心理素质案例全文(5篇)

［摘要］目的：探讨体验式教学模式在高职护理心理学教学中的应用效果。方法：从高职护理专业选2个班的护生，随机抽取一个班为试验组，另一个班为对照组，各48人。试验组采用体验式教学模式，对照组采用传统讲授式教学。比较两组高职护生的心理护理能力和心理素质差异。结果：试验组的心理护理能力和心理素质明显高于对照组（P<0.001）。结论：体验式教学模式能提高高职护生的心理护理能力和心理素质，有助于培养适应新时代需要的护理人才。

［关键词］职业能力;高职;护理心理学;体验式教学模式

护理心理学是高职护理专业的必修课程之一，是研究护士和患者心理活动的规律及特点，解决护理实践中的心理问题，以实施最佳护理的一门应用学科［1］。随着社会的进步，医学的模式逐步由生物医学模式转变为生物、心理、社会医学模式，现代社会对护士的整体素质提出了更高的要求，不但需要精湛的护理技能，而且还要求具有良好的心理护理能力和职业心理素质［2］。因此，提高高职护生的心理护理能力和心理素质是护理心理学课程的主要培养目标。体验式教学模式是指教师根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现教学内容，使学生在亲身经历的过程中理解并建构知识、发展能力、激发情感、生成意义的教学观和教学方法［3］。体验式教学模式体现了高职教育以职业能力为导向，与社会需求、岗位需求接轨的理念，在培养护生的职业能力和心理素质方面具有重要作用。本课题组在高职护理心理学教学中尝试运用了体验式教学模式，取得了一定的教学效果现报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

从广州卫生职业技术学院2015级高职护理专业选2个班的护生，随机抽取一个班为试验组，另一个班为对照组，各48人。采用全国高职高专医药院校规划教材，由刘大川、孙萍主编的《护理心理学》，教学时数均为16学时。两组高职护生的年龄、性别、能力、素质等方面无显著性差异，具有可比性。

1.2方法

摘要：高职院校安全事关重大。应急、防火等是校园安全工作的重要组成部分。教学楼、公寓楼、办公楼等区域都有潜在的火灾隐情，对教学安全和师生安全都有较大的威胁。强化校园安全教育和学生心理素质拓展是高职院校校园安全教育和素质教育工作的关键，能够有效增强学生的应急能力、心理承受力，提高高职院校学生安全水平，意义重大。本文主要分析高职院校校园火灾安全隐患，分析了高职院校学生应急教育和演练的必要性，并探究了高职院校学生应急教育和演练的有效对策。

关键词：高职院校；应急；安全教育；心理素质拓展

高职院校属于青年学生的求学场所，学生密集，校园内的师生和教学设施安全至关重要。做好高职院校学生应急教育和心理素质拓展，对于增强学生应急心理素质，保障广大师生的生命健康，确保各类教学资源、教学设施不受损，维护正常的教学秩序等具有重要意义[1]。对此，高职院校要做好安全宣传教育工作，积极强化应急安全教育和学生心理素质拓展工作，注重搭建安全教育平台，促进学生防范意识和保护意识的增强，构建和谐、平安的校园环境，奠定教育发展的基础。

一、高职院校校内潜在火灾安全隐患

（一）属地隐患在高职院校中，教学和生活建筑众多，包含各类教学大楼、学生宿舍、办公楼、食堂、超市、实验室、计算机室等基础设施。而用于学习、工作的建筑，尤其是实验室、宿舍楼、教学楼等场所，相关装饰的阻燃性不足，一些电气线路复杂凌乱，部分实验室还存放有大量的化学试剂或备用燃油等。这些都是潜在的火灾源头，稍有不慎，就可能引发火灾或加大火灾的危害[2]。

（二）生活陋习隐患在目前的高职院校中，学生、教师等智能移动终端设备的普及率几乎达到100%，智能手机、平板、电脑等众多。在日常的教学和生活中，这类设备的使用率都比较高。但有些学生随意丢弃这些设备的电源适配器、充电器等，存放不注意；有些学生习惯在床上给手机充电，在充电的时候无人看守，导致充电过度；有些学生喜欢一边充电，一边看电视剧，导致电池板发热加快。这些都是火灾隐患。

（三）违章用电或使用明火隐患现阶段，生活中的电气设备不断增多，小到充电器、“热得快”、吹风机，大到电热毯。学校，尤其是学生宿舍内的用电载荷是一定的。但总有一些学生抱着侥幸心理，违章用电，使用一些禁用设备[3]。比如，为了方便，他们在宿舍中使用“热得快”；冬天怕冷，他们在寝室里铺上电热毯；甚至还有部分学生直接用明火，在宿舍里煮火锅、煮泡面吃。这些情况都导致宿舍内发生火灾的概率大大提高。

一、心理健康的概念、意义

概念：心理健康是指一个人智力、性格健全正常，面对各方面的压力和刺激能进行自我控制，具有良好的承受能力，能较好的处理各方面的问题。意义：心理健康是社会极度重视的问题，拥有良好的心理健康，对维护身心将有着重要的意义，对青少年学生而言更为重要，一旦心理出现不健康表现，就可能导致成绩下降、和外界脱离，不利于健康成长。

