心理辅导疗法全文(5篇)

[摘要]留守儿童在成长的过程中，不可避免地遇到各种困难和挫折。这导致了部分留守儿童因此出现情绪问题，心理弹性也随之降低。通过运用绘画疗法，对心理弹性低于平均值的广西留守儿童小学四年级某男生小D进行了6次心理辅导，使小D的心理弹性高于平均值，缓解了小D的情绪问题，改善了与同学和家人的关系，提高了应对压力、挫折和创伤等消极生活事件的能力。

[关键词]留守儿童；心理弹性；绘画疗法

留守儿童是指父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力、不满16周岁的未成年人[1]。广西留守儿童与其他地区的留守儿童相比，心理问题更为突出，尤其是在情绪情感、问题行为等方面[2]。生长环境不同，留守儿童的心理弹性也不同。心理弹性是个体从消极经历中恢复过来，并且灵活适应外界多变环境的能力即应对压力、挫折和创伤等消极生活事件的能力[3]。当留守儿童独自面对消极生活事件而不知所措时，引导其积极面对和通过适当的干预方法给予支持和帮助。在干预方法中，以绘画疗法被应用得最为广泛。绘画治疗是让绘画者通过在画纸上绘画的一个创作过程，将烦乱的心绪、不愉快的感受转化为更为清晰、有趣的状态，逐渐将潜意识内压抑的情绪、情感释放出来，在绘画的过程中获得心灵的慰藉与满足，从而达到疗愈的效果。通过运用绘画疗法，对心理弹性低于平均值的广西留守儿童小学四年级某男生小D进行了6次心理辅导，使小D的心理弹性高于平均值，缓解了他的情绪问题，改善了与同学和家人的关系，提高了他应对压力、挫折和创伤等消极生活事件的能力。

1广西留守儿童心理弹性现状

在对广西留守儿童心理弹性进行研究时，采用胡月琴和甘怡群编制的“青少年心理韧性量表”[4]作为研究工具。该量表共有27个题目，采用5级评分制，分为目标专注、人际协助、家庭支持、情绪控制和积极认知共5个维度。通过问卷星对9～16岁的579例广西留守儿童进行心理弹性水平测量，各因子的平均值为：目标专注为3.63、人际协助为3.07、家庭支持为2.98、情绪控制为3.09和积极认知3.96，其心理弹性平均值为3.2909[5]。研究表明：父母外出打工时间越早，儿童留守时间越长，其心理弹性水平越低。与父母联系次数越多，其心理弹性水平越高，反之则越低[6]。

2绘画疗法

笔者选择心理弹性低于平均值的广西留守儿童小学四年级某男生小D作为绘画疗法的辅导对象，主要从人际协助、家庭支持、情绪控制等3个方面来开展，希望能缓解小D情绪问题和心理弹性低等问题。为此，共进行了6次心理辅导。

摘要：简单介绍了音乐治疗的定义、国内外发展概况、优点和音乐治疗在高等学校大学生心理健康问题教育过程中的运用，重点论述了图书馆在高等学校大学生心理健康教育问题之———“音乐疗法”中的重要作用。

关键词：音乐；治疗；图书馆；阅览室

1音乐治疗的定义

由于音乐治疗（MusicTherapy）是一门非常年轻的应用性学科，涉及的学科非常之多、应用领域庞杂并且各流派思想十分丰富，所以从目前的发展状况来看，并没有一个绝对统一的学科定义及标准。简单地说，音乐治疗就是运用各种音乐活动的不同形式，包括听、唱、演奏、律动等不同的手段对人进行刺激与催眠，并由声音激发身体的种种反应，使人达到恢复健康之目的。

2国内外的音乐治疗发展概况

2.1国外音乐治疗的发展历程

音乐治疗在国外起步较早。1890年奥地利医生厉希腾达尔就成功发表了“音乐医生”的观点，得到了同行们的广泛认可，从此，音乐的治疗作用正式得到了大家的高度关注。在美国，密西根州立大学和堪萨斯大学分别于1944年和1946年开设了专门的课程，课程内容为培养专业的音乐治疗师。1950年，在美国成立了世界上第一个音乐治疗的国家协会NAMT（NationalAssociationofMusicTher-apy），协会的成立宣告音乐治疗作为一门新学科正式诞生。而在国外的一些发达国家，音乐治疗的研究毫无悬念的走在了世界前列。LabbeE等研究表明古典音乐能降低人的焦虑和愤怒。而Ebne-shahidiA等研究证明音乐可以减少患者术后止痛剂的用药剂量，并且可以降低患者在手术后的焦虑状况。

