小学语文专业全文(5篇)

随着新课改的不断深入，人们对小学语文教师的素质要求越来越高。本文从小学语文教师专业素养的内涵入手，对小学语文教师专业素养现状进行了分析，小学教师只有不断提升专业素养，才可以更好地提高教师教学能力、促进自身专业发展，才可以更有效地培养出中国特色社会主义建设的接班人。

《义务教育语文课程标准》是我国小学语文教育教学的纲领性文件，对小学语文教学改革指明了方向，也对小学语文教学的主体提出了更高的要求。在这一背景下，小学语文教师专业素养成为提高语文教学质量、落实育人目标的制约因素。因此，我们应该更为关注小学语文教师专业素养现状，重视小学语文教师专业素养的提升，使教师可以更好的适应新课改的需要。教师的专业素养是指教师为了达到教学目标应具备的理论与素质以及持续性改进与提升的过程。随着时代的进步以及现代教育的发展，教师的专业素养也不断被赋予新的内涵，当前教师的专业素养不再局限于学科知识与教育学知识层面，而是强调多方面因素的融合。当前小学语文教师专业素养主要存在四方面的问题。

一、专业知识缺乏，知识结构单一

教育教学理论可以指导小学语文教师更科学的开展教学工作，熟悉掌握教育教学理论是当代小学语文教师需要具备的专业素养之一。当前，小学语文教师在教学过程中往往比较相信于自身教学经验，教学活动的设计与开展大多根据自身或他人的经验进行，对教育教学理论的关注度不高。国内一项调查显示，仅有三成左右的语文教师仅会在考核、课题研究时阅读小学教育理论的书籍，而经常阅读的教师则少之又少。小学语文课程人文性较强，因此教师还需要具有丰富的人文知识，但在教学中，部分教师片面的认为，只要有正常的人文知识储备，就可以胜任小学语文学科教育。另有一些教师由于日常教学工作量大以及自身家庭因素的影响，对人文知识的关注度不够，认为现有的知识可以满足日常教学的需求。当前小学语文教师人文素养有待提高。小学语文课本中不乏一些科普性的文章以及说明文，一些教师在进行这类课本的讲解时会感到比较吃力。这是因为这些文章中涉及到了一些专业性的知识，为了使学生更好地理解文章主旨，需要向学生拓展一些课外科学知识，而大部分小学语文教师都是根据教学参考书上的内容来向学生拓展知识，只有少部分的教师课前会查找相关的资料。可见语文教师自身科学知识储备捉襟见肘，这也折射出大部分小学语文教师对于非专业知识的掌握程度较低，知识结构比较单一。

二、教学基本能力一般，创新力不足

教师的教学能力是决定教育教学实施结果的某些能力的结合，当前，小学语文教师基本能力表现较为一般，教学能力仍有待提高。例如在处理运用教材方面，当前小学语文教材与课本变化较快，需要教师花费更多的时间与精力，尽快熟悉教材中的新内容。在实际教学中，一些教师在课前梳理教材知识点时并不会根据学生的实际情况去调整教材中内容，有些内容对于学生而言学习难度较大，需要进行简化或者调整教学顺序，但部分教师在课前备课时，并没有考虑到这一情况。解读教材时也没有根据学生的兴趣爱好与认知规律去挖掘教材中一些“亮点”，没有做到因材施教。在教学设计方面，有效的教学设计往往需要进行学情分析，并根据分析结果确定教学组织形式、内容等。但一些教师在进行教学分析时没有认真的进行学情分析，没有根据学生以往的课堂表现、考核结果等判断学生的理解能力、认知情况，因而所设计出的教学方案不能够较好的适应课堂教学的需求，不能够有效地引导学生积累知识、掌握阅读方法，充分说明了教师教学设计能力有待提高。在教学研究方面，部分小学语文教师在选择课题时“问题意识”不强，不能够较好的将日常教学中存在的问题整理成专题，收集课题相关资料的能力不足，难以较好地将分析与解决问题的过程转变为研究的过程，文字表述与写作能力有待提高。除了教学基本能力一般以外，小学语文教师还普遍存在创新能力不足的情况，主要表现为：在教学中无心钻研业务，照本宣科地讲解课本上的知识，在教学活动中抱着“不求有功、但求无过”的心态。在设计教案时，大部分直接照搬其他教案的内容，没能够根据学生的情况针对性地对学生进行语言文字的训练。

