英语口语教育全文(5篇)

摘要：自新课改之后，为适应基础教育阶段对小学英语教师的新要求，作为培养未来小学英语教师的地方本科院校，其小学教育专业英语口语课程必须进行改革。本文以地方本科院校小学教育专业（英语方向）英语口语课程为研究对象，找出影响学生英语口语提高的因素，提出相应的策略，改革现有的教学模式，提高师范生的英语口语水平，以满足小学英语课堂教学的需求，适应基础教育教学的改革。

关键词：新课改；小学教育专业；英语口语；课程改革

2004年教育部印发的《关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见》中指出：“师范院校和教师培训机构要进一步树立为基础教育服务的指导思想，……根据新课程改革对师资的要求，改革教师教育培养模式，更新教学内容、教学方法和教学手段，提高办学质量。要注重加强综合课程师资的培养，努力为中小学输送适应新课程要求的新型师资。”[1]随着我国基础教育课程改革的不断深入，我国的小学英语教育发生了根本性的变化，对承担小学英语课程的小学英语教师的要求也有了进一步的提高。但是由于种种现实因素，西部经济不发达地区小学英语教师的英语口语水平令人担忧。在小学英语课堂中，英语教师的英语口语水平对课堂教学效果影响深远，为了满足师范教育的需求，现行的小学教育专业英语口语课程的教学内容必须进行改革，因此，探讨小学教育专业（英语方向）英语口语课程改革对提高未来小学英语教师英语口语培养质量具有重要意义。当前如何适应基础教育阶段对小学英语教师的新要求，找出符合目前英语口语课堂教学实际情况并且具有鲜明特色的英语口语课堂的教学方法与策略，提高小学英语教师的英语口语水平已成为当前基础教育课程改革中具有重要理论和实践意义的课题。

一、小学教育专业（英语方向）英语口语课程的现状

从2001年到目前为止，我国小学已经开设英语课程长达十四年。然而，各地区小学英语教学还处在逐步发展的过程中，特别是经济不发达地区的小学英语教学存在诸多不足，一是教师紧缺，二是师资英语水平低，特别是英语口语较差，三是师资配备结构不合理，这些都是小学英语教育中无法避免的问题，因此，在这样的状况下如何提高小学教育专业（英语方向）师范生们的英语口语便成为首要解决的问题。目前高校中非英语专业的学生只能通过公共必修课程《大学英语》的学习才能接触到英语知识，虽然《大学英语》课程里设置了对学生英语听说读写方面要求的标准，但是在不少高校中，大学英语基础课程分为精读（或读写译）和听力（或听说）两大类。精读课占课程总学时的3/4，而所谓的听力课由于受师资、班级规模等制约，大都只是进行集中听力训练。此外，大学英语课程考试中普遍没有口语测试，这也使习惯于应试教育的学生忽略口语学习。[2]小学教育专业（英语方向）是培养具备小学教育专业的基本理论和基本技能，具有较强的适应性和一定的教育研究能力，能够胜任并创造性从事小学教育教学工作的小学英语教师。小学教育专业（英语方向）的学生属于非英语专业的学生，因此该专业的学生想要单纯通过《大学英语》课程的学习来提高自己的英语口语水平是比较难的。而英语口语的掌握和运用是学生们成为未来合格小学英语教师所必须具备的技能之一。因此，《英语口语》课程对该专业师范生们来说非常重要。英语口语是一门口头表达型课程，是小学教育专业（英语方向）学生主要的专业基础课，也是专业方向必修课，旨在通过对学生进行严格的英语口语训练，使学生具有较流利正确的英语口头表达能力，养成良好的语言运用习惯，保证他们使用英语语言时的正确性和准确性。笔者所在二级学院的小学教育专业开设的《英语口语》课程有6个学分，共96学时，分3个学期授课，每个学期32课时，每周2个课时（一学期按16周授课）。选用的教材是《英语口语教程》（1、2册），由姚保慧主编，高等教育出版社出版。授课使用的教室是配备多媒体设备和蓝鸽教学系统的教师语言实训室。

