研究生案例教学全文(5篇)

摘要:我国教育硕士专业学位研究生教育历史较短发展迅速，缺乏特色化的有效教学。案例教学法近年来作为教育硕士培养课程改革中的重要内容，具有以下特色:理论性与实践性相结合，是连接理论研究和教学实践的一个有效途径;以现实性为基础，缩短了教学情境与实际生活情境的差距;以对话性为导向，培养学生的思辨能力和解决问题能力。当前，要加强案例库的建设，确保案例来源多元性、定位适切性、协作共享性，从而更好地满足教育硕士专业学位研究生教育教学改革和国家人才培养的需要。

关键词:教育硕士;案例教学;案例库

一、教育硕士专业学位研究生培养中的问题

教育硕士专业学位的设置目的，是要为基础教育领域培养一大批“既要掌握某门学科坚实的基础理论和系统的专业知识，又要懂得现代教育基本理论和学科教学或教育管理的理论及方法，具有运用所学理论和方法解决学科教学或教育管理实践中存在的实际问题的能力”［1］的教育工作者。我国教育硕士专业学位教育历史较短，在创立之初，既无先例可循，也没有现成方案，导致一段时间以来，人们对教育硕士专业学位的定位认识不准确，缺乏特色化的有效指导。回顾全日制教育硕士专业学位发展过程，课程体系存在的问题如下:“学术型”倾向明显，与学术型硕士课程区分度不高;课程结构不合理，基础性、理论性课程过多，课程内容与中小学教师的职业要求脱节;课程实施方式单一，学生主体性缺失，无法调动学生的积极性和主动性;课程评价主体单一，以终结性评价为主［2］。课程教学是研究生教育的基础环节，要充分发挥课程教学在专业学位研究生知识建构和能力培养中的作用，就必须提高课程教学的实践性。案例教学是教育硕士专业学位研究生课程改革中的一项重要内容。

二、开展案例教学的现实需要

近年来，在教育部和国务院学位委员会办公室的领导下，全国教育硕士专业学位教育指导委员会和各培养院校积极探索，开拓进取，对教育硕士专业学位教育的培养目标、培养模式、教学方式等方面进行积极的改革，其中，案例教学的有效性日益受到重视。教育部在《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》(教研〔2009〕1号)中明确指出:“教学内容要强调理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究;教学过程要重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法;要注重培养学生研究实践问题的意识和能力。”2013年《教育部、国家发改委、财政部关于深化研究生教育改革的意见》(教研〔2013〕1号)再次强调:“构建符合专业学位特点的课程体系，改革教学内容和方式，加强案例教学，探究不同形式的实践教学。”2015年5月，教育部在《关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》(教研〔2015〕1号)中明确指出:“为深化专业学位研究生培养模式改革，提高培养质量，指出加强专业学位研究生案例教学的重要意义，并强调要把案例教学作为专业学位授权点合格评估的重要内容。”［3］上述文件明确了专业学位研究生课程改革中的案例教学的重要性。可见，研究和推广案例教学已经成为教育硕士专业学位研究生培养改革的重点工作。

三、案例教学概述

摘要:针对土木工程专业学位研究生课程教学的特点，论述了案例教学在研究生培养中的作用与应用前景，并探讨了案例教学法在该专业中的实施方案，为建立符合专业学位教育规律的人才培养模式提供建议。

关键词:土木工程，专业学位，人才培养模式，案例教学

专业学位研究生的培养模式应不同于学术型研究生，对其培养应更注重职业素养和创新能力的提升。随着我国“一带一路”政策的深入发展，我国对土木工程专业学位研究生的需求越来越大，如何制定符合社会发展需求的专业型学位研究生培养方案已成为当前高校研究生教育亟待解决问题。土木工程产业作为我国经济发展的主要支柱，特别是随着“一带一路”政策的推广和深入，对土木工程专业研究生的培养质量关系着整个国家的现代化进程与发展战略。目前，高校培养研究生更注重于理论的学习，缺少专业实践能力，培养出来的研究生与企业的需求还有一定的落差［1，2］。为了培养出符合社会期待的高级专业人才，应在学生的培养教育过程中注重理论联系实际，注重对学生专业技能的培训。当前，大部分高校对专业学位研究生的教育模式或教学目标认识还不够深刻，教师授课也并未区分专业型和学术型研究生教学内容的差异。这种传统教学方法若得不到根本改革，将会导致“专业型”研究生蜕变为“学术型”研究生中的差生，难以保证对其培养目标的实现［3］。基于以上考虑，引入案例教学法，通过案例教学和案例库建设改变传统的教学方法，并以此为契机带动土木工程专业学位研究生教学方法的全面改革。

