新概念语法全文(5篇)

一、少儿英语教育专业学生顶岗实习中存在的问题分析

1．实习期短（实习时间通常为6个月），学生得到讲课的机会少。企业培训完学生不久就离开，企业经济利益损失大。由于实习期短，而且学生大多来自于省内其它市，外语培训机构在刚刚培养完学生之后，学生就以回家就业等各种理由离开了实习岗位，造成企业需要重新招聘人员进行培训。

2．学生思想不成熟，实习中遇到问题不是向学校老师诉苦，就是自己以泪洗面，消极面对。由于现在的学生都是九零后，在家里都是娇生惯养的独生子女，在实习过程中难免会与培训机构的领导还有学生家长出现矛盾，在消化矛盾的时候学生的自我意识太强，以至于不能心平气和地解决问题，而是选择逃避，提出了更换实习单位的想法。

3．个别学生实习态度不端正，没有把实习与就业紧密联系在一起，把专业顶岗实习看作是一件没有多大作用的事，所以总出现迟到、早退、请假等情况，缺乏责任心，对其他同学也造成了不良的影响。

二、少儿英语教育人才顶岗实习中的问题解决策略

针对学生在顶岗实习中遇到的问题，学校和企业共同协商，积极解决，从而形成了校企合作共同培养少儿英语教育人才的有效策略。

1．实施“教学设计能力终极考核”制度：外语系成立少儿英语教育人才教学设计能力达标评委会，由学校教师和企业一线骨干教师组成，在学生实习之前要求学生必须展示一堂完整的少儿英语课程，以优异成绩通过“终极考核”的学生可以优先推荐到声誉好、层次高的外语培训机构，成绩不理想的学生要反复磨练，直到通过“终极考核”为止。

摘要：阐述程序设计教学的现状和特点，教学内容过多关注于程序语言，探讨程序设计课程中的词汇隐喻的应用，包括将内存比拟为容器、将控制比拟为大脑、将执行过程比拟为工厂。

关键词：程序设计，词汇隐喻，程序语言。

0引言

程序设计的目的是利用计算机解决实际问题，这就需要学生既要理解计算机的工作原理，也要掌握程序设计方法，而两者都是逻辑的、抽象的。由于学生习惯了直观的形象思维，对于抽象事物理解起来比较吃力，对程序设计课程也产生了畏难心理。可见，构建学生的抽象思维能力是提高程序设计能力的关键[1]。

1程序设计教学当前的现状

学习计算机专业知识，应关注计算机自动执行的那部分，程序设计的学习也应如此。由于程序设计语言的教学过于关注语句、语法，使得学生的学习重点也侧重于程序设计语言本身，却忽略了计算机自身工作特点，在分析问题和解决问题时，不能很好地将计算机、程序设计语言和程序设计结合到一起，导致学生自己进行程序设计时无从下手。程序设计的特点。程序设计是人们为解决特定问题给计算机设置运行规则的过程，目的是“教会”计算机如何解决问题，人们利用程序设计语言实现解决问题的一系列规则[1]。程序设计方法是抽象的，需要经过对问题的抽象和解题方法的抽象，才能够通过程序设计语言将解题方法实现。程序设计语言的构成是繁杂的，一门程序设计语言教学内容主要包括基本语法、数据类型、控制结构、函数库以及应用等。使用程序设计语言进行编程时容易出错，教师教学和学生学习都感到困难。学生学习程序设计语言通过直观形象思维进行思考，进行程序设计时需要通过抽象思维来构建解题方法。学好计算机程序设计既要掌握程序设计语言也要掌握程序设计方法，也就需要具备将直观思维转变为抽象思维的能力。教学内容过多的关注于语言本身。对于程序设计课程，多数教师仍然按教材结构进行讲授，虽然采用任务驱动、问题导向、案例分析等方式辅助教学，但基本语法与逻辑结构部分仍然占较多时间。教师在指导学生过程中的例题分析，有时只是对程序源码进行逐行解释，直接将解题思路映射到程序设计语言，往往忽略程序设计思想的指导，使得学生只关注到程序设计语言本身，最终只能记住一些经常出现的语句，不能建立明确的解题思路，很难编出正确的程序。学生基础薄弱没有学习兴趣。由于高中阶段教学内容仍然以备战高考为主，虽然开设了信息技术类课程，但开设课时量并不能让大多数高中生系统了解计算机程序设计，因此，大学阶段的程序设计课程是多数新生第一次接触计算机程序设计。程序设计语言需要学习的内容繁杂并且抽象，再加上很多教师的教学重点侧重于语言的语法和知识点，使很多学生并未完全理解程序设计的目的和意义，将学习英语的学习方法用在程序设计语言的学习上，往往是死记硬背，不能做到举一反三。在解题时，经常是能够看懂题目，但不能将求解问题的思路转换为程序设计语言，对课程内容产生畏难心理，逐渐失去学习兴趣。