三、信息素养不高，缺乏应用能力

摘要：教师是人类灵魂的工程师，在小学时期，由于学生正处于认知的发展以及习惯养成的阶段，小学语文教师的言行会对学生产生极为重要的影响。小学语文教师的文学素养对其日常教学活动的开展有着不可或缺的作用，小学语文教师良好的文学素养会使课堂更加丰富有趣，从而调动学生学习的积极性，培养学生的人文知识。

关键词：小学教学；语文教师；文学素养

师者，所以传道授业解惑也。从古至今，我们对教师的定位都很清晰。教授知识、解答疑惑诚然是教师的基本要求，但是传道也十分重要，所谓传道就是要求教师在传授文化知识的同时，用自己平时良好的人格魅力与文学修养逐渐引导学生形成独立的人格与正确的三观。小学时期，学生基本还不能拥有明辨是非的能力，极易受到周围环境的影响。因此，小学语文教师必须拥有较高的文学素养，在日常生活与教学活动中影响学生，完善学生的身心素质。

1文学素养与小学语文教师

1.1文学素养

文学素养是一个较为笼统的概念，其实我们很难去评判一个人文学素养的高低优劣，但是在日常生活中我们又能明显地感受到一个人是否具有文学素养。相对文化素养而言，文学素养则更加具体，一般是指个人或组织在文学领域的综合能力。具体到小学语文教师，文学素养的最低要求是能够保障课堂质量，对所要传授的知识理解到位，不会出现明显的错误。高一点的文学素养则要求小学语文教师具有良好的道德修养与丰富的文化知识储备，在课堂活动方面能让学生感受到情感艺术的感召。较高的文学素养离不开实际的生活体验，在厚重的阅历之下仍然保持独立思考的态度并能够对文学作品形成自己独到的见解。

1.2文学素养在小学语文教学中的作用

摘要：高等师范院校小学教育专业的发展速度很快，取得了不菲的成就，但是，也逐渐呈现出一些问题。小学教育专业的发展由过去的重理论轻实践的极端转而走向重实践轻理论的另一个极端。特别是有些地方院校，过于强调学生的技能而忽视了文化知识的积淀和理论素养的提升。比较文学课程在小学教育专业（语文方向）的课程设置中渐行渐远，而基础性和综合性强的小学教育专业（语文方向）与跨越性、综合性、交叉性强的比较文学却有着千丝万缕的联系。小学教育专业（语文方向）的课程设置需要培养学生的比较文学视野，这也是专业特点、小学语文教材体例、小学生心理认知特点的需求。

关键词：小学教育；专业特点；比较文学；课程设置

我国高等师范院校小学教育本科专业的设置开始时间比较晚（1998年），到目前只有十多年的发展历程。社会市场的需求、基础教育课程改革等因素必然促使小学教育专业由专科提升到本科层次，这也是基础教育发展的必然趋势。小教本科专业虽然取得了一定的成就，但实属“摸着石头过河”。在小教本科的课程设置中，逐渐呈现出这样一个现象：由传统的重理论轻实践的极端走向重实践轻理论的另一个极端。作为准小学教师的小教专业本科生，掌握实践技能固然重要，但理论修养必不可少。认为小学教育专业的学生只要具备讲课技能、管理技巧，能说会写、能歌善舞就合格的观点无异于盲人摸象，井底之蛙。就小教专业语文方向的学生来说，需要具备良好的文学素养、扎实的汉语言功底、多元的文化知识和跨学科知识的驾驭能力。一个优秀的小学语文教师所应该具备的知识储备和实践能力，远远高于小学数学、英语教师。而比较文学学科的特点，恰好给小教专业语文方向的学生完善其多元知识结构、提高其文学文化素养提供了可能性。因而，比较文学的教学研究与小学教育专业（语文方向）的发展有了很好的契合点，具备了事实联系的机缘。小教专业语文方向的学生需要具备比较文学的视野。