二、小学教育专业（英语方向）英语口语课程存在的问题

虽然上了三个学期《英语口语》课程，通过一系列口语技能训练，师范们的英语口语得到了一定的提高，基本达到课程目标的要求，但是笔者在不间断地授课之中还发现当前英语口语课程存在着一些不足。

摘要：民办高职院校的英语口语课堂教学是一项复杂的系统工程。将赏识教育作为提升英语口语课堂教学有效性的一个重要突破点。赏识教育不仅能够增强学生的自信心，而且可以引导他们培养自律意识，树立正确的学习观。

关键词：赏识教育；民办高职院校；课堂教学

一、赏识教育相关理论

赏识教育源于父母教孩子“学说话、学走路”成功率百分之百的教育现象，是赏识教育首倡者周弘先生身临其境，用20多年的时间探索出的一种教育理念。上世纪90年代以来，赏识教育大势兴起，他的理论应用不仅实现了从简单的模仿到批判吸收，而且也经历了从单纯的移植到不断创新融合的演变历程，在中小学教育研究过程中涌现出许许多多成功的有效策略，改变了无数人的学习观，创造了令人惊叹的奇迹。民办高职院校学生，依然是以“学”为主，依然需要激发学习英语口语的兴趣和动机，这亦是赏识教育适用于此的首要原因。

1.赏识教育概念的界定

实用主义的倡导者，美国机能主义心理学派创始人之一，也是美国最早的实验心理学家之一的威廉•詹姆斯（WilliamJames）曾经说过，人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。之后的人本主义心理学创立者亚伯拉罕•马斯洛（AbrahamH.Maslow）在他的需求层次理论中也指出，人需求的第四个层次是对尊重的需要，包括内部尊重和外部尊重，后者指的就是一个人希望有地位、有威信，能够受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己的人生价值。所谓赏识，指的是认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。由此可见，赏识教育也不是简单的表扬，而是赏识别人的行为结果。它需要通过遵循学生的成长规律，以尊重作为基本原则，肯定学生的个性，调动他们的情感、兴趣等非智力因素，给予他们必要的关爱，帮助他们找回自信，发展自己。

2.赏识教育的应用价值

摘要：混合式教学模式是信息技术发展的产物，主要指的是在线学习与传统面对面授课的有效结合，是现如今教育领域较为常用的教学模式。教育生态学视阈中的大学英语口语课混合式教学，不仅能有效实现线上与线下教学的结合，而且能为学生提供充足的资源作为依托，以此来实现英语口语课教学模式的有效创新，最大限度激发学生学生组织能力，保障教学效果。

关键词：教育生态学大学英语口语课混合式教学

一、教育生态学与混合式教学相关概述

（一）教育生态学相关概述

生态学这一理念最开始出现于德国，是一位生物学家提出的理念，其认为对生物体以及生存环境之间的相互关系进行研究的科学就是生态学。在步入20世纪之后，人类生态意识较之前又有了明显提升，生态学在心理学、语言学以及哲学等多方面的影响力也在不断提升。教育领域逐渐应用生态学基本原理来开展教育教学研究，希望以此来探索教育发展规律。可是一直到1976年，才正式出现教育生态学这一概念。其指的是研究教育系统内部各个要素之间的相互关系，以及其与周边环境相互影响的规律，借助于发展、整体的眼光来探究人、教育与环境之间的关系。因此，教育生态系统中的教育主体以及环境都较为特殊，会体现出主体地位的平等性、教学方式的多样性和教学内容的开放性等特点。

（二）混合式教学概述

混合式教学指的是在教学过程中，将面对面传统教学优势与现代在线学习优势有效结合在一起，以起到良好的教学效果。相关研究学者认为，传统面对面教学方式能够充分发挥教师的主导作用，而现代在线学习的优势就是能够将学生自主学习和自我管理有效结合，有效激励学生进行创新与拓展，最大限度发挥两种教学方式的价值。由此可见，混合式教学模式需要将各种教学资源整合起来，以此来形成一个以学生为中心的教学环境，激励学生借助于自我发现与寻找的方式，寻求最佳的教学方式，最大限度地激发学生的学习创造性与积极性，最终保障教学效果和质量。