1案例教学在专业型研究生培养中的作用

以往研究生课堂教学主要以老师讲授，学生被动接受知识的教学方式为主，教学方法较单一，教学形式也较固定，不能够充分调动学生的主观能动性，严重阻碍了学生创造性思维的发展，这也使得对研究生的培养基本等同于本科教育，造成大部分研究生在独立研究和创新能力等方面较缺乏。事实上，对于土木工程专业的专业型研究生培养而言，更应偏向实践和应用，更应改变教学方法和教学内容，把案例教学作为一种以实践教学为基础的教学方式，在课程教学改革中可以作为一个突破口，其在研究生培养中的作用主要体现在以下几点。

1．1案例教学有助于提升研究生灵活应用专业知识的能力

案例教学不同于传统单向授课，它需要由教师先给予学生特定案例，学生依据要求反馈出相应的方案。在这一过程中，学生去理解案例时就必然会运用到相应的专业知识和理论，研究生经过案例教学的反复训练，其灵活应用专业知识的技能必能得到提升。

摘要：针对西安工业大学建筑与土木工程领域专业学位研究生的人才培养目标，结合土木工程专业学位研究生课程教学的特点，构建了以导师群主导的案例教学模式，提出了在核心课程中典型教学案例的选取和编写原则，并探讨了案例教学法在专业学位研究生教育中的实施方法，基本形成了建筑与土木工程硕士领域核心课程教学案例库建设方案，为建立符合建筑与土木专业学位教育的人才培养模式提供建议。

关键词：教学案例；土木工程；专业学位；人才培养；西安工业大学

引言

案例教学法是指围绕一定的教学目的，模拟或重现生活中的场景，把真实情景加以典型化处理，形成供学生分析思考的案例，通过讨论或者研讨，提高学生分析和解决问题能力的一种教学方法。案例教学法为一种获得理论与实践有效结合的教学模式。目前，课程设置中的学位课主要应是学科基础课及学科专业基础课，注重基础性、宽广性。在培养专业学位研究生过程中更注重的是理论知识的学习，缺乏专业实践能力的培养，在授课过程中对于专业型和学术型研究教学内容的差异未进行相应的区分，使得“专业型”研究生蜕变为“学术型”研究生中的差生。以往研究生课堂教学主要以老师讲授，学生被动接受知识的教学方式为主，教学方法较单一，教学形式也较固定，不能够充分调动学生的主观能动性，严重阻碍了学生创造性思维的发展，造成大部分研究生在独立研究和创新能力等方面较缺乏。事实上，对于土木工程专业的专业型研究生培养而言，更应偏向实践和应用，更应改变教学方法和教学内容，把案例教学作为一种以实践教学为基础的教学方式，在课程教学改革中可以作为一个突破口。基于以上考虑，引入案例教学法，通过案例教学和案例库建设改变传统的教学方法，并以此为契机带动土木工程专业学位研究生教学方法和课程体系的全面改革。

一、建筑与土木工程领域专业学位研究生的培养理念与定位

建筑与土木工程专业学位研究生的培养模式应不同于学术型研究生，对其在培养方式和培养过程中应更加注重职业素养和工程实践能力的提升。随着“一带一路”和西部大开发建设的快速推进，西安工业大学（以下简称“西安工大”）地处丝绸之路起点，具有天然的地缘优势，建筑与土木工程领域研究方向，紧密结合了土木工程行业的特点和西安工大的实际，这些可为培养创新型、复合型高层次工程技术人才奠定良好的基础，培养在该领域某一方向上具有独立从事工程设计、工程实施、工程研究、工程管理等能力，具有良好职业素养和敬业精神的高层次应用型专业人才。

