艺术教育管理学全文(5篇)

摘要：高等教育管理学的发展在学术界引起广泛的争议，而高等教育管理机智也经历了从无到有、从经验实务到理论建构，最终走向多元探索的互通之路，并在管理者的实践活动中生成。本文通过分析高等教育管理机智的本质内涵，阐述我国高等教育管理机智的价值和意义,从而推进我国高等教育管理机智在实践发展中不断创新。

关键词：高等教育管理学;管理机智

我国高等教育管理研究范式的发展历程历尽沧桑，学术界认为高等教育管理学要重塑理论体系，整合现有机制中的优质资源走向整体和谐发展的本土研究。必须扎根实践，从高等教育管理者自身的管理实践出发，通过对管理学机智的发生，管理实践现场的理解，获得必要的认识信息来丰富管理者头脑，增强高等教育管理机智运行中的人文素养，不断扩充管理者得逻辑思维能力，让管理者在实践中丰富，在经验中反思，在过程中建构合理的管理学机智。

一、高等教育管理机智的含义与特点

机智是一个多学科、多视角的复杂概念。因此，研究高等教育管理机智必须从复杂性视角着眼，深入分析机智在高等教育管理学中的实践智慧。首先，从伦理学意义上分析，亚里士多德在《尼克马可伦理学》中将“有品位地开玩笑的人”称作是机智的，认为机智是一种人际交往间的实践智慧，是德性和理性完美结合的产物。这与《现代汉语词典》中对机智的释义：“脑筋灵活、能够随机应变”相吻合。从这个释义来理解管理机智，可以将它解释为高等教育管理者在管理实践过程中随机应变和灵活创造能力。从哲学视角出发，康德等人提出了机智的构成和发生都是从理论到实践的渐进发展过程。此外，在教育学领域，范梅南从现象学视角对教育机智进行了合理结构，并提出“机智是一种教育学上的机智和天赋，它使教育者有可能将一个没有成效、没有希望、甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说积极的事件”。这从一个层面上说明了现代教学管理机智的积极价值是一种管理必然，与顾明远先生编纂的《教育大辞典》中对教学机智的定义有异曲同工之妙，在教育大辞典中机智作为一种善于根据情况变化，创造性地进行教育的才能被广泛接受。因此，本文选择从机智的伦理学、哲学、教育学分析比较中发掘高等教育管理机智的普适性在管理机智的共同性之上的独特之处，即高等教育管理机智的智慧性、适切性和互通性。首先，智慧性是机智运行中的基础和开端。要具备智慧管理者首先需要对问题敏感，包括不回避问题和主动捕捉问题两个方面，这是机智行动的起点，是在实践中丰富管理经验、管理手段、管理方法以及管理结构的的重要开端。其次，管理反思是对管理理念、经验和行为的跟进，管理反思可以帮助管理者形成良性的缄默循环，建构管理者的智慧管理结构。它起着一种判断、反馈和调整行动进程的作用，并由此决定着教师是否引发下一轮机智行动。此外，管理反思还是催生管理机智创新的“土壤”，是高等教育管理者超越实际的现象和情景，成为催生管理学机智的“源动力”，形成管理智慧的重要因素。其次，适切性是追求管理主体的受用性和普适性的需要。正如从现象学出发理解教育学一样，高等教育管理机智摒弃了管理理论上的成见和抽象的形而上学，倾注于个体真实的生活世界，力图发现管理真正的意义。从中我们不难发现，高等教育管理者能够厘清现实和理论的之间的关系，在智慧的基础上寻求管理学上的艺术，让现象背后存在的本质显现出来，将“虚假机智”从教育管理机智中分离出去，获得问题领域的直观经验表达，帮助管理者获得实践智慧的关照，从而充分体验学生的情感把握高等教育管理的时机，即时回应学生的生活表达，创造性地化解情境中的矛盾，培养管理者与被管理者之间的情感体验。总之，高等教育管理机智是管理者在作出瞬间判断和迅速决定的过程中自然展现出来的人文智慧，它依赖于人的情感和对情境的敏感性，既充满管理智慧，又表现的自然随性。同时，教师的管理机智也是在长期的教育管理实践中经过磨炼，运用教育科学理论逐渐形成的经验、才能和智慧的总和。

