小学戏剧教育全文(5篇)

摘要：教育戏剧其具体拆开来看，可以看成是戏剧和教育的有效融合，通过从戏剧中发掘元素，以此作为教育内容，充分提升小学心理健康教育的效率，让学生通过表演的方式，切实增强自己的感悟，保证学生的健康成长。

关键词：教育戏剧背景；小学心理健康教育

通过在小学心理健康教育中应用教育戏剧的教学方式，将心理健康教育以戏剧的形式呈现给学生，增强小学心理健康教育的趣味性，帮助学生进行深入理解，让学生通过表演的方式，亲身领悟心理健康教育的知识，深化学生的课堂学习记忆。

一、教育戏剧在小学心理健康教育中的应用价值

(一)调动学生的课堂学习积极性，提升小学心理健康教育的实效性通过在小学心理健康教育中应用教育戏剧的教学方式，充分增强心理健康教育的趣味性，通过这样的课堂教学方式，提升学生的课堂学习效果。在开展小学心理健康教育时，教师应重视选择合适的教学策略，和学生展开互动，给予学生一个展示自我的舞台，提升学生的课堂学习积极性。为了更好地保证小学心理健康教育的效果，教师应重视采取合适的课堂教学方式，充分发掘出小学心理健康教育的深层次内涵，引导学生透过活动看到本质，理解其中的感情价值。当前的课堂教学提倡个性化的课堂教学，教师应避免使用传统的单一化课堂教学模式，而应重视采取趣味化的课堂教学方式，让学生真正激发自己的学习兴趣。[1-4]

(二)体现学生的主体地位，注重学生的课堂学习体验性通过在小学心理健康的课堂上给予学生足够的时间，让学生开展实践，充分体现学生的主体地位，这比单纯性的课堂知识学习更具有记忆效果。通过利用教育戏剧的方式，让学生作为活动的主要负责人，充分发挥学生的主体地位，让学生根据•62•教育论坛科学咨询/教育科研2021年第11期(总第732期)活动的主题开展自由创造。在这样的课堂教学过程中，学生作为活动的主办者，自身会对于自己学习到的知识进行一个重新的架构，让学生在模拟的过程中加深自己的记忆，注重让学生在课堂学习中产生体验，产生感悟，让学生学会反思，保证心理健康教育的效果。

(三)促进学生的自我认知发展，规范学生的日常行为艺术和实际的生活有着强烈的联系，通过在小学心理健康的课堂上应用教育戏剧的方式，让学生模拟一个角色进行表演，通过这样的方式，最大程度上保护学生的自尊心，让学生得到感悟，有一个抒发自己感情的平台。比如在当前的生活中，手机得到了很大的普及，很多小学生也拥有了手机，但与之同时，小学生因为缺乏自控能力，对手机形成了依赖，这一情况的出现，严重影响了学生的学习生活。通过利用教育戏剧的方式，为学生开展心理健康教育，让学生认识到过度依赖手机的坏处，对于学生的日常行为作出规范，让学生学会换一个角度来看待问题，增强学生的情感体验。

【摘要】新一轮的课程改革促使基础教育教学不断革新与发展，在此背景下，多种教学方法应运而生，其中戏剧表演法作为一种新型教学手段，采用了生动灵活的方式丰富文本内容，能够将抽象静态的内容转化成现实场景，进而促使学生提升理解能力、表达能力。本文主要分析了应用戏剧表演法的积极影响以及戏剧表演法在小学语文童话教学中应用的不足之处，并提出具体对策。

【关键词】小学语文；童话教学；戏剧表演；应用对策

在小学语文童话教学过程中，教师引导学生阅读文本，通过富有情节性、语言简单生动的内容，培养学生学习兴趣，提升学生理解能力。将戏剧表演法应用到小学语文童话教学中，通过语文教师的有效指导，学生可以结合自身经历对童话故事内容进行理解，运用戏剧表演形式展现出相应的内容，进而营造出故事化的学习氛围。为此，本文主要针对戏剧表演在小学语文童话教学中的运用进行分析，以期为小学语文教师提供参考。

