学校心理教育全文(5篇)

一、大心理教育观的提出

大心理教育观是在整合论心理教育和发展性心理辅导理论指导下提出的，整合论心理教育是全国教育科学“十五”规划课题《学校心理教育原理与实施的研究》最新的理论研究成果。该理论探讨的核心问题是心理教育在学科多元分化中整合的必然性及整合的内涵、本质和意义。6:世纪是国际化、信息化时代。学科从原先的分化趋向新的整合是当代科学发展的一种必然趋势，学科对话、换位思考、互相理解、视界融合己成为当代教育主流。赢在整合，整合出效益成为教育工作者的共识。心理教育的整合主要包括三个方面：宏观整合指多学科视野的整合；中观层面的整合主要指教育尤其是学校教育中各种教育力量，教育影响力的整合，形成心理教育的整体合力；微观层面的整合主要是心理教育要素的整合，包括教育内容、教育过程、教育方法、教育手段和形式的整合。而有序的结构、有机的联系、在场的系统是整合的内涵、本质和意义。整合论心理教育是大心理教育观提出的哲学思考及方法论依据。63世纪<3年代以后，美国心理学家文理克深，哈维格斯特等为代表的心理学家提出了心理发展观，即用发展的观点来看待个体心理的成长，重视环境、教育对个体心理发展的影响。63世纪43年代之后，人本主义心理学家提出了心理健康的发展性标准。心理科学理论的发展和心理健康标准的重新界说促成了一种新的学校心理辅导理论模式的形成，即发展性心理辅导。该模式以全体学生为辅导对象，注重学生心理潜能的开发和人格的完善，强调将心理辅导放置于学校整体工作中，与整个教育系统有机结合。发展性心理辅导是大心理教育观提出的教育心理学及人性论依据。

二、大心理教育观的内涵

大心理教育观着眼于全体学生的全程发展，将心理健康教育放置于整体的教育环境中，与整个教育系统有机联系，与德育教育、各学科教学、学生校园生活和文化活动相互渗透，互相影响，形成一个动态、开放的心理教育场。根据心理学家温勒的说法，人总是生活在一个心理场之中，这个“场”是指在特定的时空内人与人，人与周围环境相互作用的结果，它非常类似于新物理学中所描述的“场效应”，即其中任何一部分都会对其他部分产生影响。要准确，清晰、具体地理解心理教育场，先需理解四种关系。

1、心理健康教育与政治思想教育的关系

根据、教育部的要求，高职大学生心理健康教育被纳入学校德育教育的必修内容，这是中国教育的特殊性。西方心理咨询和服务注重生理、心理的结合，直接的价值干预是不允许的。中国传统讲究做人要“修身养性”，强调生理与伦理的和谐平衡。今天我们已认识到生理、心理、伦理都是影响人健康生活、发展的重要因素，三者相互制约，缺一不可。因此具有中国特色的大学生心理健康教育模式应是生理、心理、伦理三结合模式（胡凯，2000，1）。鉴于心理健康教育与政治思想教育在教育理论、教育内容的侧重、教育方法、乃至语言表述范式均有差异，所以既不能简单地将二者混同，也不能截然地分割、对立，而要有机结合，互相渗透提升。

2、心理健康教育与学科教育的关系

一、中等职业学校心理教育的特点

(一)心理教育对象的特殊性

中等职业学校心理教育对象的特殊性体现在以下几个方面:

1、心理教育的对象正处于心理发展的转折期。中等职业学校学生的年龄介于16一19岁之间，这是生理、心理变化剧烈的时期，也是一个人从少年走向青年的过渡时期，是一个人个性塑造的关键期。这一时期学生的心理极为复杂、微妙、动荡，很多家长对此都束手无策，觉得这一阶段的孩子象变了个人似的，难以捉摸。因此，心理教育工作如何走进学生的心理，把握这一阶段的特殊性至关重要。

2、心理教育的对象正处于人生发展的转折期。中等职业学校的学生面临着从一贯的普通教育转向职业教育的巨变，不仅学习内容、学习方式发生了根本的改变，他们所要思考的问题也比普通高中学生复杂，可以这么说，他们已经或即将为将来扮演的社会角色作出了选择，这是他们人生中遇到的第一次重大挑战和抉择。他们在自我意识、人际交往、求职择业以及成长、学习和生活等方面难免会产生各种各样的心理困惑，这些问题都巫待通过加强心理健康教育予以解决。

3、心理教育的对象层次差异较大。随着中等职业学校登记注册入学制度的改革，其生源素质也呈现出参差不齐的现象，既有钟情于职业教育、各方面表现都较好的优等生，也有中考各门课都不及格、甚至思想行为表现都不尽如人意的后进生。如此悬殊的差异，给中等职业学校教育教学带来了前所未有的挑战。如何突破传统的大一统教育教学模式，根据每个学生的特殊情况，因材施教，同样是心理教育必须解决的问题。