一、小教专业（语文方向）的特点要求学生具备比较文学视野

综合性是小学教育专业的主要特点。一个优秀的小学语文教师，一定是知识结构完善、基本功扎实、综合素质高且具备可持续发展能力的教师。小教专业语文方向的学生将来面对的是6－12岁的儿童，这些儿童具有强烈的求知欲和好奇心，教师如果没有足够的知识储备，就无法面对小孩子的“十万个为什么”，长此以往下去，势必会间离儿童对教师的信任与情感。因此，儿童的综合性认知特点和心理特点也使得小学教师必须具备综合性的知识结构。小学教育专业的综合性主要体现在小学教师的综合知识结构和综合实践技能上。学生首先必须具备完善、科学的综合知识结构。一名合格或者优秀的小学语文教师的知识结构必然是有宽度、广度和量的积累的。因此，他们在职前的学习阶段，既要有古汉语的功底，又要扎实掌握现代汉语的语法规范；既能熟读唐诗三百首，又能对鲁郭茅巴老曹的作品进行深入的点评，了解中国现代文学一百年的发展历程；既能如数家珍地说出宙斯、雅典娜、阿芙洛狄忒、阿波罗等希腊诸神的名字，掌握《荷马史诗》、莎士比亚悲剧作品、《浮士德》的里程碑意义，又能理解现代派与后现代的承继与解构。中西方文化交流空前频繁、网络影响空前广泛的现代社会，对小学语文教师的语言结构也提出了新的要求，标准的普通话、国际通用的英语、时尚的韩语、日语等无不在他们应当掌握的范围内。此外，他们还需掌握一定的教育学、心理学、社会学等人文社科的知识，还需要对天文、地理、数学、医学等自然科学知识有所涉猎。小学教育专业的综合性特点恰好与比较文学学科的特点有机契合。比较文学不是文学，也不是简单的文学比较，而是一种跨语言、跨文化、跨学科的文学研究。“比较文学的最终目的在于帮助我们认识总体文学乃至人类文化的基本规律”。［1］比较文学是以文学研究为基础，构建起文学与艺术、文学与教育学、文学与心理学等社会科学，以及文学与医学、文学与数学等自然科学的宏伟桥梁，视域宽广，胸怀博大，呈现出明显的宏观性和开放性。这也对从事比较文学教学和研究的学者们提出了更高的要求，“当前没有任何一个文学研究领域能比比较文学更引起人们的兴趣或有更加远大的前途；任何领域都不会比比较文学提出更严的要求或更加令人眷恋。”［2］比较文学的跨语言、跨文化、跨学科的综合性、交叉性的特点正好给小学教育专业语文方向的学生提供了增强其理论修养、完善其知识结构的可能性。小教语文方向的学生如果在充分掌握了比较文学的理论思维与实践应用的方法，他们在进行小学语文教研的工作过程中就可以利用比较文学的跨民族性，让学生在孩童时代就逐渐培养起民族文学的意识，初步感知民族文化交流的现象；利用比较文学的跨语言性让高年级学生体会汉译外国文学的语言魅力，从语言的对比增强他们对课文的感知，进而促进他们对英语语言的学习兴趣，弱化他们“唯分数论”的认识，这样，既拓宽了语文教学的领域，又对学习英语起到积极作用；利用比较文学跨学科的特点，将单纯的语文教学与其他学科有机联系，教师做到整合性教学，学生具备了整体认知能力；利用比较文学跨文化研究的方法扩大小学语文教学的视域，利用外国文学中的神话、寓言故事、史诗等民间文学和名家名作让学生深切感受到异域文化的魅力和文化观念的冲击，客观上会促进学生的进一步思考和广泛的阅读，语文教学活动由此也会进入一个更深刻的层面。

