引导式教学法全文(5篇)

[摘要]针对传统物理化学实验课程教学中的若干突出问题，本文以《电动势法测pH和Ksp》实验为例，阐述了问题引导式教学法在物理化学实验教学中的应用。该方法充分彰显实验课程教学中学生的主体地位，显著提升学生的参与感和积极性。引导学生思考、讨论、总结实验教学内容与化学相关学科知识及应用的内在联系，深化实验教学质量，有效促进相关学科知识的学习，为高质量人才的培养奠定基础。

[关键词]物理化学实验；教学改革；引导式教学

物理化学实验课程是化学、化工、药学、医学等相关专业的一门重要基础课程，是物理化学理论体系不可或缺的组成部分，是一门综合运用物理、化学和数学的原理、技术、方法、仪器的实践课程，为化学相关领域的研究提供了基本的工具和方法[1]。2020年9月11日，习在科学家座谈会上讲到：“加强创新人才教育培养。要把教育摆在更加重要位置，全面提高教育质量，注重培养学生创新意识和创新能力。要加强数学、物理、化学、生物等基础学科建设，鼓励具备条件的高校积极设置基础研究、交叉学科相关专业，加强基础学科本科生培养……”。创新人才的培养是新时代高等教育的根本导向，“基础课程”教学在高校创新教育中的重要地位无可替代。作为现行教学模式下主要载体，课堂教学的效率一直是教学改革的核心，如何在有限的课时内，充分调动学生主观能动性，让学生获取更为全面严谨的逻辑、方法和知识，激发学生求知欲，培养创新意识，提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，向课堂要效率，是广大一线教育工作者永无止境的追求[2]。

1物理化学实验课堂教学现存的两个突出问题

1.1学生对物理化学理论知识的储备及对化学相关知识的融会贯通能力不足物理化学理论体系自身抽象又严谨的特点，常给学生一种“概念多，公式多，应用条件多变等”刻板印象，学生对理论知识的深入理解普遍有待提升。另外，还有部分班级的物理化学实验课，几乎与物理化学理论课程、有机化学理论课程、分析化学理论课程等同期开课，会有未经学习相应理论知识而先进行实验实践的尴尬，造成学生对将要开展的物理化学实验不知其所以然。鉴于此，学生在物理化学实验前的预习环节常常差强人意，表现出“看过了”即为“预习过了”的无奈。在实验过程中，常有“照虎画猫”的现象，极大地降低了课堂教学的效果，背离高素质人才培养的初衷。另外，物理化学作为化学学科的理论支撑，它所提供的研究方法和实验手段，是化学研究通行的基本策略，对化学相关的研究都有重要的参考意义。而作为教学课程，化学相关的各学科课程又是相对独立的，学生在学习过程中，鲜有将物理化学实验方法与解决众多相关学科问题相关联起来，这在化学学科相关人才的培养上应引起足够的重视。

1.2教学方法相对单一，缺乏相关知识应用的纵横联系物理化学实验传统的教学方式包括：学生预习；教师讲解；学生动手实验采集实验数据；提交实验报告[3]。这种教学模式能够确保在规定时间内完成教学任务，但学生学习效果却有较大提升空间，很难满足新时代高素质大学生培养的根本需求。在教师课堂讲授部分中，教师往往依照指定教材所列顺序：实验原理-实验内容-仪器使用规范-实验注意问题-数据处理，进行逐一讲授，与学生互动少，属传统课堂“灌输式”教学，学生被动学习，主观能动性无法得到彰显。特别是实验原理部分，有很多的公式推导和表达式的变形，蕴含着大量的学科信息，这使得，一方面，学生听课的过程中无法与实验内容实时联系在一起，从而产生无所适从的感觉，另一方面，教师也很难面面俱到的把这些信息进行升华总结，不利于科学知识的纵横联结，使得物理化学实验课程的教学效果大打折扣。

2引导式实验教学方法初探

摘要：启发式教学法作为一种新型的教学方式，在市场营销教学中发挥着越来越重要的作用，这种教学法符合市场营销的基本需求，也能解决传统教学方式引发的教学问题。本文将先介绍过程启发式教学法的作用，再简述市场营销课程教学存在的问题，最后阐明过程启发式教学法在市场营销课程中的应用。

关键词：启发式教学法；市场营销基础；应用

一、过程启发式教学法的作用

过程启发式教学法对市场营销教学的作用主要体现在两方面；一方面，过程启发式教学法改变了传统的课堂教学方式，将学生放于教学主体地位，教师只是起到引导作用，更多是需要学生通过自主学习、独立思考和创新实践的方式，落实新学到的市场营销知识；另一方面，过程启发式教学法能有效地将理论和实际相结合，学生在全面掌握基础市场营销知识之后，还可以将其引入到日常生活中，为今后踏入社会打下良好的基础。