2计算机英语词汇的隐喻

一、直接教学法

可以看出，学生在初学外语的时候，是用本族语进行思维，当熟练掌握了外语之后，才能使用外语进行思维。教师的最终目的便是教会学生要用外语进行思维。因此，自古恩提出”直接教学法”以来便备受青睐，成为继语法翻译法之后最有影响力的外语教学法流派之一。直接教学法是根据语法翻译法的弊端提出的，主张采用口语材料作为教学内容，强调模仿，用教儿童学习本族语的方式学习外语，教学过程以句子为基本单位，广泛采用手势、表情、动作、实物等直观手段，完全不使用外语，使外语与思维直接产生联系，编写的教材富有口语化、趣味性，突出口语体的实用性。其所形成的教学模式可归纳为听--联想--实践--掌握。从“听”入手，在思想与外语联系的基础上进行语言实践，对于学生的口语具有比较好的实际效果。在口语和会话课的教学活动中，能明显的看到它的痕迹。直接教学法是外语教学中最为行之有效的方法之一，这种方法一改以往“你讲我听”的授课方式，教师主导学生语言的发生，为学生创造了一个良好的语言环境，给学生提供了足够的语言形式内容和形式，学生成为课堂的主体，进行交流和操练，提高了学生的听力，练习了语法，激发了学生学习语言的兴趣。但是，直接教学法所体现的是反科学的主观唯心主义的教学方法，针对低年级的初学者可以，但是对于有一定基础的中、高年级阶段来说，实施起来有一定困难。它也是反动的实用主义和行为主义在外语教学里的具体表现，将注意转到儿童学习本族语上，机械地搬用儿童学习本族语的经验，妄图解决成人在学校里学习外语的问题，在对待摹仿、练习和思维、理解的问题上，在对待应用实物、图画、外语和本族语做解释的手段上，在对待句单位教学和词单位教学的关系上，在处理口语和书面语的问题上都采取主观片面的观点，把相互辅助的教学手段都认作是对立的、互不兼容的东西。

二、听说教学法

听说法以其强大的理论支撑--结构主义语言学和行为主义心理学为教学法提供了语言学理论基础，同时也克服了传统教学法重理论、轻实践；重读写、轻听说的倾向，较普遍地提高了学生的听说能力，建立了一整套培养语言习惯的操练体系。到60年代，国外听说法传到我国，70年代，在我国外语界受到普遍重视，在大部分高校甚至中学英语教学中也提出了“听说领先”的教学原则，《新概念英语》等听说教材不断涌入我国，为我国部分学校所采用。70年代中期，各级各类学校使用按照听说法编写的教材，广泛采用听说法，使其遍布所有城镇和农村。虽然在教学效果方面，听说法取得了一定成绩，然而，片面追求听说法容易导致学生外语学习难以深入进去；其次，由于我国学生数量众多而教师资源相对匮乏，必须采用大班教学的环境下，学生的练习难以做到真正内化；与此同时，听说领先在我国外语学习中缺乏必要的语言环境，导致听说法在我国尚未取得支配地位、取得突破性进展。四、交际教学法交际教学法自70年代末引入我国以来，已在我国外语界产生了广泛而深刻的影响。经过30多年的研究与实践，其基本理论和思想已成为我国外语教学流派的主要流派之一。70年代末，我国一些外语教学刊物开始介绍交际法。1981年交际教学法代表人物之一———亚历山大来华，在京、沪、穗等地讲学，介绍交际法并进行教学示范。1982年起，中央电视台开始陆续播放以培养交际技能为目的的交际教材《跟我学》、《走向生活》等。《跟我学续集》进一步扩大了交际法的影响，一些外语院校、科系积极开展交际法的教学实验、编写交际法教材、举办交际法教学培训班。“培养外语交际能力”、“贯彻交际性原则”等论述被写进多种外语教学大纲，载入外语教学法专著。《九年义务教育学英语教学大纲》也列出了29个功能意念项目。在外语教学中努力贯彻交际性原则，有益于提高外语教学质量，推进我国外语教学改革。在具体的实施过程中，交际教学法也遇到了前所未有的阻力。我国目前仍采用应试教育体制，严重排斥了交际法的存在，教学目的没有发生根本性改变，使得交际教学法在实际的教学中很难推行下去；其次，受传统教学法的抑制与学生程度的参差不齐等因素，学生参与合作的欲望不大，同样使得交际教学法的推行严重受阻。

