学前教育培训全文(5篇)

一、农村学前教育的现状

1.师资力量薄弱

从事农村学前教育的老师大多都没有接受过专门的幼教培训，仅仅是依靠一些传统的教学经验就从事学前教育的工作。对于初步步入孩子的教育不同于小学生的教育，他们的大脑还未得到开发，所以启蒙教育对他们至关重要，而这些老师又不懂怎样进行正确而有效的启蒙教育，所以农村的幼儿园演变成了孩子们的游乐场。大多幼师的文化程度并不高，甚至达不到国家规定的幼师从业资格，他们中有的是具有一定文化程度的在家待业人员，有的是兼职小学老师，所以农村孩子接受的学前教育并不正规和标准。

2.基础设施落后

农村地区由于经济条件欠发达，所以很少有国家财政支持的幼儿园。大多数幼儿园都是私人办学，由于私人的经济能力有限，园内的基础设施大多都很简陋，有的甚至存在安全隐患。很多幼儿园的室内建设并不符合国家的规定，园内面积小、课桌椅简陋、卫生条件差，孩子们在这种环境下学习不仅不利于身心的健康发展，甚至不利于孩子们智力的开发。

3.学前教育小学化

由于针对的对象不同，学前教育和小学教育的教育理念和教育方法都有所不同。学前教育的对象都是3~6岁的儿童，他们的身体和智力都处在发展的关键时期，对他们的教育更要细心。但是很多幼儿园并没有配备专门的教养员和保育员，而是参照小学教育配备一名教师，教学方法上也是教师讲、学生听，老师们偏重知识的灌输，轻视对学生智力的开发和创造性的培养。接收学前教育的儿童由于记忆力有限，所以老师通过这种小学化式的教学方法并不能实现教学目的。

一、开展学前教育专项督导的成效

1.学前教育事业稳步发展

福州市各县区党委、政府重视学前教育工作，认真学习并贯彻落实省、市关于加快学前教育发展的文件精神，建立学前教育联席会议制度,结合当地实际状况，相继出台各县区学前教育配套文件，为学前教育发展提供政策保障。福州市学前教育事业健康稳步发展，适龄儿童入园率逐年提高。到2013年，全市学前三年入园率达98.08%，农村学前三年入园率达96.71%。

2.公办学额逐步扩大

近三年，省、市、县共同配套新建、改建公办园122所。其中，省市配套资金12484万元，各县（市）区配套资金42216万元。至2013年底，全市每个街道都有一所公办幼儿园，每个乡镇都有一所公办乡镇中心幼儿园。全市公办幼儿园学位数占适龄幼儿的41.1%，为幼儿园进一步规范管理和质量提升奠定基础。

3.办园水平不断提升

目前，全市公办学前教育经费已经形成政府拨款、幼儿园保教收费、社会捐资等多渠道筹措经费的机制。财政性学前教育经费拨款在各类教育经费拨款中的比例不断加大，学前教育各专项经费得到落实。部分县区还根据幼儿人数配套拨付学前生均公用经费，为学前教育健康良性发展提供经费保障。

摘要:对高校学前教育专业学生能力的培养优化策略进行探讨。论述了学前教育专业学生能力构成，主要包括日常生活组织能力、调整教育活动内容的能力、引导幼儿进行游戏的能力以及教师的自我发展能力。分析了培养高校学前教育专业学生实践能力的必要性，并提出了培养高校学前教育专业学生实践能力的策略，应构建以专业能力培养为核心的课程体系，精选专业核心课程，优化专业技能课程，重视教学能力的培养，监管见实习教学工作，打造应用型师资，为学生专业能力培养提供师资保障。培养高校学前教育专业学生的实践能力能够使学生积累一定的教学经验，开阔学生的视野和眼界，不断增加学生的阅历，促进学前教育系统化发展。

关键词:高校;学前教育;专业能力

1学前教育专业学生能力构成

1.1日常生活组织能力

学前教育注重保教结合的教育模式。教师在维护幼儿对所有事物好奇心的同时，还需要保证幼儿的身心健康，让每一个幼儿都健康成长。在平常的教育教学活动中，教师不仅要指导和观察幼儿做游戏、阅读，当幼儿之间产生矛盾时，要及时进行有针对性地教育。

1.2调整教育活动内容的能力

在幼儿教育中，教师应当注重适合幼儿年龄阶段的活动项目，在活动中要不断鼓励幼儿独立完成任务，了解每个幼儿的需求，根据不同的学生调整活动内容，为幼儿创造探索的机会、与同龄人交流合作的机会。

一、日本农业教育

(一)日本农业教育的培养目标

日本农业教育具有鲜明的目的性。日本文部省(教育部)规定，农业教育的培养目标是“学习有关农业各个分支的基础知识，技术，理解农业的意义和任务，同时培养主题农业发展的能力和态度。”日本农业教育很有特色，它除了正式的农业教育如高等教育和中等教育之外，还包括一些如成人教育，终身教育，国民教养等一系列具有培训性质的交叉教育任务。这正是我们需要学习的地方。因为从地方发展的角度来看，这种具有培训性质的农业教育对于地方发展具有不可忽视的作用。日本农业教育除了培养一些专门的农业人才之外，还具有培养农业后继人才的性质。培养具有正确的农业观和劳动观，能够从农业体验中感悟到农业对于社会发展的重要性。通过农业学习能够体验生命的喜悦，富有同情心，体会到劳动的价值观。提高国民对于农业的认识和理解，在城市和农村界限模糊的今天，为非农业人口提供了一种接受农业教育的机会。