摘要:高职院校是学生学习英语的关键阶段，关乎学生以后就业及发展，因此为保障学生就业，满足时代需要，高职院校应提高英语口语教学水平，完善教学模式，为国家培养英语专业人才。本篇文章将从三个方面对现阶段高职院校英语口语教学进行研究，希望能对当下各大高职院校英语口语教学问题有所帮助。

关键词:高职院校;英语口语;教学

当下，随着经济全球化的进一步发展，我国与国际交流日益密切，在国际的地位稳步提升，据统计中国2018年贸易出口量占全球首位，由此可见我国正逐步向国际发展。而英语作为国际交往媒介，是我国与各国交流的必用语言，同时大学生作为我国新时展力量，应具有出色的职业技能和语言基础，肩负我国国际发展重任，所以如何让当下大学生熟练掌握英语口语，具备英语技能，成为目前我国对高职院校英语口语教学提出的全新要求。

1高职院校英语口语教学的重要性

1．1解决就业问题

高职院校培养学生最终目的在于帮助学生解决就业问题，提高就业率。当下随着英语语言在我国的普遍应用，促使我国滋生了许多与英语语言相关的岗位，如翻译、英语编辑、英语记者等，这些岗位都需要应聘者具有一定英语口语基础。所以，高职院校英语口语教学，可帮助学生掌握英语口语技能，提高就业率，实现高职院校教学初衷，改进社会就业难问题。在我校，随着高铁地铁的迅猛发展，越来越多的铁路地铁岗位需要走出国门与外国人打交道，英语口语教育即将成为我校高职教育的重中之重。

1．2提高整体英语应用能力

摘要：信息时代移动技术的进步推动了当代英语口语课教学学习方式变革，英语口语课程模式亟待创新。前人对英语口语课程研究内部没有从整体把握到口语课程设计框架，该文结合信息时代背景，从整体上提出英语口语课程设计三维框架，尝试全面对英语口语进行课程设计，提出更为全面并符合时代和中国国情的英语口语课程设计框架，以期指导中国英语口语课程教学实践，并对一般二语口语乃至整个二语课程教学带来启示和帮助。

关键词：英语口语；课程设计；框架研究

1英语口语课程设计研究必要性

我国长期以来的大学英语课程教学现状投入与产出比例严重失衡，大学生英语口语能力的现状也是整体发展水平较低且极不均衡，与用人单位的要求严重脱节，大学生的英语口语能力结构问题日益成为全社会关注的问题，口语能力成为中国英语学习者英语能力的最大薄弱点和亟待提高的一环。2017年，清华大学外国语言文学系和教育部考试中心外语测评处的团队在全国范围内进行了外语能力测评现状及需求调查，结果显示：大学英语教师对于大学新生急需提高的能力看法高度一致，基本全部集中在口语技能上，外加表达自如等与交际有关的技能上。同时用人单位负责人和员工的调查结果都显示，毕业后进入职场的大学生也急需提升听说方面的一些英语交际能力。英语口语课程的效果直接关系着大学生英语口语能力的高低，随着外语课程教学改革的不断推进，英语口语课程设计也急需变革传统模式，以适应数字信息、人工智能科技新时代，满足国家社会对具备良好英语口语人才的需求。目前的语言教学界，似乎出现了语言教学与课程设计研究脱离的现象。语言教学，无论是现代语言教学还是英语语言教学，都相对独立于课程设计的研究。课程设计具有决策、实施、检测与评价、研究和创作等五个方面的意义。英语口语课程设计研究，一方面是中国英语口语课程教学理论研究的丰富和发展，也是英语课程教学理论的完善与进步，最终可以为一般二语口语课程教学理论的发展提供一定借鉴作用。另一方面，英语口语课程设计研究可以为英语口语课程教学提供标准和方向，反作用于英语口语课程教学实践，推动英语口语课程教学现代化，改善长期以来我国英语口语课程存在着“费时低效”的客观实际情况。

