研究性学习法全文(5篇)

［摘要］近几年来，“研究性学习”日益成为初中英语教师关注的热门话题。在初中英语教学中实施研究性学习意义重大。本文首先阐释了研究性学习的理论基础，其次概述了研究性学习的特点，进而提出了研究性学习在初中英语课堂中的运用策略。

［关键词］初中英语；研究性学习；　策略

一、理论基础

（一）苏霍姆林斯基的“研究性学习法”理论

苏霍姆林斯基提出了所谓的“研究性学习法”，即教师把新教材提供给学生，引导学生提出各种假设，并加以验证，使其独立地思考问题、解决问题、发现真理的一种全新的教学法。在这种教学方法之下，知识是学生在教学过程中主动获取。“研究性学习法”对于学生发展智力，提高创造力和想象力有着重要的作用。

（二）建构主义理论

建构主义理论兴起于上个世纪八十年代，是一种强调学习者主动建构知识经验的学习理论。它主要关注如何运用经验、思想结构和信念为建构新知识服务，尤其注重学习者在学习情境中是否进行了主动建构。研究性学习正是研究者们基于建构主义的这些观点提出的教学思路。

研究性学习方法是一种全新的学习方法，贯穿于整个高中教学过程中。研究性学习的实质是培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，所以了解和掌握研究性学习方法显得尤为重要。

一、高中语文教学研究性学习方法的内涵

研究性学习通常有两种理解方式，从广义上讲，“研究性学习”就是指学生们主动探索学习的学习方式。从狭义上讲，“研究性学习”是学生在教师的带领和引导下，开展探索活动，根据原本掌握的知识进一步获取新知识的过程，在培养学生分析问题能力的同时，学生自主解决问题的能力也在很大程度上得到提升。研究性学习方法就是解决问题的过程，着重强调学生的自主学习能力[1]。

二、高中语文教学研究性学习方法的特点

（一）学习自主性

自主性学习是一种培养学生主动性与能动性的学习方式。在高中语文教学中，教师引导学生自主发现问题，从很大程度上提高学生的自主学习能力，进而可以提高学生对课文的阅读理解能力。自主性学习使学生能够自主选择学习内容，制定学习方法，监控自己的学习过程，最后对学习方法和能力进行评价。

（二）问题探究性

摘要：随着近几年来教育改革的不断发展和深化，出现了各种新的教育方法和教学模式。采矿工程专业技术面临的是矿山生产工艺流程，可作为独立的任务项目，这就为应用研究性学习法提供了可能。为此，本文在总结目前高职采矿工程专业教学存在问题的基础上，分析研究性学习特点，提出高职采矿工程专业研究性学习的方法对策，以期推进采矿工程专业教学，提高采矿工程专业学生培养质量进行有益的探索，将以往的教学转化为研究性学习。

关键词：研究性学习采矿工程应用策略教学

一、采矿工程行业的特殊性

采矿工程专业就业的单位大部分是矿山企业，采矿工程专业的学生学习相关的采矿工程理论和技术的目的是确保矿山的资源能够有效地生产并供人类使用。但是，由于采矿工程行业的特殊性，矿山企业一般在偏远的深山老林里，除了矿山相关专业人员外，大多数人包括学生都不能去矿山去看看。即使学校组织学生去矿山企业开展实践教学，但出于安全考虑，矿山始终瞄准自身的安全利益保护其他人身安全，会尽量拒绝或缩短现场参观时间，导致采矿工程专业学生对矿山生产工艺流程不怎么了解。

二、采矿工程专业教学中存在的问题

1.欠缺智能矿山开采相关知识

近几年来，教师虽然将计算机应用于专业课（矿山爆破、露天矿开采技术、井巷设计与施工等）的学习中，但仍不够。特别是智能技术的不断发展，智能矿山开采知识更新很慢，不能满足现场生产发展的迫切需求。若采矿工程专业教学不增加智能开采相关知识，采矿工程专业将不会与时俱进。随着矿山开采的智能化，智能矿山开采相关知识越来越重要。不提高采矿工程专业学生的智能开采知识水平，就难以提高矿山的产量，因此，研究性学习在高职采矿工程专业教学中越来越重要。