二、高等教育管理机智的现实困境

研究高等教育管理机智的价值和意义，必须突破传统价值理念的思想束缚和现代技术理论的控制性。站在现象界的表层深刻洞察蕴藏其中的教育管理机智。让管理者在管理学艺术中不仅表现出现有的管理水平和教育经验，更要充分挖掘管理学中的教育机智，来丰富高等教育管理机智。本文从高等教育管理机智的现实出发深入分析现存管理机智的真实困境。一方面，管理者运用管理机智必须有方法，能够灵活适度的运用管理学机智和教育学理论，并在方法上突破创新实现理论和技术的统一。众所周知教育的对象是人，教育管理的对象也是人，人永远都是一个既不能被管理分割也不能被重新制造的整体。所以，并不是教育的全部都可以被看作是可控制的事情。尽管现代技术革新为全盘的教育管理奠定了坚实的认识论基础，普遍认为事物的发展是可以控制在人们所希望的发展为度上的。诚然，现代科技理性却忽略了最直接的因素即人的自由发展问题以及人的主观能动性，这些内在的驱动因素往往并不能如人们所希望的那样温顺的接受管理。因此，就人的发展的不确定性来说，认识永远不是对现实的完美反映，而总是在建构和复制的基础上不断认识和革新，也就是说这一过程对于管理者来讲有产生错误的潜在危机。因而，高等教育管理机智在认识的基础上永远都不可能达到人们自为的真理，我们只是在通往智慧的路上不断革新不断重构认识和思想，让管理者能与不确定性对话、与事实对话，在发展变化中不断获得新的认知，从而更新管理机智。另一方面，在技术逻辑统治下的管理意义是通过外部表达的，而未在情境中充分表达。这句话不仅提示管理者技术逻辑的应用有必然的缺陷，同时也预示着一种新的管理逻辑必须建立在真实的情境基础上。然而，事实是情境在生活当中被管理者视为一个随时可以忽略的概念。这就是我们讲为什么高等教育管理机智不能充分发挥它的价值，反而将其隐藏在管理者的情绪背后，造成虚假的机智运行逻辑，使得真实情境的特殊性和不确定性被量化方法排除出局。具体表现为：第一，情境成了展现虚假政绩工程的重要手段，而不是作为合目的和合理性而存在的现实依据。第二，情境成了一种统一战线上的数字指标和操练指标，导致管理理论和管理技术不能针对具体问题讲实话。第三，情境的完整性丢失了，用碎片化的情境和被肢解的故事讲述管理机智的有效运转是管理者逐渐丢失了管理机智的真实性和完整性，使人无法以适切性的眼光来看情境与管理之间的真实关系。我们知道高等教育管理不是纯粹的性技术问题，它需要管理者充分发挥自己的管理机智，它更注重人文和情境的真实表达，追求的是现象世界的机智运转而非技术世界的机智控制。从以上分析中，能够发现高等管理机智并非不存在而是隐匿在技术和虚假情境的背后，并未走出技术理性和固化管理模式的牢笼。它真实的困境是对自身的否定和对现实的抛弃。因此，想要摆脱困境走向真实的管理维度，我们必须有效合理的解决现存的问题，实现高等教育管理机智的新变革。

【摘要】伴随着我国教育的发展，人们越来越重视高校艺术教育管理模式，要求各个高校必须对现有艺术教育管理模式进行改革。在这种情况下，高校艺术教育管理模式一定要进行全面改革，才能适应时代的发展，在当前高校的艺术教育管理当中，很多高校都重视改革艺术教育模式。