(二)日本的农业教育体系

日本的农业教育由两个部分组成。一部分是属于文部科学省系统(教育部)的初等教育，中等教育和高等教育。另一部分是属于农林水产系统(农业部)和各县管辖的农业大学校。文部科学省(教育部)的农业教育主要针对高中和大学教育进行。日本文部科学省(教育部)所管辖的大学包括国立大学，公立大学和私立大学。在这三种学校中都设置了农业教育，主要指各个大学的农学部。高中也有相关的农业教育，主要指农业高中和普通高中里面的农业课程。农林水产系统(农业部)和各县管辖的农业大学校主要指一些农业研修机构和培训部门。农林水产省农业者大学校主要招生对象是一些高中毕业后具有一年的农业实践经历的学生。各县管辖的县立农业大学校招收高中毕业生。私立农业学校招收初中毕业生。这些农业学校为初次从事农业者讲授一些必要的农业管理和经营知识。这对于中国这样一个农村人口占大多数的国家而言具有积极的借鉴意义。

(三)县立农业大学校

日本农业教育体系如上所述，具有与日本国情相适应的教育特色，这里我们主要介绍农业教育体系中的县立农业大学校。因为县立农业大学校最具有特色，对于我国的农村教育具有积极的借鉴意义。县立农业大学校的服务宗旨是培养具有现代农业经营，管理知识的人才，为本地的农业发展做出积极贡献。这类农业学校主要开设关于现代农业技术，农业经营以及农业管理知识的课程，是进行农业实践的培训和进修机构。农业大学校中主要设立三类部门，分别是“培养部门”，“研究部门”和“进修部门”。这三类部门具有不同的作用，“培养部门”对高中毕业生实施两年制的实践性的进修教育，学习期间采取全部寄宿制管理。“研究部门”的教育对象是“培养部门”的毕业生，根据本地的实际情况，培养能够适应灵活变化的经营环境，具有良好的经营能力的人才。学习时间一般为1－2年。“进修部门”根据农业工作者在农业实践中的具体实际需要进行短期的培训教育，学习时间一般较短。学校的招生人数根据学校的具体情况而定。“培养部门”，“研究部门”和“进修部门”一起构成了对农业工作者实施终身教育的培训场所。这是农业大学校对社区开放的一种途径，在当今提倡终身教育的大背景之下，这种具有终身教育性质的教育培训机构，在当代社会的发展中扮演着越来越重要的角色。

一、学前教育教师专业发展现状分析

（一）中职学前教育专业教师现状

笔者所在学校学前教育专业于2006年成立，最初专业方向开设不齐，由1名专业教师和4名文化课教师担任教学工作。随后专业教师人数由5名增至2013年的22人（除去语数外课程教师）。其中，女教师20名，男教师2名，男女教师比例为1︰10，教师的专业背景与人数分布见下表。学生人数也在不断增加，2010年学前教育专业学生人数为50人，2011年学生人数增至130人。这些专业教师不仅承担有教学任务还承担了各专业的活动指导。例如，音乐学教师要教授幼儿园音乐活动指导（主要讲教学教法），健康教育活动指导由教生物的老师讲授，心理学教师要承担幼儿卫生学教学。

（二）中职学前教育教师专业发展的问题

学校学前教育专业的教师人数随着年份逐渐增加，教师的专业类型也在增加，主要以音乐、美术为主。教师缺乏学前教育专业背景，现有的教师来自于普通师范院校艺术类、体育类、教育学、心理学等专业。也有一部分是从其他乡镇普通中学考调进入学前教育专业任教的（转岗教师）。教师专业结构呈现不完整和教师素质良莠不齐的现象。具备师范院校学前教育专业背景的教师，一般来说专业知识较为扎实，能胜任专业教师岗位，但对于中职特点和学生特点缺乏了解，执教过程会面临教学效果不明显的现象。具备艺术类、体育类专业背景的教师实践操作技能较强，但缺乏理论知识。他们学前教育专业知识比较匮乏，对中职特点及学生特点认识不够深入，更为重要的是文化基础知识缺乏，文化素养不高。而转岗教师已具备一定的工作经验，形成了固有的教育思想和教学方法，短期内要想改变其教育思想和认识中职教育特点，一时难以实现。针对转岗教师而言，不仅需要补充专业知识和文化基础知识，还需要转变教育思想，接受新的教学内容、教学方法等。由于上述问题的存在，这三类教师在执教过程中面临进入专业教师角色时间较长、教师专业发展的历程较艰难、自信心受到打击等困境。

因此，应着力提升他们的通识性知识，即应提高他们对有利于开展有效教育教学工作的综合人文知识的把握。但是，由于通识性知识范围较广、内容较多，教师们在短时间难以补充，短期的在职培训也不能达到目的，需要采取一定的方法进行长时间的学习才能掌握。

二、学前教育教师专业发展的策略