【摘要】在国有企业政治思想教育工作中,实现员工内心认同和行动遵循,其效果会比单纯的刚性制度约束更有效。因此，本文试图探索在政治思想教育过程中，引入心理辅导原则和技术的元素，更贴近人心实施细致的政治思想教育，促进国有企业文化建设、团队建设等相关工作的途径。通过寻找心理学与国有企业思想政治教育、团队育人、企业文化建设等几个方面工作的结合点入手，将心理学与政治思想教育工作巧妙结合，对国有企业的管理提升具有一定的参考价值。

【关键词】心理学；政治思想教育；企业管理

政治思想教育工作，是国有企业党组织在企业管理中发挥凝聚、推动作用的重要载体。而实际工作中,如果能够实现员工内心认同和行动遵循,那么这种内心的认同会促使员工将企业发展目标与个人目标融为一体，也会让员工以企业的行为规则为行动指南，才能够真正从内而外的发挥团队凝聚和推动作用。因为员工内心认同和驱使，远远比单纯的刚性制度约束更为有效。那么如何实现员工的内向认同和行为遵循，我认为可以适当引入心理辅导的原则和技术，与国有企业政治思想教育相结合、人力资源的管理等几个方面工作的关键节点进行紧密结合，促进国有企业管理的提升。

1在国企政治思想教育中引入心理辅导的原则

1．1“个人本位”的适度引入

在国企政治思想教育中引入心理辅导原则，首先应该是“个人本位”的适度引入。传统的政治思想教育中，倡导“全心全意为人民服务”、“集体利益高于个人利益”，而忽略个体需要。只提集体目标的做法，只会让教育流于形式，喊口号，走过场，不但起不到教育的作用，还会让生活在市场经济环境中的个体觉得反感，觉得教育者不够务实，很难达到好的教育效果。而我们实际上要做的是将集体目标和个体目标做有机结合，达到双赢。而教育，是要让个体明白，集体是那只承载个体目标的大船，如果集体利益无法实现，个体目标也无从谈起，促使集体和个体成为利益共同体，而这样的教育结果才是调动个体自我价值实现内驱力，完成自我、国家、企业发展目标的关键途径，所以我们应该在政治思想教育过程中，引入心理咨询的“个人中心”原则，把个体的需求放在一个重要的位置来考量。

1.2“助人自助”观念的引入

【摘要】大学生心理健康教育是一门在校大学生必修的公共课程，其教学的主要目的在于调节学生心理，教授学生心理知识的调适技能，使大学生保持更加健康的心理状态。而音乐拥有优美的旋律和节奏，对人的心理有着较大的影响，将其应用到大学生心理健康教育教学中，通过音乐欣赏、音乐演唱、音乐咨询、音乐活动等方式，有助于对大学生心理状态的积极引导，使大学生形成更为健康的心理。

【关键词】音乐；大学生；心理健康教育；应用策略

一、音乐对大学生心理健康的积极作用

（一）促进学生的情感体验

实践研究表明：不同情感的音乐将带给听者不一样的情感体验，利用音乐营造不同的环境氛围，使听者产生情感上的共鸣，将有助于改变听者的心理状态，也因此在当前社会中音乐疗法成为一种较为有效的心理治疗方式。在大学生心理健康教育中应用音乐进行辅助教学，可以引导学生进行各种情感的表达，促进教学效率的提升[2]。如利用轻快、愉悦的音乐，能够缓解学生焦躁、烦恼等负面情绪，在心理健康教育中保持更高的关注度；利用激昂、励志的音乐，能够激发学生的斗志，使其拥有更加坚定的信心。

（二）促进学生的人际交往

人际交往是学生心理健康状态的重要因素，据相关的心理健康测试研究显示，拥有良好人际交往的学生往往表现出更好的心理状态。因此，在大学生心理健康教育中，人际交往是十分重要的教学内容。而通过音乐，能够为大学生之间搭建良好的交流平台，使更多学生围绕音乐交流自己的感受；也能够为大学生提供自我表现的舞台，使大学生有机会展示自己的才华。这些都能够为学生人际交往创造更为有利的条件，从而使其心态得到改善。