4、心理教育对象的专业差异明显。中等职业学校实施的是专业教育，专业不同对学生心理的影响也不同。有些学生就读的不仅是自己喜爱的专业，而且是社会热门专业，就业前景看好，他们学习起来充满自信，这对他们的学习心理、个性、对生活的态度、择业心理等都将产生积极的影响。而有些学生进中等职业学校原本就是出于无奈，选择的又是自己不感兴趣、工种相对来说比较艰苦、就业形势又不太乐观的专业，这可能对他们产生的是消极的心理作用。因此，中等职业学校的心理健康教育要充分考虑专业因素的影响，深入了解和分析不同专业学生的心理问题和需求。

【摘要】高校要开展心理教育，新媒体是非常关键的工具。新媒体是现阶段院校心理教育的一种手段，当代大学生不断受到新媒体影响，这给心理教育造成诸多的难题和挑战，院校要想让学生的心理健康和积极发展，就需要迎和时代的趋势，将新媒体与心理教育充分整合，借助新的路径以及技术，拓展心理教育原本的渠道，让学生的心理和思想得到正确的引导。本文分析新媒体时代院校如何开展高质量的心理教育。

【关键词】新媒体时代；高校；心理健康教育

虚拟化以及全球化网络不断发展，网络成为诸多大学生生活中非常关键的部分，新媒体对新时代学生心理所造成的诸多影响，是教育领域不得不重视的一个问题，在新媒体时代，要重视网络对学生心理的各方面影响，并积极探索如何将新媒体与心理教育结合起来，让心理教育呈现出良好的新常态，给学生积极正面的影响。

1新媒体时代高校心理健康教育路径的表现形式

1.1新媒体的开放性拓展了心理教育的路径选择

新媒体所具备的开放性以及多元性，让院校开展心理教育有更多的方式和路径可以进行选择，将以往心理教育的空间限制以及时间阻隔打破。学生可以在手机上随时关注一些新媒体[1]。这就为学生提供更加针对性的心理教育，制造了良好的机会，学校要注重对心理教育的积极转型，将心理教育从原本的线下，转到线上，从而让心理教育有更强的辐射作用，让心理教育有更多的渠道可以选择。

1.2新媒体的交互性以及及时性丰富了心理教育的形式

一、“三个到位”的工作保障

（一）“机构到位”。

学校成立由校领导，机关职能部门负责人及相关人员组成的大学生心理教育指导组委会，负责本校学生的心理健康教育，由学工处心理健康中心具体执行，同时各院设置具体负责心理的老师，各班增设心理委员，形成“学校———院部———班级———寝室”四级心理教育网络模式。全校开设大学生心理课程、针对部分学生开展心理咨询、特殊学生心理干预三个层面上发挥着积极作用。

（二）“师资到位”。

学校层面突出专业化建设，目前我校专兼职咨询员均获得国家心理咨询师的资格证且大部分就是心理学专业的教师，在心理教学、咨询以及危机干预三个层面上发挥着重要的作用，学校层面突出准专业化的队伍建设，充分发货学生工作者深入学生的优越性，挑选责任心强、工作热心同时对心理健康教育感兴趣的老师或学生工作者，经过培训使他们成为相对专业的心理疏导员。

（三）“场地到位”。

学校提供心理咨询室和心理活动室，尽可能地满足学生接受咨询和心理拓展的需求。

摘要：该文在探讨以往学校心理健康教育模式的基础上，提出了“1-3-3”（一支队伍、三条途径、三个目标）的全员参与式心理健康教育模式。倡导成立心理健康教育领导组织与实施队伍，通过“五个一”氛围营造、对系统中人员的分层分类培养与培训以及线上线下相结合的途径，实现心理健康教育发展、预防与指导的目标，让与学生心理发展有关的人——学生、教师、后勤人员、家长都参与其中，每个人都参与、都受益，能自助、会求助，部分人员能助人。

关键词：全员参与式；心理健康教育；心理健康教育模式

当今社会心理问题频发，心理健康教育逐渐进入大众视野。2020年6月18日，湖南省委办公厅与湖南省人民政府办公厅印发《关于加强新时代学生心理健康教育的意见》，将心理健康教育作为素质教育的重要内容。开展心理健康教育既是现实需要，也是时代与社会的需求。

1心理健康教育的现状

当前心理健康教育得到了前所未有的重视，但中学的心理健康教育一般主要依赖心理教师。如何让心理健康教育的开展获得实效，让系统中的人都参与受益，笔者通过十多年的理论与实践摸索，提出开展全员参与式的心理健康教育，并要形成一种模式。

2全员参与式心理健康教育模式

2.1学校心理健康教育模式的研究