三、结语

每一种外语教学方法的产生都在努力试图克服已有教学法的缺陷，在教学过程中都发挥着不同的作用，都有其各自独特的适用范围。我们应该客观、理性、辨证地分析每一种教学法的利弊，因为它们之间是互补的，不是对立的；是联系的，不是孤立的。因此，我们应该加强外语教学理论的系统学习，充分认识各种教学法的精华和糟粕以及它们之间的互补性，根据不同的教学环境、教学对象和教学材料，灵活地将多种互补的教学方法结合起来，立足于国内的外语教学现状，采取适合自己教学实践的外语教学方法。

作者：李承慧 单位：聊城大学

【摘要】哲学与外语教学工作相辅相成相互促进，前者为后者提供世界观和方法论，后者是前者的具体化展开并在实践中促进前者的发展。整体哲学观之下，外语教学理念也应在听说读写译等方面保持整体性；矛盾哲学观之下，外语教学工作也应抓重点抓关键突出导向，围绕主题优化学习效果，同时要统筹兼顾保持协调，促进学生英语语言和语用素质全面发展；发展哲学观之下，外语教学也要坚持质变和量变的统一，加强量的积累，注重学习与锻炼，不失时机促成质的飞跃。

【关键词】教育哲学观；英语教学；英语学习；理念浸润

所谓哲学，是关于世界观的学说。世界观是人们对整个世界的看法和根本观点。哲学随着各门具体学科的发展而发展，并反过来指导各门学科的研究，为其提供世界观和方法论。在外语教学观点和理念中也无时无刻不渗透着哲学观点。

一、万物皆整体，要全面完整地看待外语教学暨整体外语教学理念

1.整体哲学观对英语教学理念的宏观指导。世界万物是以一个整体的形式存在的，并且以一个整体的形式发展，强大，衰弱，消亡。整体是由局部构成，离不开局部，局部依附于整体而存在，离开整体的局部则失去了存在的意义。“世界及宇宙是一个整合的机制，在这个机制里，任何事物或系统都以某种方式同其他事物相互关联，相互影响。这种从普遍关联的视角认知世界的方式与中国传统文化中和和共生的整体论思想具有相同之处”。外语学习和教学作为一门学科或者一个领域来讲，也是一个密不可分的整体。从教学大纲编写或者课程设计等英语教学工作安排的目的看，要让学生通过基本英语学习过程掌握听说读写译等基本二语能力，词汇和语法是整个英语学习的基础与核心，自然也是各项具体语言技能的核心连接枢纽，由此形成了一个强大的语言学习联结网络，体现了一统全局的整体与局部辩证哲学观。同时，“局部”是整体的局部，而不是孤立的个体，失去整体的局部毫无意义。词汇学习的过程离不开音标的系统掌握与有效朗读运用，即“听”“说”；而手写与拆分合成联想练习，又是巩固词汇学习效果的必由之路，不经“写”训练的记忆是不牢固的；语法表达的过程，需要大量词汇反映基本概念及其内在逻辑关系，因此更需要听说读写能力的综合协同运用；而要想达到中外畅通交流和实现跨文化交际，就必须重视翻译能力，这从本质上也是听说读写能力的终端成果化运用，因此无论从外语教学与学习的各个环节或者板块的依托、功效与价值层面看，还是他们之间更深层次的内在逻辑联系看，都是密不可分的整体，具备整体哲学观意涵。

