医学教育标准全文(5篇)

[摘要]所谓高等教育的专业认证，也即是我国高等教育质量保障的重要认证方式。该文通过阐述本科临床医学教育标准中关于基础医学教育改革的意义，分析其现状与发展趋势，并就教学方式的改革提出一些切实可行的建议，以供读者参考。

[关键词]专业认证；基础医学；教学改革

在我国，本科临床医学属于一门医学的临床学科，它主要涉及处理以及研究临床中可能会出现的危重症状患者的发病机理和抢救护理方案，这是一门实践意义深远的学科。截至目前，我国许多医学教师在创设教学情境授课时依旧沿袭以往古板的教学方式，即采用“医师授课+示范”的方式，以为将所应学的内容全部教授给学生，但却忽视教学模式的实用性、趣味。学生在课堂上也只能扮演接受者的角色，这样的落后观念自然无法激发学生的活力与想象力。这种急功近利的行为逐渐使得学生们对临床医学知识丧失了学习的动力，而只是被动地接受很多知识。而关于其的基础教育改革是一种创新型的教学改革。我国在2004年初定的试行版《临床医学认证专业标准》，是我国相关医学类专业认证最早的条文标准之一。并在2012年时已经在国内七所高校的相关专业进行认证。一般来说，这种专业性的认证标准保证了现代医学教育中较好观念的传承与创新，一定程度上促进了医学教育质量的可靠性，该研究在总结历年的临床医学教学经验之后，结合该《临床医学认证专业标准》来提出关于临床医学专业基础医学教育改革的建议。

1重组教学内容，开展以器官系统为中心的教学改革

该《临床医学认证专业标准》中有提到，现代医学教育改革应当积极地开展横向以及纵向的整体课程改革，将教材以及课程中应掌握的内容进行系统化的整合，而对于医学的基础性课程，应当涵盖具有其特点的生物医学在内的许多内容。我国从古至今，传统的教学模式一直都在延续着。这种教学模式主要体现为注重学科的专业型知识，注重书本知识以及课程大纲内容，但是很少注重学科与其他学科的交融，这使得同一系统的不同内容分布在不同的学科中，而学生就会体现出“前期知识容易遗忘，后期知识没有巩固”的特点，学生的自主性学习空间也比较小。这样长此以往，学生处于学习的被动地位，被动学习不能够培养出适合时展的医疗人才，也不能够满足上述《临床医学认证专业标准》中的标准。而所谓以器官系统为中心的教学模式，是在上世纪九十年代世界医学教育会议中较受认可的一种教学模式，具体而言，在教学上，可以按照器官所固有的认知形态规律，将与临床医学有关联的多门学科的知识用系统的方法来进行分组，进而按照一定的顺序来教授。这样的教学模式对于学生来说更易接受，学生会对其感兴趣随之逐渐培养学生的综合素质。

2减少课堂讲授时间，增加学生自主学习时间

在我国传统的临床医学教学过程中，以往的教授方式（板书+老师讲解+教师操演）一方面有其局限性，另一方面也有着其系统优质的一面，临床医学这门学科涉及的方面很广泛，教师可以利用增加学生的自主学习时间的教学法授课，同时也要根据课程内容来适度适时的运用，从而达到课程讲解的最优化。切不可为盲目追求教学实践性而过度使用相关设备从而分散了学生学习的注意力，这样反而适得其反。因此，在教学中，教师尽量合理安排学生自主学习和思考的时间和方面，使其最大效益化促进教学。利用学生自主性学习的教学法架设课堂与教学的桥梁的教学方式与以往截然不同，以问题为基础教学的同时老师要致力于将学生作为课堂教学的主体，与学生交互式的教学会让学生亲身体验到知识的实践性以及厚实；另一方面，老师上课的时候运用“提出问题+解决问题”的方式与学生之间的交互作用则是影响了整个教学过程的一环，临床医学中的教学改革要灵活地利用这种交互式教学，激发学生潜能，培养起其医学素养及好的品质。