一、应用戏剧表演法的积极影响

在基础教育教学阶段应用戏剧表演教学法，不仅迎合了新课程改革的要求，同时也充分体现了“以人为本”的教育理念。将学生作为教育主体，从小学开始就全面培养学生综合素养，旨在促使学生可以逐步成长为人格健全的人。实施戏剧表演教学法，不仅需要学生的全身心参与，在表演过程中更需要学生激发出创造性，可以在最大程度上提升学生的创造能力。小学生天性活泼好动，对新鲜事物充满好奇心，喜欢天马行空，具有丰富的想象力，在童话教学中采用戏剧表演法，有助于活跃语文课堂气氛，改变以往枯燥乏味的课堂教学氛围，有助于引导学生从被动学习状态转变为学习的主人，进而自主学习，感受到语文学习的乐趣[1]。

二、戏剧表演法在小学语文童话教学中的应用现状分析

（一）教师缺乏足够的实践经验在新课改理念的不断推动下，衍生出戏剧表演法这一新型教学方法，由于该方法起步较晚，所以小学语文教师并不具备丰富的实践经验。虽然戏剧表演法可以激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率，但小学语文教师很难准确把握小学生的实际情况，在设计教学活动过程中，无法有效应对出现的问题，严重影响了学生的学习成效以及课堂教学的有效性。由于教师实践经验的不足，致使戏剧表演法得不到充分的利用。

【摘要】提高音乐审美能力，陶冶高尚情操；尊重艺术，理解多元文化。而戏剧元素与小学低年级音乐课堂的融合恰恰体现了这样的情感态度与价值观。戏剧元素的加入，使小学音乐课堂更加充实而具有活力。

【关键词】戏剧；小学音乐课；方式；　影响

一、戏剧元素的内涵及小学生的身心特征

（一）戏剧元素的内涵

首先我们要理解戏剧元素的内涵。什么是戏剧元素呢？在教学中，戏剧元素是指用语言、动作、表情等形式，通过情节设计，创设有趣味的教学氛围，促进学生身心健康发展的一种表演形式。

（二）小学生的身心特征

学生正处于身心发育的黄金时期，他们对这个未知世界有着强烈的好奇心和敏锐的感知能力。他们想象力丰富，模仿能力强。有着很大的可塑性。尤其是小学低年级的学生，相比于高年级学生，他们更加活泼好动，有着很强的求知欲。因此，将戏剧元素加入音乐课堂中，对他们的情感引导、情操培养和创新能力起到了积极的作用。

摘要：“教育戏剧”是将戏剧元素引入教学活动，以戏剧作为一种手段，通过即兴表演、游戏、想象、语言表达等方式，使教学活动更加丰富多彩，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标。戏剧教育对于深刻理解童话故事、促进学生的全面发展有着举足轻重的的作用，教师应在实际童话故事教学中灵活运用教育戏剧手段。

关键词：教育戏剧；童话故事；实施路径

一、教育戏剧的概念

“教育戏剧”起源于法国思想家卢梭的两个教育理念：“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”，它区别于传统概念的“戏剧教育”。“戏剧教育”是对戏剧普及和通识的一种专才教育，而“教育戏剧”是将戏剧元素引入教学活动，以戏剧作为一种手段，通过即兴表演、游戏、想象、语言表达等方式，使教学活动更加丰富多彩，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标[1]。它关注的不是最终的表现效果，而是看重学生参与和体验的过程，调动学生的积极性，通过体验和模仿用心感受文本。

二、将戏剧应用于童话故事教育的合理性

(一)故事性无规矩不成方圆，教育戏剧并不适用于所有的文本。若是没有一个完整的故事作为依托，单纯的通过游戏、参与活动等方式，反而会显得课堂秩序杂乱且学生无法学到真正有营养的东西。而童话故事恰好是有一个完整的故事载体的，而且其中源于现实又高于现实的人物设置、情节安排通过戏剧的方式呈现更能集中小学低段学生的注意力，吸引他们积极的参与到课堂活动中来。童话中高度的幻想、扣人心弦的故事情节满足了儿童的好奇心，他们会将自身代入故事情节中，想像自己是里面的人物，经历着他们所经历的奇闻趣事[2]。很多孩子在小时候都幻想自己是白雪公主，反感恶毒的巫婆、自私的后妈，这个时候他们会有极强的表现欲，在呈现故事的情节的同时，对善恶、是非、美丑有了自己的思考。