二、市场营销课程教学存在的问题

（一）教学方式过于单一

在引入过程启发式教学法的时候，很多教师并没有完全理解这个教学方法的意义和具体形式，只是单纯的提出一个问题，但这个问题并没有很高的思考价值，这种单一的教学方式依旧无法提高整个市场营销课堂的教学效率[1]。像是在学习市场这个概念的时候，如果只是简单的把组成市场的人口、购买力和购买欲望这三个元素罗列出来，然后询问学生是不是这三个要素，这个设问方式并没有引发学生的思考，也没有让启发的价值完全体现出来。

摘要：信息技术飞速发展的背景下，新一轮的大学英语教学改革的重点在于深度融合信息技术与英语教学，实现以学生为中心，以学为本。本文作者提出大学英语教学设计与应用可以“问题学习法（Problem-basedlearning）”为基础，结合翻转课堂、任务驱动式教学法等多种方式实施教学，促进学生从被动学习向参与学习转变，从个体学习向协作学习转变，从课堂学习向泛在学习转变。

关键词：PBL，混合式教学法，大学英语，教学设计

1引言

传统的以教师讲授为主的教学法已经不能满足国家、社会、学校和个人发展的需要，如何通过大学英语教学改革提升我国大学生的英语学习效率和质量一直以来都是高校教师研究的重点课题。近年来，国内外学者开启了新一轮基于PBL的混合式教学法的探讨，取得了一定的成效。

2基于PBL的混合式教学法

PBL，既可指“问题学习法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“项目学习法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教学法”，结合了两种意思，因为混合式教学法的根基在于以问题为导向进行教学设计和实施教学，但在具体的实施过程中，主要又以项目支撑教学的主要内容。

2.1翻转课堂教学法

【摘要】学导式教学法是近几年开始流行的一种教学方式，在高职物理教学中得到了较为广泛的应用，对于全面提升高职物理教学水平发挥着积极的作用。本文从将以教师讲授为主转变为以学生自学为主和明确突出了学生在教学过程中的主体地位两个方面入手，对学导式教学法在高职物理教学中的应用特点展开分析。在此基础上，笔者对学导式教学法在高职物理教学中的应用途径展开详细的论述。

【关键词】学导式教学法高职院校物理教学

学导式教学法是一种以“学为主体，导为主线”的新型教学方法，这种教学方法可以真正的将学习的主权交还给学生，在培养学生主观能动性的基础上，促进学生学习效率的大幅度提升。高职物理一直是让学生颇为头疼的学科，高职物理较高的学术性特征进一步加大了学习难度。而学导式教学方法在高职物理教学中的应用，在有效提升学生的学习兴趣以及自学能力等方面发挥着重要的作用。

一、学导式教学法在高职物理教学中的应用特点

（一）将以教师讲授为主转变为以学生自学为主

学导式教学法一般没有固定化的教学步骤与模式，在高职物理教学中的应用会根据实际的教材内容、教授对象以及不同的教学条件，将学生自学、课堂讨论、教师教授以及课后练习等几个环节灵活的整合到一起。学导式教学法在高职物理教学中的应用，将以往以教师教授为主的教学模式逐渐向着以学生自学为主的方向发生转变。在教学活动开展过程中，教师的教授内容变得少了，通过对学生思维方式的引导，提高学生在物理学习方面的主观能动性，促进学生自学能力的提升，对于保证教学方案的顺利实施以及提升课堂教学有效性具有重要意义[1]。

（二）明确突出了学生在教学过程中的主体地位

摘要:传统音乐教学的师生间缺乏互动，课堂气氛呆板无趣，教学效率低下，已经很难满足新时期学生的学习需求。随着教育体制改革，启发式教学法被逐渐引入、应用，有效促进了师生间的互动交流，使学生学习兴趣和课堂教学质量都得到大幅提升。鉴于此，本文从启发式教学的重要性入手，分析了声乐教学中启发式教学的应用现状、问题，并具体阐述了声乐教学中启发式教学的实践应用方法，以期为一线教育工作者提供有益参考。

关键词:启发式教学;声乐;有效途径

近年来，启发式教学被广大教育工作者应用和认可，教师利用音乐、实物、生动的语言等方式对学生进行启发式教学，开启了学生对声乐的感觉，这对学生音乐兴趣的培养和教学效率的提供都大有裨益。

一、启发式教学的重要性

(1)启发式教学可以提高学生对声乐的学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有对声乐抱有一定兴趣，才能够高效地接受所学知识。在声乐教学中引用启发式教学法，可以增进师生间的交流，活跃课堂气氛，学生的注意力被吸引了，学习兴趣就自然被激发，变被动为主动，学生不仅获得了知识，也在学习中得到了艺术享受。

(2)启发式教学可以培养学生的创造性思维