摘要：学生考核是医学教育中的重要环节，《本科医学教育质量改进全球标准（2015年修订版）》中学生考核标准体现了新的评价理念，即以结果为导向的学生考核、广泛多样性考核方法、形成性和终结性考核之间均衡、建立学业帮助进展考核制度、实施考核结果学生申诉制度等理念。介绍了美国名校如何采用新的考核理念。2016年，我国临床医学专业认证标准中已经融入了学生考核标准的新理念，但是目前的现实状况与国外相比差距还很大，需要认真理解与加快运用新理念的考核方式，大力推进我国医学教育评价制度改革，为健康中国战略培养优秀医学人才。

关键词：学生考核，医学教育，全球标准

世界医学教育联合会（WorldFederationofMedicalEducation，WFME）2015年公布了《本科医学教育质量改进全球标准（2015年修订版）》（以下简称《全球标准》）以后，中国教育部临床医学专业认证工作委员会参照并于2016年也公布了《中国本科医学教育标准———临床医学专业（2016版）》，新的标准进一步融入世界医学教育改革的新趋势，对我国的医学教育改革发挥了引导作用。其中第三项标准“学生考核”中提出了学生考核评价的新理念，值得进一步理解与运用。正如《中国教育现代化2035》指出的“积极参与全球教育治理，深度参与国际教育规则、标准、评价体系的研究制定”［1］，结合我国医学教育的现状，积极参与全球医学教育治理，对健康中国建设培养优秀医学人才非常有意义。

1学生考核的内涵

1．1考核的定义

《全球标准》第三条，英文为“assessmentofstudents”，中文版翻译为“学生考核”［2］。考核一词多指对个人的评价，判断一种情景，也包括所有的通用分析，包含财务分析等，对学生的考核、考试、评价等常用考核。英国医学总会2009年颁布《明日医生》纲领补充文档，对考核这一词条专门定义为“考核是指所有旨在判断学生是否达到课程成果的活动，无论是为了总结性目的（确定进度）还是形成性目的（给予反馈）。其中有考试涵义，是一种个人评估测试”［3］。

1．2学生考核

［摘要］2012年，教育部颁布了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，强调了高等教育质量保障体系的重要性和必要性。目前教育认证已经成为国际上公认的高等教育质量保证的有效手段和体制改革的重要依据。文章通过借鉴美、英两国医学教育认证评估体系的成功经验，改进和完善我国的医学教育认证评估体系。

［关键词］医学教育;评估认证;改革

一、高等医学质量评估的背景

随着人们对医疗卫生服务的重视程度逐渐增长，为了保证医学人才队伍健康发展，《全球教育最低基本要求》、《本科医学教育质量保证指南》等一系列的医学教育评估标准相继出台，各国结合本国医学教育的发展特点，制定了相关的医学教育认证标准，进行质量认证评估工作，促进了医学教育改革发展。

二、美、英两国高等医学教育认证评估体系

国外的高等教育认证评估机构具有独立性，不受政府部门的直接管制，其中以美国和英国比较典型。

(一)非政府的民营认证评估组织机构。美国、英国十分重视高等医学教育质量认证机制在教育发展中的作用，美国由医学教育联络委员会负责医学教育认证评估标准的制定和开展。英国医学院委员会负责制定医学认证评估标准并对医学教育质量进行评估，而高等教育质量保障机构则承担对医学院校资质进行认证［1］。

摘要：继续医学教育是医学人才培养体系的重要组成部分，对保持并持续提高卫生专业技术人员素质能力发挥着重要作用。但是，我国继续医学教育还存在着针对性不强、培训目标不明确、培训内容不规范等问题。通过探讨继续医学教育指南的主要内容、编制原则、注意事项等，深入解析继续医学教育指南在实施继续医学教育活动中的重要作用，为加强继续医学教育改革创新提供依据。