一、绘画疗法的优势

绘画疗法是一种潜意识的投射行为，不受患者语言、年龄、认知能力及绘画技巧的限制，让人们自由地、充分地表达自己，有利于真实信息的收集。绘画心理治疗过程包括心理治疗与创造两个平行的过程。除了心理治疗之外，创造过程也为患者提供一种看待、自己所面临问题的新方式，可以在一幅作品或系列作品上表现发生在不同地点、不同时间的事件，把不可调和的情感合成在一起。绘画疗法使心理治疗常态化，即可以在人们的所有日常生活情境中开展。

二、绘画疗法在高校心理健康教育中的应用

绘画疗法的易操作性和反映问题的真实性等优势，使得其在高校心理教育的发展过程中，越来越多地被应用于心理咨询和心理教育当中。如何有效地结合绘画疗法的特点，使其更好地发挥效用，笔者运用专业知识实践结合对大学生做的绘画辅导活动，探索总结出绘画疗法的几条应用经验。

第一，绘画疗法需要建立舒适、安逸的环境，营造放松、艺术的氛围。来访的学生中，有一些本身对心理辅导与咨询存在质疑和抵抗，还有些学生不善于表达，不知如何描述自我，两种情况都会使得学生无法表达出自己的真实感想。绘画疗法这一新的形式如何被学生所悦纳，首先就要从环境入手。进行绘画疗法的地方应该是独立的、封闭的，这样会使学生有足够的安全感；整体布置应当是放松的、安逸且温馨的，让学生在其中觉得舒适、不陌生，不会出现紧张感；虽然绘画本身的形式比语言更加没有局限性，但是出于学生羞于自我绘画水平或在老师面前展示作画过程这一顾虑，绘画室在布置时就应该在一个区域装扮出五彩缤纷的绘画专区，营造一种绘画的欲望。可以以同学们的绘画或者儿童简笔画等为主，让来访者感到绘画与现实自我并无距离感，勾起他们绘画的冲动；绘画工具应准备多种，画纸、画笔、水粉、油画、马克笔、剪刀、橡皮、橡皮泥，等等，尽可能种类繁多，满足学生的工具依赖。良好的环境会使学生在绘画过程中减低阻抗，也会更多地接近学生的问题核心。

第二，绘画疗法需要咨询师循序渐进的引导。咨询师在绘画疗法中起到穿针引线的作用。面对来访学生不能生搬硬套，应当通过介绍绘画疗法或者营造绘画氛围来引导学生接受并主动愿意去绘画；在绘画过程中，咨询师可以同学生一起绘画，这样更能激发学生绘画的深度；若不能一起绘画，切勿过多关注或漠不关心学生的作画过程，不要造成学生拘束或被轻视的错觉；绘画结束后，不能迅速下结论，应当给学生足够的缓冲时间，去赞美鼓励学生，以此为契机根据绘画表达出的个体特性与其进行有针对性的谈话。绘画后的分享和分析有助于绘画者的自我探索，咨询师帮助学生能更好地对自己有一个新的思考和定位。

第三，绘画疗法的方式要灵活多变。绘画疗法并不是要求学生完整的创作，要根据学生的特质灵活掌握。若学生性格活泼，对绘画疗法接受性强，便可采取主题式完整创作，此主题多为学生感到陌生的事件，陌生会让学生没有经验可循，最能反映真我，完整的主题创作是他们想要展现的形式；对于性格内向，对绘画疗法接受性较弱的学生，可以采用答题式绘画，即限定具体的绘画事物，让其进行描绘，学生会按照给出的思路按照自我的性格特征绘画出具有个性的作品，同样有一定投射性；对于自尊心过强、自信心较低，对绘画疗法近乎抵触的学生，可以通过颜色、线条的单一涂鸦形式，让学生省去组织、创作的过程，利用绘画语言的象征性，去直接、单纯地表达当时的状态和想法，有助于学生真实的自我表达；也可根据学生特点指引学生欣赏绘画作品，取代生硬的说教，在观照和领悟中实现情操的陶冶和心灵的塑造。学生三种形式可以灵活运用，使其有效认识自我，促进内心和谐。