心理学自我认知全文(5篇)

摘要：构建特殊儿童积极心理健康教育模式，不仅顺应心理学发展的必然趋势，更是满足特殊儿童的心理需求。特殊儿童积极心理健康教育，应坚持以发展积极心理品质为主、以防治心理问题为辅的目标导向，应以积极心理品质的培养为主要内容，在教育方法上应注重学生的积极情绪体验，在教育途径上应注重积极环境的营造，坚持全面渗透、全员参与，活动为本、体验为上，多方联动、形成合力。

关键字：积极心理学；特殊儿童；积极心理健康教育

一、积极心理学及其理念

心理学自诞生以来，一直以治疗心理疾病、使所有人的生活更完美幸福、发现和培养人类的卓越才能为研究目标和使命。然而，在整个20世纪，心理学的研究仅局限于人类的心理问题和心理疾病的发现、诊断和治疗。而这种以问题为中心的消极研究模式明显与心理学研究的初衷渐行渐远。20世纪末，西方心理学界兴起以Selig⁃man为发起人的积极心理学的研究思潮，主张心理学要致力于研究人类的活力与美德。积极心理学超越了传统心理学只关注“心理问题”的旧模式，关注人类的健康、幸福与发展。积极心理学家倡导要用一种更加开放、更加积极的眼光去看待人类的潜能和价值，强调从正面而不是从负面来研究人类的心理。具体来说，积极心理学的理念主要包括以下三个方面：

1.关注个体积极情绪的体验

积极心理学关注个体的积极情绪体验，它主张研究个体对待过去、现在和将来的积极体验。在对待过去方面，主要研究满足、满意等积极体验；在对待当前方面，主要研究幸福、快乐等积极体验；在对待将来方面，主要研究乐观和希望等积极体验。积极心理学研究的重点是主观幸福感和生活满意度，强调人要满意地对待过去、幸福地感受现在和乐观地面对未来。

2.关注个体积极心理品质的培养

第一篇：时展下教育心理学的应用

[摘要]教育心理学要关注的是教育者在教育过程中的心理和被教育者在学习过程中的心理，教育学和心理学交叉的关键在于将心理学相关的理论运用到实际的教育教学工作中，从而实现教学活动中教育双方的心理健康。时展下的教育心理学要紧跟环境变化的潮流，这也给新时代的教育心理学研究工作者提出了更高的要求。文章主要分析了时展视域下教育心理学的重要性，并针对性的提出了教育心理学的应用前景。

[关键词]时展；教育心理学；应用

教育心理学知识在实际应用过程中，不仅能够得出一定的教育双方的心理活动、教学开展的规律，还能关注到学生学习的效率，有利于提高教学工作者在尤课程设计、教学方法改进中的效用，以便提高学生学习积极性和主动性。时展下的教育心理学要紧跟环境变化的潮流，掌握和巩固教育心理学的理论知识，能够提供给学生在学习过程中的心理和生理上的需求，帮助学生克服心理疑问和障碍，进一步提高教学活动效率，这也给新时代的教育心理学研究工作者提出了更高的要求。

一、时展视域下教育心理学的重要性

1．心理学知识便于学生管理

教学和学生管理工作是教师最重要的两大块工作内容，他们有着不可分割的紧密联系。要想提高教学活动的效率，就要保证有条不紊的教学环境。教师在教学过程中融入教育心理学相关理论，针对学生的心理动态的变化和发展，以满足学生需求为目的开展教育活动，缓解学生对于学习的抵触和反感情绪，使学生管理工作的开展规范化、系统化、条理化，并为教师的工作营造一个愉悦轻松的氛围。

摘要：团体美术治疗是治疗师通过组织成员参加美术创作，并进行作品分享与分析，从而达到团体治愈为目的的一种心理治疗技术。本文通过对美术治疗、团体治疗、团体美术治疗等概念的梳理，并结合我国高校心理咨询工作实际情况，具体阐述团体美术治疗开展的意义。