【关键词】高校；艺术教育；教育管理模式

一、普通高校艺术教育管理现状

（一）教育管理模式缺乏科学性

1.机械化管理。很多高校在艺术教育管理上过分地强调教育的程序性，导致高校艺术教育管理缺乏灵活性和民主性。例如在上学前就已经制定教学计划和教学大纲等。用来安排这一学期或这一学年的教学进程。这种机械化管理模式，破使高校在艺术教育模式上出现形式僵化，致使教育管理模式上有实际性的突破。

2.管理内容相同，缺乏自主创新。高校艺术教育管理模式早就习惯了“自上而下”的支配方法，因此导致艺术教育管理模式在内容相同，指令性强，下面缺乏灵活性和自主性，更不能根据实际情况进行自主创新。

（二）课程设置随意性和不稳定性

摘要：在中华民族伟大复兴新时代的背景下，高等艺术教育担当着提升中华民族文化自信，促进社会主义文化繁荣兴盛的重要时代使命。为顺应教育改革的新形势、新要求，要发展和繁荣高等艺术教育，必须要改革创新高等艺术教育管理。对高等艺术教育管理的特色、现状进行分析，探索一条符合时代需求的高等艺术教育内涵式发展道路，为我国的高等艺术教育在管理理念、管理模式以及管理方式方法等方面提供有益的探索与思考。

关键词：高等教育；高等艺术教育管理；内涵式发展

伴随着我国高等教育事业的蓬勃发展，当前我国的教育改革发展已经进入一个新的阶段。2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》中指出，要健全促进高等教育内涵发展的体制机制。要改进高等教育管理方式。研究制定高等学校分类设置标准，制定分类管理办法，促进高等学校科学定位、差异化发展，统筹推进世界一流大学和一流学科建设。党的报告也指出：要优先发展教育事业。要加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。这是新时期党和国家对高等教育提出的新要求。高等艺术教育是高等教育事业的一部分，正迎来前所未有的新机遇和新挑战，因此推进高等艺术教育管理改革创新是大势所趋。