“一言堂式”的教学方法，可谓比比皆是，我听过许多此关于计算机的课程，教师大都是采用“灌输式”的教学方法，这种方法具有很多不足，如手段单一、课堂气氛沉闷枯燥，学生处于被动地位，这与教学理念“以学生为主体教师为主导”相违背。结果可想而知。由于体制等原因，职校学生的来源主要有以下两种，一是无法升入普通学校的学生；二是“困难生”等。基础差已成为职业院校的一个顽症，如，今年我们学院的一部分学生入学分数低，他们一般是自学能力差，学习动力不足，厌学等，给教学造成了很大的困难。由于经费不足等问题，许多院校的机房数量较少，机器老旧，结果是，学生的上机时间和实践次数严重不足！多数院校师资力量不足，教学任务繁重，教师既没时间，也没精力去对教材内容做深层次的挖掘和推敲，多数都是照本宣科，更谈不上任务驱动了。

职业院校计算机基础教学改革措施:

1.弄清教学目标，彻底转变教学理念。对职校而言就业是主要目标，可是，多年来我们的职校有的重视对口升学，有的重视专升本等，培养目标模糊不清，结果是稀里糊涂办学，稀里糊涂招生，稀里糊涂培养，这样培养出来的学生也是稀里糊涂的。针对这种现象，笔者认为应该突出强调“理论知识要与实践紧密结合”，两手都要硬。计算机基础教学方面要注重培养学生使用计算机解决问题的能力。以实践教学、事例教学为主，想方设法给予学生充足的时间去使用计算机。要“精讲多练”，要对教材内容大胆取舍，减轻学生学习负担，让学生有更多的时间查阅资料“多练”。“精讲多练”能诱发学生学习的主动精神，并且将大大提高学生的实际动手能力。

2.改变不合时宜的教学模式，引入实用型的教学方法。实践证明，传统的教学方法已不能适应教学的发展。为了让学生接受知识性与技能性于一体的教育，提高学生计算机知识水平和实践动手能力，笔者认为应该采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的“实用型”的教法较好。下面简单介绍几种“实用型”的教法，供参考，详细内容可以查阅相关材料。（1）研究性学习教学法；（2）项目教学法；（3）基于“工作过程”的探索式教学方法[4]等。各种教学方法各有利弊，可以取长补短，混合使用。下面是研究性学习法的应用，例如：在教学题目“计算机发展的文化与特点的研究”时。教师可以不讲，先让学生自己研究，再谈看法，学生会通过查资料、讨论等方式得出自己的看法，这样可以充分调动学生的主体性。研究性学习对于学生来说是一种新的学习方式，一个新的挑战，所以老师要不断地引导他们勇敢地接受挑战，才能培养出属于自己的思维方式和属于自己的学习方法。研究性学习尤为重视学习的过程，评价学生研究性学习的好与不好，要看他有没有进行独立的观察、思考和独到的发现等。

3.调整教学内容，增加实践次数，促进全面发展。多年来，职校计算机基础教学基本上是在摸索中前行，开设的课程往往也是“五花八门”。许多课程看似有用、实则多余。例如有的职校在短短三年内，开设的计算机基础课程竟多达几十门。这样花在实践上的课时就微乎其微了，而计算机应用能力的提高主要是依赖于实践的，如计算机的操作命令、语言语法等不需要推导，概念也不复杂，但是只有通过上机操作才能理解。所以我们应力求精讲多练，强化实践教学环节，努力做到实践课时占总学时的一半以上，实践进度与理论进度同步。

4.完善评价体系，以“学生为本”。促进能力培养就是要改变以往单一的、仅仅是只重理论考试的考核方式。职校计算机教学效果的考查要着重考查学生的实际应用能力，解决实际问题的能力等。要采用过程性评价与总结性评价相结合的评价方式，实现多元化。“以学生为本”就是要充分发挥学生在教学中的主体作用，要引导学生对自己有正确的评估，让学生明白如何从自己的实际出发选择学习内容，明白应从哪些方面完善自我并自主选择最有效的学习手段，以达到最佳的学习效果。