二、小学语文教材内容的需求

小学语文教材一般是按照范文系统、知识系统、作业系统和助学系统的原则编写的。其中，范文是指根据小学语文教学大纲和小学语文新课程标准编选的典范文章，是对小学生传授知识、训练语文能力、进行思想教育、培养审美情操的载体。范文的选取遵循着小学生的认知特点，注重培养小学生的识字能力、阅读能力、语文技能，让他们了解中华民族及世界各民族的文化精粹，培养他们崇尚真知的科学态度，进而逐步提高他们的审美情趣和综合素养。从比较文学的跨文化角度看，人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文教材按照目录编排体例，一至六年级共有课文353篇，其中，涉及他国文学、文化因素的有71篇。小学语文教材中异域文化元素虽然所占比例不及中学语文大，但涉及面很广。具体涉及的国家和地区有美国、加拿大等美洲国家；俄国、法国、德国、英国、意大利、希腊、荷兰、波兰、丹麦、瑞士、奥地利、保加利亚等欧洲国家；日本、泰国、印度等亚洲国家等。此外，还涉及非洲、阿拉伯和南太平洋地区的文化。六年级语文上册中课文总数为36篇，分必读、略读、选读三类，知识构成呈现出综合性和跨文化性的特点。涉及外国文学、文化的篇目有8篇，其中，《穷人》、《跑进家来的松鼠》、《金色的脚印》、《小抄写员》均为文人所作，作者分别是俄国作家列夫•托尔斯泰、苏联作家斯克列比茨基、日本儿童文学作家椋鸠十、意大利作家亚米契斯；《大瀑布的葬礼》、《这片土地是神圣的》分别介绍了拉丁美洲和印第安文化；《月光曲》、《蒙娜丽莎之约》介绍了贝多芬和达•芬奇。“课外书屋”一栏介绍了加拿大作家蒙格玛丽的《绿山墙的安妮》。在中国文学文化一类的课文中也有涉及外国文学文化的，比如《一面》中提到了苏联作家法捷耶夫的长篇小说《毁灭》。六年级语文下册课文总数为30篇，分必读（10篇）、选读（11篇）、综合复习（9篇）三大类型。涉及外国文学文化的有6篇：《卖火柴的小女孩》（安徒生，丹麦）、《凡卡》（契诃夫，俄国）、《鲁滨孙漂流记》（丹尼尔•笛福，英国）、《汤姆•索亚历险记》（马克•吐温，美国）、《琥珀》（柏吉尔，德国）、《我最好的老师》（大卫•欧文，美国），均为文人所作。其中，“日积月累”一栏编选了国外名人名言，有埃及的迈哈福兹，冰岛的小说家、戏剧家拉克司内斯，英国的戈尔丁，苏联的肖洛霍夫，哥伦比亚的马尔克斯，印度的泰戈尔，危地马拉的小说家、诗人阿斯图里亚斯，美国的海明威。趣味语文一栏列举的是法国现实主义作雨果的逸闻趣事。教材对异域文学、文化元素的选取，体现了多元文化并存的普遍性。国际文化交流日益频繁，任何一种教学模式、教育研究都会突破异质文化之间的阻隔，走向全球性，所以，小学语文教材势必也会体现出文学和文化的多样性。这就对小学语文教师提出了更大的挑战，更需要他们具备比较文学的视野，正如钱钟书在《谈艺录•序》所讲的：“东海西海，心理攸同；南学北学，道术未裂。”从比较文学跨学科的研究角度看，小学语文教材几乎涵盖了社会科学和自然科学，具体涉及艺术、民俗、历史、地理、天文、医学、动物学、植物学等学科。在内容的选取上也体现了时代特点，关注全人类研究的热点问题和人类的危机意识，如生态建设、环境保护、战争与和平等。仍以六年级语文为例.小学语文教材内容的选取呈现出的跨学科性，正好与比较文学的跨界性文学研究的特点不谋而合。比较文学的文学研究将语言学、哲学、社会学、人类学、心理学、教育学、符号学等多种学科不同形式、不同程度地打通，从诸学科中汲取新观念、新思想和新方法，在学科交叉中不断充实和提高。高等师范院校小学教育专业语文方向的本科生如果具备了很好的比较文学的理论知识和研究方法，那么，他们在小学语文的教学中处理不同学科的知识内容时就会得心应手，能够达到高层次、高水平的教学效果。