2英语口语课程设计三维框架

英语口语课程设计三维框架是基于前人对英语口语课程设计进行过的不同角度研究全面总结，将英语口语课程设计分为“英语口语课程原则、需求分析、环境和师生决定框架”“英语口语课程设计四大要素循环框架”和“英语口语课程设计要素影响因素框架”，并描述这三大分类的相互关联决定关系，构建得出的英语口语课程设计三维框架。这三大分类有循环性、先行性、决定性、整体性、动态性的特点。英语口语课程设计三维框架的课程原则、需求分析、环境和师生决定框架起先行决定作用；英语口语课程设计三维框架的四大要素框架是整个课程设计具体化的四大具体步骤；英语口语课程设计三维框架的要素影响因素框架对四大要素具有理论指导和技术辅助作用。更为具体地说，课程设计三维结构每一维的所属成分存在的关联对应关系。课程原则决定着需求分析外其他所有成分；需求分析决定着课程原则外所有其他所有成分；AP(ActionablePoints)是最终实现点，其他所有成分都最终作用于AP。语言学成分、教育学成分。教育技术成分影响着四大要素和AP。四大要素层自我循环、不断变化、自我完善，最终作用于AP实现最终课程的实施。四大要素层自我循环组成课程设计的一维结构，课程原则、需求分析、语言学、教育学、教育技术学和AP作用于四大要素层外，共同组成课程设计三维框架。1)英语口语课程设计课程原则、需求分析和课程实现点框架“三维框架”下的“课程原则”是指在课程教学本质内涵原则基础上，英语口语课程设计要结合时代优势，依据国家纲领性文件要求，对现阶段的英语口语课程的整体特点进行明确并提出具体的课程要求。英语口语课程原则要基于国家纲领性文件进行设计，此外还要结合地方优势、学校办学特色等进行具体设计。“三维框架”下的“需求分析”是指课程设计前测时对AP进行细致准确客观的调研和分析，把握课程各组成成分的客观现状、要求和期望，并对各成分的需求导向进行细化，具体到细致的人、物或项目的功能、性能、可靠性、具体参数、时间等方面，并对具体化的不同方面的需求进行逻辑归纳、分类、转化，形成更为完整的系统需求分析，进而明确课程设计在需求分析成分方面的要求和设计方向。需求分析具体包括人的需求和环境的需求。英语口语课程需求分析设计重点在于突出学生的个性需求。要以充分满足学生学习需求为课程设计重点，充分激发学生学习主动性与学习兴趣，提升英语口语课程活力和效果。AP具体包括课程环境、教师和学生。“课程环境”是指影响课程教学的全部条件，包括物理环境和心理环境。课程教学的物理环境是由学校内部的各种物质、物理因素构成，如校舍建筑、教学工具、时间、空间等。课程教学的心理环境是由学校内部许多无形的社会、文化、心理因素构成的一个复杂的环境系统，它对师生的心理活动的影响和社会行为，乃至整个学校的教育、教学活动都有着重要的影响。“教师”“学生”则是课程中有生命和思想的成分，是课程中课堂的参与者。2)英语口语课程设计四大要素循环框架英语口语“课程目标”设计是指对英语口语课程的“知识与技能”，“过程和方法”及“情感态度价值观”三个方面所要实现的具体目标和意图，是指导整个英语口语课程设计过程中最为关键的准则。“知识和技能”是教学中不可忽视的内容，它是学生掌握学习“过程和方法”的前提，也是学生形成积极“情感、态度和价值观”的基础。方法是能力，方法是人终身受益的工具。过程是产生价值的媒体，没有过程就没有认知的发展，没有过程就没有情感、态度、价值观的升华。“情感态度价值观”是指以学生的发展为本，培养学生正确的学习态度、高尚的道德情操，形成积极的人生态度和正确的价值观。