二、构建以导师群主导的案例教学模式

摘要：我国正从工程教育大国转向工程教育强国，案例教学是培养研究生工程能力的主要模式和方法。案例库的建设成为案例教学成败的关键。以大数据分析方向为例介绍了案例库建设的目标、设计思路和内容框架，从真实应用出发，找出共性，主题分解。有利于学生“搭积木”式地构建自身的知识体系，“渐进式”提升解决复杂工程问题的能力，培养工程素质。

关键词：案例库；主题分解；案例设计；教学改革

1引言

案例教学是以学生为中心，以真实项目裁剪的案例为基础，通过呈现案例场景，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，从而在实践中掌握理论、形成观点、提高能力的一种教学方式。这是强化实践能力培养，促进理论与实践有机融合的重要途径，是专业学位研究生教学改革的趋势[1]。教育部早在2015年发文对加强专业学位研究生案例教学提出了指导性意见。目前案例教学是推动专业学位研究生培养模式改革、提高人才培养质量的重要手段[2]。案例的设计和使用必须考虑到课程和专业特征，在课程教学大纲框架下，从教学形式到教学内容均要受到相应的约束[3]。这就必须考虑选用的案例是否合适、与教学目标是否契合[4]。因此，系统地设计教学案例和案例库显得尤为重要。

2大数据分析案例库设计目标

大数据方向专业学位研究生的培养目标是处理和分析大规模数据，从中获取有用信息。然而这只是一个宽泛的知识性要求，对于专业学位研究生，还需要加强实际工程开发项目的训练，提高解决复杂工程问题的能力，尤其是需要培养学生互联网新业态中的大工程观、互联网从业人员的职业规范、工程伦理等工程素质。因此，大数据分析案例库的设计目标是：通过知识点、简单应用和综合实践案例的教学实践，让学生掌握大数据处理与分析领域的工程伦理、工程方法、工程创新思想和工程实践技能，能独立开发大数据处理及分析相关项目，掌握信息获取、信息抽取、信息处理和智能分析等多种技术和方法，并能自觉地在项目实践中考虑到信息安全等因素，以培养多学科交叉背景下大数据分析应用设计、研发和验证、能够为复杂工程问题提供可行的工程解决方案的能力。

3案例设计原则

［摘要］为帮助MPA研究生融合理论学习与治理实践，提升基层公务员队伍应对复杂工作局面的分析水平和应对能力，桂林理工大学将公共价值导向的MPA案例教学融入专业学位教育全过程。在明晰MPA案例教学中践行公共价值导向是公共管理学科发展的内在要求、是贯彻落实党的教育方针的内在要求、是MPA一线教学实践的迫切需要的背景下，该校探索出了一条融合案例开发、案例持续改进、人才培养的案例教学模式。稳步推进公共价值导向的MPA案例教学模式，必须落实新文科教育理念，深化课程思政要求，贯彻党的教育方针，在公共管理领域讲好中国故事。

［关键词］MPA教育;公共价值;案例编写;案例教学

与同类院校专业硕士教育相一致，桂林理工大学(以下简称我校)公共管理与传媒学院MPA教育在开办之初就十分重视案例教学。几年来，我校公共管理与传媒学院(以下简称学院)在中国专业学位案例中心公共管理案例库中的MPA案例入库数位居第六批全国MPA培养院校前列，也有一支MPA研究生队伍入选中国MPA研究生案例大赛全国百强。这些成绩是我校承担MPA教学任务的全体授课教师与历届MPA研究生共同努力的结果。全校教师在授课中注意将西方的公共管理理论与中国基层治理场景结合起来，全体研究生则将自身实际工作中的治理案例和疑惑带进课堂，通过多轮、多课程案例教学实践，学院专业学位教育逐渐形成了以公共价值为导向的MPA案例编写与教学实践模式。本文从梳理和界定MPA案例教学中的公共价值出发，系统梳理学院实现上述目标的具体教学全过程，并提出践行这一导向应遵循的原则。