摘要：儿童文学、儿童文学素养与小学语文教师在小学语文教学活动中的关系是十分密切的。因此，小学语文教师的儿童文学素养对小学语文教学的影响也是显而易见的。小学语文教师的儿童文学素养不仅能优化小学语文教材编排，还能创新小学语文教学方式。儿童文学素养高的小学语文教师也能帮助小学生扩大儿童文学的阅读量，开阔视野，提升感知能力、审美能力和想象能力。

关键词：儿童文学；儿童文学素养；小学语文教师；小学语文教学

“儿童文学是文学中的一种，同时也是联系儿童与文学的重要工具。周作人先生在他《儿童的文学》演讲中指出儿童的文学既是小学学校里的文学，儿童文学几乎就是小学语文教育的同义词。”[1]其目的就是希望能通过具备了现实性和实践性的优秀儿童文学作品去教育广大小学生，能够促进他们的身心健康成长。经过不断地发展演变，儿童文学自身所具有的特殊性使其具有了特定阶段和领域的素养和气质。小学语文教师的儿童文学素养对小学语文教学的影响是极其深刻的。从宏观角度出发，不仅能发挥其积极作用、去更好地发展小学语文教育事业，还能加强学生身心素质的完善，推进教师个人的专业素养的提升，为素质教育增添激情与动力，加快素质教育事业全面实现的步伐。

1儿童文学素养与小学语文教师

1.1儿童文学、儿童文学素养

儿童文学，是从儿童的身心发展特点和美学需求出发，以广大少年和儿童为对象，进行创作和编写出能够适合他们读阅和易于理解、乐于接受的文学作品。有学者评论说：“欲要真正发挥儿童文学在小学语文教育中的人文教育作用，加强语文教师的儿童文学素养是关键。”[2]素养就是在小学语文教师身上所体现出来的道德情操和职业操守，由此可推断儿童文学素养是指具有一定阅历的人们，并在儿童文学的诸多方面形成的一定修习涵养和道德情操。它可以渗透到语文教学的各个领域，如在语文课堂教学、文学基础知识的传授、情感艺术的熏陶等方面，甚至可以影响到学生今后的人生发展。

1.2小学语文教师与儿童文学素养在教学中的关系

摘要：对于低年级的小学生而言，写字是其语文教学的主要内容。从我国小学教育的以往经验可知，尽管教师将大部分注意力都放在了小学语文写字教学方面，但学生的书写过程仍然存在各类错误问题。基于这种现象，有必要对当前小学语文低年级的写字教学进行合理调整。本文从当前我国小学语文低年级教学现状入手，对优化小学语文低年级的写字教学的方法进行分析和研究。

关键词：小学语文；低年级；写字教学方法

从整体角度来讲，语文是小学教育中的基础学科。数学、科学等学科的学习都需要在学生拥有一定语文知识基础的条件下完成。写字是低年级小学生语文课程的主要教学内容之一。为了保证写字教学目的的有效实现，教师需要在充分了解低年级小学生特点的基础上，对当前写字教学方法进行合理优化调整。

一、当前我国小学语文低年级教学现状

就我国当前的低年级小学生的语文教学而言，其在写字教学方面存在的问题主要包含以下几种：

1、同音字、形近字混淆问题

这种问题是指，低年级小学生在书写同音字如“园、原”，或者形近字如“目、日”时，常常会出现混乱现象。这种现象主要是由教学方法的不合理引发的。