英语口语课程目标设计重点在于结合国际、地方及所在高校现状，具体高校具体设计，设计过程中要明确课程中教师教学目标、学生的学习目标以及课程环境目标。课程要充分发挥所在高校优势、所在地优势，并与学生课程目标需求相结合。英语口语课程设计框架下的“课程内容及经验”指的是英语口语课程内部的核心知识和技能。包含内容知识、语言能力、教育学知识、教学方法知识、实用知识、语境知识、学习者知识、道德知识、经验知识、个人知识、反思知识。英语口语课程内容设计要注重网络资源、教科书及语言学学术研究的结合，要努力在学习者最需要或最易于接受知识的情况下提供最恰当的学习资料。具体内容设计时在注重满足学生口语课程内容需求基础上努力通过闯关游戏等增加课程的娱乐趣味性，注重对学生英语口语作为语言学习的语言学研究意识的启蒙。“课程实施”设计指对课堂的教学方法及学习方法进行设计，具体设计时要结合当代大学生对具体教学方式的情感偏爱，灵活使用各种教学法促进互动情境营造的相互配合，用以激发情感、兴趣，同时注重英语听说读写译的相互支撑，使口语课堂成为口语锻炼的训练场和竞技场。而具体的英语口语教学法包括：项目教学法、任务教学法、交际教学法、情境教学法、对比教学法、活动教学法、语块教学法等。“课程评价”设计指对整个课程所有内容进行评价设计，课程评价设计要注重处理碎片化学习的知识与系统化的知识体系的关系，这个过程中教师要承担起引导学生用碎片化的知识建构其整体化、系统化的知识体系。同时，根据需求分析的课程评价方式偏爱结果，灵活使用各种具体课程评价方法。形成性评价与终结性评价相结合，不断修改完善，并努力将移动技术中的实时语音评分功能作为课程评价工具，努力让学生全面了解学习情况，并及时调整学习计划和自学模式。3)英语口语课程设计要素影响因素框架教育学思想和理论对课程教学的全过程都有重要的指导作用。英语口语作为一种语言课程，有其特殊性，但归根到底也是课程的一种，教育学思想和理论对英语口语课程的全过程都有一定的指导作用。这个指导作用也发生在课程设计的全过程。教育学思想和理论对其他课程成分都有不同角度的说明和阐述。当代教育学理论受新建构主义理论、联通主义影响，其课程观、教学观、教师学生观以及学习观与时俱进，对当代课程教学产生越来越重要的影响。英语口语课程设计三维框架内的教育学思想影响课程设计四大要素循环的全过程，并对AP的最终实现也同样起指导作用。英语口语课程中的教育技术是指在英语口语教育中应用现代科学技术，网络资源和碎片化移动语言学习都是现代教育技术的产物。英语口语课程融入网络资源及移动技术也是当代英语口语课程发展不可避免要面对的机遇和挑战。而且碎片化移动学习越来越被当代大学生接受和认可，网络资源及移动技术融入英语课程条件越发成熟。教育技术对英语口语课程教学的最大变革在于使英语口语课程教学多模态化，教育技术为多模态英语口语学习提供了技术支撑。多模态既指包括图片或者文字的信息呈现方式，也指人类视、听等感官和外部环境的互动方式。根据多模态学习的认知规律，多模态设计应避免对学习者造成认知负荷的前提下，合理运用多模态知识表征，并提供主动加工的机会。语言学是语言研究的结合，包罗语言世界的万象，而教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。英语口语课程是英语口语知识传递的媒介，英语口语知识体系是一个知识体系，而语言学就是英语口语知识体系的基础、基石。语言学与教育学在英语课程教学的焦点上相互交叉。《现代外语课程设计理论与实践》一书首次探讨了语言学和教育学交叉应用的必要性和可行性，提出科研的宗旨是服务教学，而且其本身就是创作的表率和样板。

3小结