2.英语学习与英语教学发展进步史。从民族志研究视角看，笔者及其身边工作人员，大多生于20世纪80年代，经历过物质和精神双重贫乏的时期。童年依稀知道了什么是外语，外国，外国人，但对于“全世界”的理解仅仅是从家里到我喜欢的铁道边那么远的距离。那时候表哥学习英语，每天背单词，朗读模仿课文。由于学习资料的贫乏，每天都是那两本书，《许国璋英语》和《走遍美国》。他不断地模仿磁带，大声地朗读，经常来找我父亲修理调试收音机，为了能偶尔听到短波英语节目。所以跟读，模仿，抄写就是我对学外语的最初印象。20世纪90年代在中学，除了以上的学习方法，还加了习题册，也有机会看带中文字幕的英语电影，但主要方式仍然是文字材料的读，背，写，所以我所在的地区学习外语主要是靠背诵，做题，看外文电影。那时候最流行的还有一项，就是在辅导班学新概念英语，同学中人人以能背诵新概念小短文为自豪，朴素的认为能流利地背一段短文就是可以讲英语了。2000年，李阳克立兹风靡全国，告别哑巴英语成为外语学习最流行的话题，“Ilikelosingface!”就是我们英语系和其他英语爱好者最常说的一句话。深深地反映出在这一时期我们国家的外语教育一直不是以交际交流为目的，以至于大学生学了很多年外语一直在讲外语和与外国人交流时处于害羞，被动的位置。学生们发现如果不以交际为目的来学习外语，那么无论考试多高的分数，使用起来仍然觉得捉襟见肘。此时只学语言不接触文化的鹦鹉学舌式外语学习方式已经不断暴露出弊端。十年后，随着网络技术的蓬勃发展，看美剧，与母语者聊天，不断的渗透到外语学习中，这一时期的中小学英语学习也不局限于校内的课堂中教学习，在课外辅导机构更是打起了母语外教课堂的旗帜，使得外语学习者低龄化，并且在线英语教育的兴起，也让更多地区的孩子们在网上跟随外教上课成为可能。时至2019年，更多的外语学习资料涌现出来，外国原版教材，网络在线教育，双语国际学校遍地开花等等，无不彰显出外语教育的角度由以前的专注局部到现在的“视—听—说—用”全方位多角度的整体输入。

3.健康哲学观与英语教学的立德树人使命。从全人教育视角来看，外语教育应该起到帮助学生了解文化，开阔视野，发展个性，提高人文素养，培养人文精神的作用，这也是外语教学的立足点。沉浸式的外语学习充分体现了整体教育观。来自中文家庭环境的学生在双语国际学校，同时有语言课程和学科课程设置，课程均为双语教学。学生并不单纯的以学习语言技能和语言知识为目标，而是在双语课程中习得学科外语知识。在日常学习生活中，同学间，师生之间的双语沟通(主要是英语)使得学生无时无刻不沉浸在外语环境，逐渐从智力，情感，道德，和社会几方面来获得发展。语言是工具也是文化的载体，根据整体教育观，外语教育的根本问题是如何通过教育和教学从整体上培养人。]那么学生在母语教育的基础上，掌握一门以上的外语，接触不同文化的意识形态，从而更全面的观察世界，与旁人发生互动，审视自己的内心，从而做出选择决定自己成为什么人，如何度过自己的人生，如何与自然相处，达到与地球和谐共生。4.整体与局部的辩证统一哲学观对英语教育与学习的启示。分级阅读书籍和绘本的使用是整体教育的另一个体现，学生在阅读和学习时不必拘泥于个别词句语法是否熟识，通过插图可以很好地理解故事。一些分级阅读绘本，体系成熟，故事连贯，风格一致，由浅入深的将语料原汁原味地展现给不同年龄的阅读者。达到逐级阅读，循序渐进的进步效果。纵观近30年我们的外语教育，从中式英语教材到原版分级阅读绘本，从传统课堂教师填鸭似的灌输到国际学校浸入式外语教育和真人外教在线英语授课。从一词一句背诵默写跟读，到英文小说翻译，英文戏剧课堂的浸染。无时无刻不表明，我们对于外语学习和外语教学的认识已经开始从细枝末节到全身，从局部到整体。体现了外语学习过程是学养的过程，人们也逐渐意识到学外语不仅仅是学一门语言，更多的是养成第二社会属性。我们国家幅员辽阔，人口众多，地区发展不平衡。在发达地区，师资学资都很丰富多样，可以为整体教与学提供物质保障。但是在贫困地区，如何能确保学生也接受外语整体教学。首先在思想认识上，人们并不能短时间内改变三十几年来铸就的这种片面的形而上的对外语学习方式方法的认识。其次，在时效性上，整体教育并非一朝一夕可以看到效果，量变要达到一定程度才会引起质变。短期内看不到效果的教学方法，需要师生们共同的坚持下去。再次，评价人的发展进步本身就是一个无法量化的标准，那么整体教育立足于全人发展，其衡量标准必然要经历过一系列的探讨发展，曲折进步甚至倒退。最后，整体教学中教师仍然起着不可忽视的作用，但是具体操作中，以什么方式指导，如何指导，如何评价，仍然是我们需要继续探究和探索的方向。