一、高等艺术教育管理的特色

高等教育管理一般的定义是：根据高等教育的目的和发展规律，调配高等教育资源，调节高等教育系统内外的各种关系，进行有效的计划、组织、领导和控制，以便达到既定的高等教育系统目标的过程。相比较而言，高等教育比其他层次的教育更为复杂、不确定因素更多，因此高等教育管理也更为复杂。高等艺术教育管理是高等教育管理的一个组成部分，是对高等艺术教育实践活动的管理。它既有教育管理的普遍性，又有其自身的特殊性。高等艺术教育管理的特殊性主要是由艺术教育的特殊性所决定。由于艺术学科的特殊性，使得艺术教育与一般教育有着很大的差别，即使是艺术学科内部的各学科专业之间也相差很大，是一种特殊的教育，必然决定其管理是一个独特而相对独立的管理领域与管理系统，我们不可能简单的照搬管理学的一般理论和原理就可以奏效，也不可能运用一般的教育管理方法就可以解决问题。因此，高等艺术教育管理有着不同于一般高等教育管理的规律和特点，其管理特色主要表现为既要遵循教育规律，又要体现艺术规律。1.高等艺术教育管理目标的特殊性教育的最终目的是培养人，高等艺术教育的主要目标就是要培养社会所需要的高层次艺术专门人才。因此，高等艺术教育管理应遵循艺术教育的目的和发展规律，来调配高等艺术教育资源，调节高等艺术教育系统内外的各种关系，以更好的培养艺术人才，以提高艺术人才培养质量为根本目标和宗旨。这显然与其他教育系统和社会系统的目标不同，具有特殊性。2.高等艺术教育管理资源的特殊性高等艺术教育资源的特殊性具体表现为以下三个方面：其一，管理系统的组成成员是一群特殊的群体，管理的对象（教师和学生）是艺术家、从事艺术的高级知识分子、艺术专业学生等。因此，管理必须要符合这一群体的集体特征和心理特点，应正确认识和了解这一群体。其二，艺术教育的财务管理十分复杂，不同的艺术学科，投入的内容不同，在财务管理系统中很难按统一标准进行量化管理。其三，艺术教育的物资设备管理复杂专业，由于这些物资设备是艺术教育教学科研所需的必备品，是具有特殊功能、专业性很强的专用材料和物资设备。由此可见，这不同于其他的企业管理和行政管理，具有特殊性。3.高等艺术教育管理活动的特殊性从具体的高等艺术教育管理活动来看，其特殊性主要体现在高等艺术教育组织管理的实践活动之中。管理活动的学术性很强，不能运用一般的行政方法进行管理。例如，教学活动是学校各项工作的中心，教师和学生是教学活动中最重要的两个基本要素。艺术学门类下有五个一级学科和若干二级学科专业，且每个学科又自成体系，具有各自的特殊规律。以音乐与舞蹈学一级学科为例，其中包括多个二级学科专业，且各专业差别很大，如音乐表演专业中器乐演奏和声乐演唱的教学规律完全不同。毫无疑问，不同的艺术形式具有不同的教学规律和特点，其教学实施过程的各个环节也十分复杂，因此教学管理必然具有特殊性。又如，高校教师的科研要求是发表核心期刊论文、出版专著等。由于艺术学科的特点，除艺术理论教师外，大部分实践型艺术教师的科研能力主要体现为实践成果，如创作作品、艺术展演等。如果放在高校整体的科研考核管理体系中，艺术专业教师很难达到学校的统一要求。这也成为高校艺术类教师在科研考核和职务晋升中所面临的窘境。因此，在高校科研考核和人事管理等管理体系中应遵循艺术规律来制定考核标准和晋升条件。毋庸置疑，高等艺术教育管理实践活动具有特殊性。

二、高等艺术教育管理的现状

当前，艺术学科的发展具有更多的机遇和可能性，但艺术教育的发展至今仍是高校整体教育中的薄弱环节，面临许多现实的困境和窘况，高等艺术教育的管理任务十分艰巨。1.对艺术教育与艺术教育管理的关系认识不够艺术教育管理与艺术教育二者是紧密联系，互相依存的。艺术教育是艺术教育管理的前提和基础，艺术教育是一种特殊的教育，有其自身的艺术规律；艺术教育管理是实现艺术教育目标的关键保障，是艺术教育可持续发展的重要保证。因此，在艺术教育管理的实践活动中应严格遵循艺术的客观规律，切实保证艺术教育的规范性和有序性，促使艺术教育培养社会所需要的艺术专门人才的目标全面实现。然而，在艺术教育的管理实践中，或是简单运用教育管理的普遍规律，而不能满足艺术教育的特殊要求；或是强调艺术教育的特殊规律，而割裂教育管理的普遍规律。2.高等艺术教育管理体制相对薄弱，艺术教育管理不完善艺术学从“一级学科”升级为“学科门类”，这是艺术学学科发展过程中里程碑意义的重大事件，艺术教育的价值也得到了社会各界越来越多的关注和重视。然而，由于高等教育是一项复杂的系统工程，高等艺术教育更是一种特殊教育，其管理是艺术学、教育学与管理学的交叉学科，但却不是简单的叠加，因此高等艺术教育的管理体制和机制尚未形成规范化、系统化和体系化，管理不够完善。3.高等艺术教育管理模式单一，阻碍艺术教育发展高等艺术教育是高等教育的一部分，是实施素质教育的基本途径和有效手段之一，但在艺术教育管理体系中未能充分体现艺术学科的特点，艺术教育管理模式也尚未实现与其他专业的严格区分。艺术教育专业明显区别于其他专业，教育管理模式特殊。尽管目前对于艺术的特殊性得到越来越多的重视，但在艺术管理的实际操作层面往往仍沿用一般的管理模式和方式方法，这在很大程度上阻碍了高等艺术教育的发展。4.高等艺术教育管理水平亟待提高，专业艺术管理队伍建设薄弱管理人员是实施教育管理的主体，是决定艺术教育管理成败的关键。近年来，虽然从事艺术管理的人员在学历、专业等方面提升较快，多数受过优质的高等教育，但管理实战经验不足，管理水平亟待提高；另一方面，我国高校整体艺术管理结构专业化、职业化不足，缺乏专业艺术管理交叉学科人才，艺术管理队伍建设仍很薄弱，尤其是在综合类大学从事艺术教育的管理人员没有得到学校的高度重视，仍未建立成熟的艺术管理体系和评价机制等。