关键词：美术治疗；团体辅导；心理健康教育

一、美术治疗心理学理论概述

早在语言形成之前，人类就已经通过符号、图腾来渲染思想和情感。美术作为一种表达性艺术手段，一直贯穿于人类历史发展的各个阶段。从旧石器时期的史前壁画到如今高科技时代的3D建模，美术强调视觉符号或意象早已是人类经验最自然的交流形式，它已经成为人类文明沟通进步的重要见证。美术创作不仅指绘画艺术，还包括雕塑、书法、手工制作、平面设计等多种形式类别。美术治疗理论结构的产生开始于佛洛依德的精神分析法理论，在此基础上开始汲取其他心理学学派理论的精髓，比如像人本主义心理学理论，行为认知心理学理论，格式塔心理学理论以及团体心理学理论等都为今后美术心理学理论的创建和发展奠定了坚实的基础[1]。而心理学与美学的第一次碰撞出现于20世纪40年代末，美国心理学家南伯格(MargaretNaumburg)开始使用“美术治疗”这一名词进行心理咨询工作，他认为美术治疗主要是通过绘画、雕塑等美术手段帮助来访者释放内心痛苦、应对各种症状、压力进而达到身心整合[2]。接受美术治疗的来访者利用美术媒材为治疗工具，在没有存在言语威胁的环境下，通过美术活动进行创作并完成作品，美术治疗师以可视的美术作品为依托，鼓励来访者发现内心潜意识的矛盾与冲突，促进来访者进行自我探索，从而达到缓解焦虑，释放压力，实现自我心灵升华的效果。美术治疗中呈现的三元互动关系（来访者、治疗师和美术作品）相比较其他的言语治疗关系中呈现的二元互动关系（来访者和治疗师）更加具有安全性，大大减少了来访者对于治疗师由于初次见面产生的阻抗，有利于咨询关系的建立。美术治疗体系中的趣味性、投射性、自由性、创造性的独特魅力已被许多欧美发达国家心理咨询师推崇。美术治疗不受来访者的年龄、性别、智力以及认知水平的限制，对于治疗人际交往问题、情绪困扰、创伤后应激以及精神病患者的康复都有着十分重要的意义。

二、团体美术治疗概述

团体心理辅导是一门以心理学为专业基础的治疗手段，它是通过团体环境下，人际关系相互作用，促使个体在交流过程中彼此相互学习、观察、体会、了解自我、接纳自我，从而改善和调整与他人的关系，学习新的认知以及行为态度，以达到良好自我状态的一种助人自助的过程[3]。团体辅导不仅仅只是单一的心理辅导，更是一种长期有效的教育活动，它对于帮助那些有着共同心理问题和成长困难的求助者来说，团体心理辅导是一种非常有效的方法[4]。团体美术治疗（grouparttherapy）是美术治疗理论应用于团体辅导的一种形式，是团体治疗中的“团体”优势与美术治疗中“审美”优势的完美结合。团体美术治疗通常由1-2名受过专业美术治疗培训的治疗师主持，利用心理学理论与美术治疗理论的技术，首先向团体成员介绍美术治疗，组织热身活动、开始美术创作，最后进行作品分享的一个过程，从而达到团体治愈为目的的一种手段。团体美术治疗的起源可追溯于20世纪60年代，Kwiatkowska在《美术治疗公报》(BulletinofArtTherapy)杂志上发表了一篇名为《家庭美术治疗：以新技巧试验》(Familyarttherapy：experimentswithanewtechnique)的文章，文章中开始第一次像公众正式提出“家庭美术治疗”的概念，她将美术治疗的实践对象由个人、拓展至家庭团体[5]。研究表明，团体美术治疗对于提高团体成员社交能力，释放不良情绪，获得家庭归属感与身份认同等方面的问题有着很好的治愈效果[6]。

三、团体美术的类型

摘要：在人类智力结构诸多理论中，多元智能理论是对中职教育比较适用的一种智能理论，这个理论是由美国哈佛大学教授加德纳于1983年提出的，这个理论一经提出，就在美国国内和全球30多个国家和地区产生了强烈的反响，也对许多国家的教育教学改革和职业教育人才培养工作产生了深远的影响。

关键词：多元智能理论电子商务专业教学自我评价

一、中职电子商务专业学生特点

中等职业学校的学生，由于学习成绩差，是在初中的教育过程当中就已经被分离出来的群体，而且这一群体具有显著的自身特点：基础偏差、自卑心理、意志薄弱、注意力集中时间较短、学习习惯差等。面对中职学生的认知水平，学校的整体教学大纲、教学内容以及教材普遍都超出了中职学生的认知水平。总结上面的这些问题，中职学生似乎全身都是缺点，难道就没有任何优点可言了么？其实上面这些对于中职学生的认识都是带有偏见的，作为一名教育工作者，我们应该深信一句话：“没有教育不了的学生，只有不会教的教师！”电子商务专业以男生居多，大多数学生胆子较大，对机器没有畏惧心理。部分学生比较好动，可以适应一般强度的体力劳动，而且有较强的动手能力。这些都是学好电子商务专业的优良品质。因此，我们完全有理由相信：中职学生完全能够学好一门适合自己的技术。