1双语教学在计算机课程中的重要性

现在的信息技术领域，计算机专业技术往往是从一些发达国家引入的，那么学生在校学习时难免涉及大量的英语资料，另外将来学生进入工作岗位后，有些IT企业，特别是外企不仅需要学生能够熟练利用英语进行写作和翻译，也要求学生有很好的听力和流利的口语来进行工作交流和沟通。这就给计算机基础课程提出了一个新要求，使其不仅能够提高学生基本计算机知识，同时能够在专业英语的知识素养和应用技能层面上进行提高。因而，普遍专业课的双语教学实施就变得越来越迫切，而前提是要求一个好的桥梁去逐步实现专业课程的双语教学。

2计算机英语课程的特点以及在双语教学中遇到的困难

该课程作为一个计算机基础科目至关重要，计算机英语作为计算机类学科的基础科目，在计算机专业学习中具有举足轻重的地位，实际上计算机和英语是两门结合很紧密的专业，多了解一些专业术语，对于计算机的英文文章和参考文献的理解也就更加方便，对于学生自身计算机素质和技能的提高也是大有裨益；然而，计算机专业英语，在普通英语的基础上具有客观性/无人称性(Objectivity/Impersonality)、精练性(Conciseness)、和准确性(Accuracy)[1]；较于普通英语语法结构较复杂、较精细严谨，对学生理解和掌握均造成一定难度。本人所教授的本科学生基本英语掌握双语教学在《计算机英语》课程中研究与实践姜斌武丽郑州大学西亚斯国际学院，河南郑州451150摘要双语教学不仅是高等教育中教师面临的新挑战，也是教育面向国际、面向未来的新要求。计算机专业知识新，发展速度快，专业英语素养的加强对学生将来学习和工作裨益匪浅。通过对《计算机英语》课程的双语教学不断实践与研究，作者提出其独特的教学原则和教学方法。关键词BilingualTeaching；ComputerEnglish；双语教学；计算机英语；教学法程度不太高，问题归结一下，主要是如下：（1）听力方面弱，语感较差，如果在双语教学中采用英语授课，那么难以避免是使用一些难以理解的术语，学生由于没有接触过专业术语，所以很难理解涉及专业英语的口语内容。（2）课程设置不当，专业英语一般都是安排在高年级开课（大三上期或下期），那么这个时间学生一般有繁重的专业课，进而往往会忽视专业英语的重要性。（3）学生阅读课本上的英文文章感到有些吃力，主要是词汇量过多，其次是文化差异太大，难以完全理解英文的一些习惯用法。

3计算机专业英语教学法研究实践

在我国，目前双语教学模式大概有三种；一是英文课件，汉语授课；二是英文课件，汉英语结合授课；三是英文课件，英语授课。[2]本人结合在这几年在计算机英语课程的教学实践，结合所获得的教学经验浅谈几点：

3.1树立“面向学生”思想。让学生转换思想，从教与学中以“教”为中心，转换为学生“学”为中心。使学生树立起主人公的意识，能够慢慢地从被动学习转变成主动学习，例如，本人提供有双语课程课外阅读资料，使学生能够针对性地在课前课后下载后去复习和预习相关章节内容；实践证明，当学生能够对于课外资源习惯自学以后，他们会在课下进行更多的讨论，网络论坛涉及课程问题的聊天更多了，甚至能够通过英语进行聊天的电子邮件的交流；本人认为这个是双语教学达到事半功倍效果的必要前提条件。