(二)直观性对于小学低段的孩子，相比于文本内容的解读，真实的呈现更能引起他们的兴趣。皮亚杰在研究儿童思维过程中发现，小学低段的孩子还存在“泛灵心理”，童话故事中经常运用“拟人化”的手段，极度夸张的将大树、太阳，甚至是房子、道具等物都看作是可以活灵活现的交流沟通的。这一点与儿童的心理十分契合。将万物人格化时，教育戏剧便有了用武之地，通过安排学生扮演各个角色，其中包括有生命、无生命、能自由活动、无法自由活动的角色。学生通过扮演、游戏等方式将自身代入具体角色参与互动，使他们能够游刃有余的在真实自我和虚拟角色之间切换多角度的看待问题、更深入的理解文章内容、明辨善恶美丑，潜移默化中也成为他们价值观的一部分。

【内容摘要】目前，艺术素质教育在我国中小学教学中的地位正在日渐提高，适当地在中小学校中普及戏剧艺术教育对于提高学生的艺术创造力、想象力、艺术审美、艺术素养，以及德、智、体全面发展都能起到积极的促进作用。形体教学是戏剧艺术的重要内容，通过合理的目标制订、设计教学内容，能让戏剧艺术课堂变得更加丰富多彩，从而提升学生主动学习的积极性，并从中取得更多收获。

【关键词】中小学艺术素质教育戏剧形体教学

当前，教育部非常重视艺术素质教育在各中小学校的普及和推广，在这种大趋势下，北京市教委按照教育部要求，特邀中央戏剧学院参与支持中小学校艺术素质普及教育。为了能更好地完成北京市教委布置的艺术院校走进校园扶持中小学素质教育工作任务，中央戏剧学院与北京师范大学第二附属中学未来科技城学校联合实施艺术拓展课程，全面提升学生的艺术素质，设立了戏剧试验基地。中央戏剧学院相关工作人员于2016年9月正式走进未来科技城学校，开始了在中学的教学工作。中央戏剧学院表演系形体教研室教师担任起了高一五个班的形体教学。作为一名大学的形体教师，这是笔者第一次在普通中学面对中学生教授形体课。

一、中小学艺术素质教育现状

笔者认为，艺术素质教育课在我国中小学校还没有真正全方位普及推广，只是局限于部分学校，更不要说边远地区或乡村学校。学生平时学习压力大，有些学校缺乏艺术教育氛围。很多学校只看重学生的成绩和升学率，忽略了艺术素质教育。学生缺乏丰富的想象力和创造力，课上课下负重很大，没有精气神和朝气，更缺乏艺术审美能力及艺术气质。尽管有些中小学校开设有美术班，但大部分美术班只是兴趣班，并没有真正普及到班级。学校的合唱团、舞蹈团、管弦乐团和交响乐团，大部分都分布在市重点学校或区重点学校。而舞蹈团、合唱团还有管弦乐团基本上也都是在升学时，以艺术特长生考试后录取的。中小学校里的艺术特长生也只是参加本校艺术团或乐团、舞蹈团，只局限于训练和艺术节比赛的演出，素质教育课并没有真正意义上在各个学校普及。在普及艺术素质教育这一点上，国外的中小学校在这方面做得比较好。比如，美国的小学生升入中学必须要学会两种乐器（其中必须选择一种管乐器），这就说明他们对艺术素质教育的重视态度，并带有强制性。所以，国外的中学生交响乐团、合唱团水平也都比我们的水平高很多。法国比较注重学生对艺术的感悟，主要偏重在音乐和美术上。为了培养学生的创造力，学校会很重视参观和旅行，让学生在参观旅游中用语言描述、画笔记录他们所见所闻。这既打开了学生的视野，也培养了他们在艺术方面的能力，同时提高了他们对艺术的兴趣。

二、艺术素质教育的重要意义

艺术素质教育势在必行，应该受到各中小学校的重视，并积极推广开来。浪漫主义作家雨果说过：开启人类智慧的钥匙有三把，即字母、数学、音符。艺术和科学具有相通性和互补性，这一点在科学家身上就能证明，例如，文艺复兴时期的达•芬奇就是科学家和画家；爱因斯坦不仅是伟大的物理学家，还擅长拉小提琴；我国科学家钱学森不仅会弹奏钢琴，还能吹圆号。艺术素质教育是素质教育不可缺少的重要内容，对中小学生培养创造力、提高审美艺术修养、丰富精神世界有着重要的影响，是美育教育的重要组成部分，对于促进学生德、智、体全面发展具有不可替代的作用。它还能开阔学生的艺术视野，提高对美的认识和对事物的理解、感受能力，培养艺术创造力和表现能力；艺术素质教育不仅提高审美水平，同时还对提高中小学生思想品德素质、科学文化素养都有着深远意义。