一、MPA案例教学的公共价值导向

案例教学由于打破了理论学习与实践操作的界限而在专业学位教育中得到了广泛应用，贯穿了课程建设、教学改革、技能培养、学习评价等学习全过程。［1］在MPA办学初期，学院MPA教育中的案例教学存在缺乏中国场景案例、案例数量少、案例与学生工作实际联系少等突出问题，为了提高MPA案例教学成效，学院逐步探索出一个公共价值导向的MPA案例教学模式。践行公共价值导向，是公共管理学科发展的内在要求。公共管理研究范式演进、追寻公共价值源于实践层面应对行政事务中“棘手问题”的需要。［2］新公共管理运动无论是在应对财政困境和政府信任危机、提高公共部门行政效率，还是在促进公共部门改革和创新上，其实践价值和理论优势都得到了充分体现。［3］在提高效率的同时，新公共管理实践面临公共价值分配与冲突的严峻挑战，公共价值理念逐步进入公共管理学科的各个层面。追寻公共价值既包含新公共管理的传统努力方向，又充分考虑公共部门实践的绩效水平，从而成为公共管理领域的重要议题。践行公共价值导向是贯彻落实党的教育方针的内在要求。关于高等教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”等根本问题的重要论述对我国的专业学位教育同样具有十分重要的现实意义。［4］桂林理工大学历届MPA研究生基本来自基层政府一线工作人员，提高这支队伍的能力和水平，既是提升基层治理能力、改善基层治理绩效的现实迫切需要，也是实现国家治理体系与治理能力现代化的重要基础。从人才培养来看，MPA研究生不仅要学习现代公共管理的基础理论，还要清晰自身的价值定位，即时刻牢记为群众服务的宗旨和使命，明确自身的岗位职责。具体到工作实践中，MPA研究生不仅要关注工作任务达成、行政效率提升，更要关注群众的获得感和满足感，以群众的满意作为工作的根本性指导。作为一线公务员重要的继续教育形式，MPA教育应在这个方面做出应有的努力和贡献，因此，将公共价值理念融入案例教学全过程就显得尤为重要。践行公共价值导向是MPA一线教学实践的迫切需要。在新时期，公共领域社会复杂度和不确定性的增加使基层公务员的日常工作面临着严峻挑战。如何应对这些挑战、寻找更加科学的处理办法是基层公务员选择继续接受教育的重要推动力。MPA研究生重新回到大学课堂后，将对复杂问题的思考以及对问题解决的迫切心情带进了课堂。能否教会学生系统地掌握现代公共管理的基础理论和方法，是否能教会学生运用上述理论和方法分析和处理现实问题等是衡量MPA教育质量的重要方向标。在具体的教学实践中，MPA授课教师想要以有效的方式回应上述问题，真正体现“以学生为中心”，就要在讲解理论、开展案例讨论和辨析中将公共价值导向的理念潜移默化地传递给学生。教师从学生的工作实践中挖掘的各类公共管理“素材”，也为教与学提供丰富的教学资源储备。案例教学不仅回答了MPA研究生在当前工作实践中产生的困惑，也为其今后的工作实践提供了分析工具和思考指引。此外，作为专业学位教育的重要教学方法之一，案例教学可以让学生模拟和体验公共管理工作中各个利益主体的思维方式和应对策略，从而兼顾公共效率和公共价值分享等多个维度的诉求。