二、心理健康教育的目的、任务

学生心理健康是思想道德和文化修养以及生理素质等因素的综合表现。学生心理健康的形成在学校、家庭乃至社会教育基础上是经过长期磨砺、培养而成的。对学生进行心理健康教育的目的主要是教师通过讲解正确的心理健康知识、对不健康心理案例同学生们共同分析等来全面提高学生对心理健康的正确认识和全面发展，开导心理不健康学生，帮助他们克服心理弱点，积极面对学习和未来。教师对学生开展心理健康教育的任务主要是：(1)传导正确的心理健康知识，全面提高学生身体和心理素质，让学生以健康的身心应对身边的人和事。(2)讲解心理卫生常识，传授心理锻炼的方法，比如运用适当自我调节、找人叙述等来消除心理障碍。(3)结合心理不健康案例，给学生讲解心理不健康的起因和不良后果，教学生如何正确看待日常生活中的每件事。(4)从心理健康教育入手，教育学生德、智、育全面健康发展。总之作为学生心理素质教育工作者，首先需要具备充足的知识和丰富经验，对学生心理健康教育重点不是治疗而是识别，对存在不健康心理的学生及时发现和教育以保证学生心理健康发展。

三、影响学生心理健康的因素

学生心理健康发展的因素很多，概况起来主要是和家庭、学校和社会环境丹方面相关，其中社会环境因素对学生心理健康发展十分重要。

1家庭因素

第一篇：高职院校学生职业心理素质教育方法

【内容摘要】高职院校作为我国培养人才的重要基地，为社会输送了大量掌握专业技能的人才。但随着就业市场的竞争日益激烈，高职院校学生的就业形势十分严峻，就业渠道逐渐狭窄，面对这样的形势和趋势，如何加强高职院校毕业生的职业心理素质是有效提高学生素质，促进其就业的重要途径。职业心理素质包括职业兴趣、职业个性、职业情绪等，高职学生要具备良好的职业心理素质有助于以后步入工作岗位，有利于其减少岗位适应时间，促进其终身发展。本文对职业心理素质的内容进行了阐述，指出了提高高职学生职业心理素质的必要性，分析了高职学生职业心理素质培养现状，最后对提高学生的职业心理素质提出建议。

【关键词】高职院校;职业心理素质;教育方法

高职院校的教育目标是为社会培养具有高素质的专业人才，不但要掌握基础理论知识，还要具备专业操作技能。为了为学生就业打下基础，除了知识和技能以外，职业素质的养成也是不可或缺的，是高职院校人才培养的核心内容。其中职业心理素质是职业素质的重要组成部分，高职院校要根据专业特点和学生差异，开展心理素质教育，强化德育教育，切实培养心理健康、专业过硬的毕业生。高职院校心理素质教学的目标要重新定位，要积极与就业指导相结合，加强学生的职业生涯规划，注重学生的心理动态，进而帮助学生形成职业心理素质。

一、职业心理素质的内容

职业心理素质是一个很宽泛的概念，包括职业意识、职业情感等等，是人们在岗位就职时体现出的职业活动特性，包括工作态度、意志力等等。良好的职业心理素质最核心的有机部分，一是职业品质，这是一种职业品格，在职人员对待工作要认真、热情、爱岗敬业、诚实守信;二是要建立应有的职业意识，即工作人员对自己的价值和工作价值的认识;三是良好的遵守职业道德，还要遵守社会公德和法律法规;四是要建立和谐的人际关系，具备团队合作精神;五是积极参与竞争，敢于担当，不畏困难;六是乐于学习和接受新鲜事物，具有创新能力。高职院校的教育较为专业化，比较注重学生的专业知识和技能，学生在就业市场拥有一定的优势。但高职院校还是不能忽略学生职业心理素质的养成，进而促进学生健康发展，提高学生的就业率，使学生在岗位工作上有突出的表现和长远的发展。因此，加强学生职业心理素质的培养，是高职院校提高教学质量和学生素质的关键，是高职学生顺利就业的有效保障。

二、加强学生职业心理素质教育的重要性

摘要：新时代社会处于急速转型的发展阶段，社会环境急剧变化，科学技术飞速前进，高职生的价值取向和心理素质也发生了巨大的转变。本文通过对新时代高职生的价值取向和心理素质的现状进行调查分析，以便于更有效地引导高职生形成正确、科学的世界观、价值观和人生观，从而更好地提升其心理素质，健康成长，并为今后的研究提供参考。

关键词：心理素质；高职生；价值取向

一、引言

大学是一个人形成人生观、世界观和价值观的关键期，作为新生代的力量，当代高职生的价值取向尚未成型，心理发展也不健全。面对网络化、科技化的冲击，人们每天会面对各种各样的信息，尤其是高职大学生，作为进入社会的预备军，更是要仔细筛选信息，塑造正确地价值取向。本文主要通过对高职生的价值取向和心理素质的现状进行调查分析，以期更好地引导高职生形成正确、科学的价值取向，更好地成长成才。

二、大学生价值取向调查结果

（一）大学生价值取向调查结果

价值取向是价值哲学的重要范畴，它指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值取向[1]。在大学生之前的成长过程中，家长所寄予的期望以及应试教育体制都给了学生巨大的压力，同时也使得学生在生活方面对原生家庭产生了较大的依赖性，这些都使得大学生在发展和成长的过程中存在较多的心理隐患。而心理上的欠发育与生理上的成熟之间的落差、个人利益与共同利益之间的冲突，都对大学生适应大学生活产生了较大的障碍[2]。此外，如今我国的社会处在一个高速发展的阶段，在经济发展、文化氛围等方面都呈现出多样化的趋势，这也对大学生价值观的形成产生了较大的冲击，具体包括以下几点。