关键词：继续医学教育；继续医学教育指南；针对性；有效性

1继续医学教育存在的问题

继续医学教育在我国已有近30年的历史，发展过程中也出现了一些问题，主要表现：继续医学教育活动不规范、继续医学教育项目与基层卫生专业人员的需求差距较大、继续医学教育跟不上医疗卫生发展和居民健康需求、部分继续医学教育活动流于形式、为小专科和基层人员所提供的培训资源不足［3－6］等。如何解决这些问题，使继续医学教育紧密围绕医疗卫生发展和居民健康需求而有效开展，进一步提高继续医学教育的管理水平，是继续医学教育健康发展的关键。本研究提出编制继续医学教育指南，将为解决上述问题提供有益探索。

2继续医学教育指南的概念与原则

继续医学教育指南是促进继续医学教育改革创新的基础工程，是推动继续医学教育向纵深发展的重要手段，也是提高继续医学教育内容针对性有效性［7］的重要途径。继续医学教育指南遵循继续医学教育的基本规律，按照继续医学教育的基本流程，对继续医学教育的各个环节进行规范，是各级卫生行政部门、继续医学教育提供者和需求者、参与继续医学教育的机构，规范、管理和实施继续医学教育的工具，也是指导、引领、促进继续医学教育工作规范有序开展，进一步提高科学化、信息化管理水平的操作规范。继续医学教育指南编制过程中，应遵循职业发展原则，以发展卫生专业技术人员职业素质和职业发展能力为主要任务，同时遵循需求导向、全员参与、便捷有效的原则等，编制真正适合广大卫生专业技术人员使用的指南。

3制定继续医学教育指南的意义

关键词：继续医学教育管理；综合素质；专业能力；实践经验

1继续医学教育管理的实践经验

医院领导高度重视继续医学教育工作，多举措多维度推动医院继续医学教育管理工作开展，期间多方调研、建章立制，充分调动各专科积极性，医院继续医学教育项目的数量和质量均得到明显提升。2017年共开展37项，2018年共开展57项，增幅达54%；同时高级别项目提升明显，国家级项目增幅达133%，其次为省级项目增幅达71%。此现状充分说明南京医科大学附属无锡人民医院近年各专科及学科带头人影响力均有较大幅度提升，从而进一步提高医务人员医疗服务能力。

1.1修订政策支持，实施激励机制

第一,修订继教项目管理规定，鼓励各类专科积极申报并开展继续医学教育项目，提升专科影响力。医院于2017年上半年度修订了《无锡市人民医院继续医学教育项目管理规定》，进一步完善了医院继续教育项目管理要求，并在继续医学教育项目培训经费使用方面给予了一定的政策激励，参照《无锡市党政机关培训费管理办法》要求，提升了授课专家的讲课费标准及举办继续医学教育项目以奖代补的执行标准。第二,修订雁阵人才考核标准，鼓励各级人才申报并开展继续医学教育项目，提升学科带头人专科领域影响力。雁阵人才原有考核标准仅项目负责人有考核得分项，修订后加入会务负责人的考核得分项，提升了各级人才参与并开展继教项目的积极性。继教项目的开展为各专业人才在专业领域新知识、新技术的交流学习方面提供了更多的平台，更好地提高了医务人员的专业服务能力。第三,年终根据各项目开展情况的考评分开展继续医学教育项目评优工作，评优奖励用于奖励项目申报人、项目负责人、会务负责人及相关会务组成员。

1.2制定考评细则，全过程质量控制

规范办班流程。制定继续医学教育项目举办流程图，挂在医院内网公示栏；同时梳理举办继教项目各项提交审核资料的内容、要求及时间节点，避免过程中重要节点的遗漏从而影响办班质量及学分授予。强化执行和督查。医院积极重视继教项目的举办，年初梳理汇总所有通过评审的继教项目及详细的项目举办信息挂网公示，要求所有项目年内按时举办完成，不得延办或退办。项目举办期间现场督查举办情况，包括办班时间、地点、授课教师、授课内容、参加学员数、累计学时数等是否符合要求，现场指出存在问题，立即整改；未参会代签字者取消学分授予资格。终末考核评价。严格按照《无锡市优秀继续医学教育项目评选表》的标准。进行考核评分，每一个项目的考评得分直接列入年终继续医学教育项目的评优依据，对于评分较低的项目当面向项目负责人通报问题，指导其提升项目质量的方法，接受者可续报下一年度继教项目。