二、公共价值导向的MPA案例教学实现过程

在MPA案例教学实践中，遵循合作、可持续、产出导向的教学理念，践行公共价值导向贯穿了案例教学全过程。合作实现了教与学的深度融合，可持续推动了教学的不断改革与创新，产出导向满足了人才培养的直接需求。桂林理工大学MPA教育在践行公共价值导向的MPA案例教学实践过程中主要从以下几个有机统一的维度和层面开展。在课程建设上，坚持MPA案例多方合作开发。与传统案例合作开发不同，学院在MPA案例合作开发特别是在教师与学生合作开发中，将践行公共价值导向作为十分重要的筛选指标。如某位学生提供了有关社会组织年检难的案例线索后，教师便积极组织学生参与调研。在调研过程中，教师不仅要求学生关注案例本身反映的社会组织管理问题，还积极引导学生思考现有社会组织管理模式对政府管理、服务群众生活、提升社会公共利益等多个维度的影响差异，从而将公共价值导向融入教学，帮助学生树立公共价值导向的工作理念。例如，某位教师调研某地机构改革引发的社会冲突案例，在案例编写与分析讨论中，围绕去行政化改革，帮助学生理解当前事业单位改革的难点，也增强身处事业单位的MPA研究生对当前改革的理解，这本身就体现了公共价值导向的现实要求。此外，MPA案例开发还有很多是教师、学生联合对政府机构、社会组织公共治理实践的调研成果。针对这些案例，教师引导学生从多重利益维度进行思考显得更有必要。在教学改革中，探索MPA案例教学的可持续开展。公共管理的复杂性要求MPA案例教学与时俱进。学院在MPA案例教学实践中，专业教师非常重视对案例的持续改进，不断强化学生的公共价值理念。例如，在涉及某扶贫小额信贷项目的扶贫案例中，第一年教师带领学生调研、编写了某省的扶贫实践案例，该省扶贫的主要模式是政府主导、与企业合作、行政推动，快速实现了上级下达的扶贫工作目标。在具体分析研讨中，学生提出了很多疑问。带着这些疑问，第二年教师带领学生调研了另外一个省的同类扶贫项目，此时，政府推动扶贫项目的方式发生了变化，群众的满意度也有所提升，但同样忽视了金融监管要求。通过持续调研和案例分析中的强烈对比，学生加深了对扶贫项目领域公共价值的理解。在教学实践中，学院还非常重视同一案例在不同课程中的对比分析。从不同视角、不同理论对同一案例的分析与讨论，改变了学生固有的思维模式，让案例变得更生动、更形象。例如，教师在公共政策学与社区治理等两门课程中均使用了某老旧社区改造的案例，分别从渐进式决策、社区营造两个维度对其展开讨论与分析，都呈现了旧城改造中多方利益主体的诉求冲突，进一步引导学生加深对公共价值的理解。在人才培养上，坚持MPA案例教学的产出导向。学院在MPA教学中，深刻领会案例教学只是一种手段和方法，案例教学可以帮助学生加深对公共管理理论的理解和认识，增强其对现实公共管理议题的分析能力和应对复杂治理问题的处置能力。学院在MPA培养中，一是重视以赛促学。学院将参加公共管理案例大赛作为MPA研究生在读期间的一项必修内容，以此引导学生挖掘工作周边的公共议题，邀请教师、学生等共同参与案例调研、编写。学院进入全国MPA案例大赛百强的参赛案例就是来源于某MPA研究生对其实际工作的思考和调研。尤为重要的是，挖掘优秀案例的过程对拓展MPA研究生的思想视野起着十分重要的作用，而调研成果也能在一定程度上指导学生的实际工作，深受学生欢迎。二是注重MPA案例编写、分析与讨论在课程考核中的比重。学院实行专业过程案例教学全覆盖，相应地在课程考核中，将案例调研与编写或案例分析报告撰写与讨论等作为课程考核的重要组成部分。在具体考核中，学院将是否践行公共价值导向作为最重要的一个考核点。也就是说，学生在考核成果中可能理论、过程分析都很精彩，但如果其忽视了公共价值取向，没有处理好利益相关方等多维利益诉求，就难取得好成绩。三是注重毕业论文中案例分析型论文的比重。在毕业论文选题中，学院优先引导学生将工作中的典型公共议题作为选题来源。在论文写作中，学院邀请MPA研究生所在单位领导、同事参与对论文的指导，形成对公共议题分析的多维思考，间接践行公共价值导向。从毕业论文的调研反馈看，学生对案例分析型论文的认可度高，这也有利于其对实际问题的思考，提升其对现实问题的分析和应对能力，帮助其树立基于公共价值导向的思维模式。上述三个方面贯穿MPA案例教学和培养的全过程，有机统一。其中，MPA案例开发是基础和起点，不断深化MPA案例教学改革是推进过程，培养学生的公共价值意识是努力目标。