二、中职学校心理健康课开展现状

随着应试教育向素质教育的转变，心理健康教育在学校教育中的独立地位已愈来愈被教育行政部门和广大教育工作者所认识。健康的四个方面是相互联系的，身体健康是基础，心理健康是核心，行为健康是心理健康的外部体现，社会适应能力是一个人身体素质、心理素质的综合表现。在竞争与风险相伴而行的商战中，如何做好中职学生的心理健康引导工作，克服自身自卑的心理，重新树立起自强不息、奋斗不止的良好就业心态，为将来走进职场打下坚实的基础，便成为职业学校素质教育的一个不容忽视的课题。缙云县职业中专作为丽水地区职教的代表，对职业学校学生的心理健康教育经过多年的尝试与实践，也积累了比较成熟的实施经验。学校开展了一系列的心理调查以及心理咨询机制，在学生的心理干预方面有一定的影响力。但是从中小学心理健康教育开展情况来看，实际情况其实并没有想象的那么好。虽然大部分学校已经建立起了心理健康工作的体制框架，而且也普遍配备了心理健康教育工作方面的专兼职教师，虽然从表面上看，各个学校都已经开始高度重视心理健康教育工作，但是仔细分析就会发现，大部分学校都普遍存在下列问题：心理健康教育的详细规章制度制定不到位。心理健康教育师资严重不足，存在着用兼职教师替代专职教师的现象。这些原因导致了心理健康教育在中小学中无法顺利开展以及活动质量受到影响。据有关方面调查，开展心理测试和建立学生心理健康成长档案的学校还不到25%，虽然大部分学校班级都有心理联络员或心理互助小组，但是发挥的作用极其有限，不能满足学生日常心理健康教育工作的需要。

三、如何让中职学生树立学习信心

一、多媒体网络外语教学的心理学理论依据

当代语言学是通过认知规律结构的变化来描述学习者获得语言信息的心理过程。”“McLaughlin的应用信息处理模式认为，由于学习任务性质的不同、学习者自身信息处理能力的差异以及可处理信息的有限度，学习者不可能注意到语言输入中的所有信息，有些信息会成为集中注意或选择注意的中心对象，而其他的会处在注意的边缘”。在多媒体与网络教学模式包含了视觉、听觉和触觉等多方面感知方式，这种语言输入方式的变化必然会引起学习者注意和思维的连锁变化，在经过学习者工作记忆与长期记忆共同作用下，学习者完成对于语言信息处理的过程，最后实现母语迁移和语言输出的最终目标。所以学界普遍认为多媒体网络作为一个融合图片、声音和视频等多方位元素的媒介工具，其呈现的语言素材更能够引起学习者注意，而认知心理学的研究表明，人类一生中获知的信息有94%的认知信息都是通过视觉和听觉获得的，其中88%通过视觉，12%通过听觉。可见，视觉器官作为最重要的感知器官，在认知过程中的作用是不可替代的。而传统的教学模式课堂教学以教师讲授为主，相比而言，对于听觉的冲击作用较大，而作为信息传播媒介的多媒体，其可视图像以其表现力优势更容易打下认知烙印，无疑对于新认知材料的感知和理解具有重要意义。McLaughlin认为在二语习得中有两个关键的加工，即自动加工(automaticity)和重新构建(restructuring)。McLaughlin提出了语言学习是一个控制的、自动的加工过程的观点。他认为，人的记忆是各种结点(node)的集合，每个结点都是一类信息的集。通过学习，这些结点相互联系而组成了一张记忆网。在长时记忆中，大多数的结点是静止的，每当有相应的外部语言输入时，记忆中的最近结点会被自动激活，而后扩散到相应的结点，这就是信息的自动加工。认知心理学对记忆率的研究发现:学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%;单用视觉，3小时后－记忆中留存72%，3天后降为20%左右;如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。从这个研究可以了解，多媒体网络教学模式更加适于学习者的记忆规律。上述这些理论可以为我们探究外语教学中的语言的理解和生成过程提供了一个完全充分的认知解释。

二、计算机网络环境建设中三个积极因素的分析

笔者认为在计算机网络教学环境的建设过程中，为了更好的挖掘其中的心理因素，就首先要对于其中四个最活跃的因素即教师、学生，软硬件条件进行识别和分析。

(一)教师

尽管以学生为主体的教学模式近些年在学界已经达成共识，但是，教师作为教学活动中最积极，最活跃的因素，他的主导地位不容忽视，教师本身的信息技术素养是决定多媒体网络教学推进的重要保障，而教师的信息技术水平与教师整体素养的提升将决定外语教学与信息技术整合这一过程的可行性与可持续性。尽管在很多院校外语教学的信息化建设都会得到网络信息技术人员的支持，但由于这些人员囿于专业所限，对于多媒体网络化教学的技术支持和信息网络的维护也只能局限于“技术”层面，外语教师作为教学改革的主力军的角色不会有所改变。

(二)学生