要内在动力是坚定的体育锻炼观念和意识，因此，要尽早对个体进行体育文化的熏陶，以促成其体育锻炼意识和观念的形成，进而促进整个社会良好体育锻炼氛围的形成。整个社会良好体育锻炼氛围形成之后又会进一步促进个体积极参与体育锻炼，从而实现个体健康，促成社会健康，最终实现整个中国的健康。在健康中国建设过程中，每个个体都有责任和义务，其中学生是最为重要的群体，他们既是健康中国建设的受益者，也是健康中国建设的主力军。从健康中国实施对象的数量及对未来影响的角度来说，小学生是健康中国建设的重中之重，小学是健康中国建设的主要阵地。因此，在小学阶段加强校园体育文化建设是健康中国建设的必然。

2.宣传体育知识的需要