第一篇

一、中国教育管理的问题

1.1高水平的学校资源欠缺

到目前为止，中国确实有了很多学校，学校的规模可以说已经居于世界前列，众多的学校也确实为中国的经济建设提供了众多人才。但是毋庸置疑，在中国真正高水平的学校却还很有限，高水平的学校资源还很欠缺，很多学校都面临效率与效益的矛盾。在当前的经济体制之下，学校的出路在哪？怎样进行管理教育体制的革新与素质教育的推广？……提到这些问题，很多的民众都表示毫无头绪，始终难以建设一大批具有高水平的学校。这些问题从侧面反映了当前中国教育管理体系存在很多问题，能够切实帮助学校提高教学质量的教育管理体系的欠缺是我们不得不接受的事实。

1.2促进中国教育事业发展的教育管理理论欠缺

现在国内教育管理领域出现了很多与此相关的著作，但是我们可以发现，很多著作都没有发现当前实施的经济体制中，对教育进行管理的障碍与关键点，与当前世界上相关的教育管理研究成果相脱离，导致直到现在我国在教育管理的实践上，始终停滞不前。可以明确的是，很多教育管理理念已经过时，不再适应当前发展，若依旧应用以往的教育管理理论，就会阻碍中国教育管理事业的发展。

1.3具有管理实践经验的优秀教师队伍匮乏

摘要：近年来随着素质教育的深入开展，教育惩罚制度受到人们的质疑，人们片面地认为教育惩罚伤害了学生的自尊，不利于学生人格与个性的发展，因此在班级管理中普遍不提倡运用。其实不然，教育惩罚制度作为一种重要的管理手段，如果运用得当，将成为班级管理中的一剂良药。本文从实际出发，就初中班级管理中如何合理运用教育惩罚制度做一番探讨。

关键词：初中班级管理；教育惩罚；合理运用

教育惩罚在以往的教育管理模式中较为常见，在传统的教育模式下，人们对教育惩罚制度普遍较为认可，所谓“严师出高徒”说的正是这一教育管理观念，但是随着人文教育理念的提出，人们对教育惩罚制度的评价便毁誉参半，这主要是部分教师在运用教育惩罚制度时，对运用的尺度拿捏不准，进而引发一系列的教育管理问题[1]。针对这一现象，下文结合具体的管理案例，谈谈初中班级中应怎样正确运用教育惩罚制度。

一、班级管理中的教育惩罚误区

（一）惩罚即为体罚

多数教师以及家长对教育惩罚存有误解，认为惩罚就是“体罚”，因此我们经常会在学校、班级教育管理中看到教师体罚学生，对学生实施罚站、辱骂、踢打等体罚手段，这种认为惩罚即是体罚的错误认知将班级管理工作推进了一个误区，并由此引发了一系列的教育管理问题，使得学生的尊严以及人格被践踏、心灵被无情地伤害，乃至于对学生的整个人生都产生影响，在这种认识下，惩罚已经不是一种教育手段，而是一种残害手段[2]。

（二）惩罚是影响学生学习成长的教育手段