总之，职业院校计算机基础教学是一个相当复杂的动态系统，在这个动态系统中，我们应准确定位专业，明确培养目标，结合市场发展需要，合理选择课程、科学设置课程顺序，有效组织教学内容，并在教学中灵活采用多种“实用型”的教学方法，以市场为导向，以实践为准绳，改善评价体系，注重对教师的培养，尽快建立一支既有理论修养又有实践能力的教师队伍。只有这样，职业院校计算机基础教育才能够真正实现其培养目标，才能够适应市场发展需要，才能够为我国经济社会建设培养出更多有用的人才。（本文作者：吴长中、周娅 单位：安徽邮电职业技术学院、安徽建设银行六安市政务中心支行）

土木工程专业课程研究性教学模式及课题化策略研究

针对土木工程专业课程特点，从“激发学生主动参与，启发学生积极思考、培养综合能力”的研究性教学思路出发，在近些年的研究性教学实践基础上，文章提出教学内容课题化、系统化的研究性教学模式，即对教学内容以课题化为导向，对每个研究性教学课题提出“课题的知识准备—课题主体内容的研究学习及实践—课题对后续内容及其他专业课程的价值”三位一体的课题化、系统化相结合的研究性教学模式。在研究性教学过程中，课题化策略以两种形式展开研究。

(一)由点到面式

土木工程专业每一门课程的教学内容无论是章节编排次序，还是各知识单元的基本概念、原理、方法或步骤，既相对独立性，又相互关联。研究性教学过程中，针对课程知识单元的相对独立性，每章节设立研究性教学课题。在课题教学中，着重强调三个环节:环节一，学生根据知识单元内容的逻辑性和系统关联性，寻找课题的相关知识基础，即寻找课题和已学知识的关联，以获得探究新知识、新领域的知识体系支撑;环节二，学生根据课题研究学习课题的核心知识，其间，可借助教材、网络教学平台、网络、模型、实物(实际工程)等多种学习途径和工具，这一环节要围绕课题的中心展开，不能偏题，但可以丰富课题的内涵，拓展课题的外延;环节三，学生探寻课题研究的价值，要求能举出实例，这也是一个必备的环节，即找出该课题与后续课程知识、后续专业课程及专业的关联，增强学生对后续课程及专业学习的期待心理，使整个土木工程专业课程系统有机联结，激发学生求知的热情与欲望，提高学生对课题内容深入学习的主动性。将教学内容课题化的同时，不能忽略教学内容的系统性。在以上三个环节中，环节二是课题的主体部分，是一个个独立的知识点;环节一、环节三确保在研究学习课题的同时，将课题化内容与已学知识和后面待学知识联系起来，确保课题化的知识单元在课程中的系统节点地位，保证课程体系的系统性，从而实现由点到面的课题化策略。为了清晰、准确理清知识单元的内容及其在课程中的地位，便于学生真正理解与掌握课程的教学内容，在课题讨论交流及未入选课题内容教学过程中要充分发挥主导作用，强化三个环节的重要性，引导学生在三个环节中研究学习到位，使课题内容精准化、系统化。学生学习的一般程序为“个人自主、探究学习为主—发现问题后小组讨论—小组总结学习过程—课堂讨论交流—提交课题总结小论文”，学生通过学习、分析、实践、交流和总结，不仅学会了应对疑难的方式、方法，而且在学习过程中培养了学习能力，提升了自主学习管理能力。同时，学习内容更具开放性，学习过程更具灵动性，拓宽了学生的视野，提高了学生的综合素质［7］。

(二)由面及点式

土木工程专业每一门课程都与工程实践有着密切联系，每一门课程学习完成后，都培养学生的某项专业技能，都能有相应的实践成果。在研究性教学过程中，先给定关系整门课程(或者课程大部分内容)的实际课题项目，即课题牵涉的是课程面上的知识，但在研究课题时需要涉及到课程各部分的知识点，由课题统领或巩固课程内容，在课程的考核或者课程设计中使用效果较好。文章采用由点到面式的课题化策略，研究土木工程专业研究性教学模式的实践过程，此方式适用于课程的学习过程。

土木工程专业课程教学内容课题化的实践过程