医学生物技术全文(5篇)

1医学院校生物技术专业开设临床医学课程的必要性

在医学院校生物技术专业开设临床医学课程，有着迫切需要和实际意义。我校生物技术专业自招生之初就开设了临床医学课程。生物技术专业有了临床医学的指引，人才培养基础更加扎实，方向更加明确。同时，具有一定临床医学知识的生物医学人才，能够更好地将自身优势辐射到传统医学专业上，为临床医学的发展提供新视野，开拓新思路，注入新的活力。医学生物技术已经在临床医学的发展中发挥了革命性的作用，如基因工程药物和疫苗、单抗导向药物、人工血液代用品等已广泛应用于癌症、传染性疾病和一些遗传性疾病治疗。同时，许多临床新问题、老难题，也越来越多地依赖于生物技术的发展，相关疾病的基因定位、组织工程、干细胞研究方面也都取得了重要成果。显然，医学院校生物技术专业开设临床医学课程既是生物技术学科发展的需要，也是临床医学发展的需要。

2医学院校生物技术专业临床医学教学现状和问题

2.1课程体系和教学内容完全照搬临床医学专业本科教育

课程体系和教学内容是培养目标的直接反映，是培养人才素质、提高教学质量的核心环节。生物技术专业临床医学课程体系和教学内容，应该紧贴生物技术专业实际需求，有针对性地进行设置。然而，目前大部分医学院校生物技术专业临床医学课程体系和教学内容完全照搬临床医学专业本科教育，将内科、外科、专科教学内容按照病因、临床表现、病理、诊断、治疗、预防等毫无取舍地灌输给学生，呈现教师教学无特色、无重点、无思路，学生学习无方向、无兴趣的状态。这与学科设置初衷和社会人才需求脱节，不能培养学生的自主学习能力及创新能力，没有达到预期效果。

2.2课程目标不明确，考核要求不严格

目前大多数医学院校对生物技术专业临床医学教学不够重视，没有真正意识到临床医学对该专业学生今后发展的重要意义。医学院校生物技术专业临床医学课程目标应该是：使学生具有一定临床思维，了解临床医学前沿和需要，并能在医学发展和临床需求中找到生物技术的落脚点、发力点，运用所掌握的生物技术理论知识和技能，从事相关领域的科学研究、技术开发，最终为医学问题的解决开辟新思路、提供新方法。但是目前医学院校对于生物技术专业临床医学课程目标认识比较模糊，在教学过程中需要学生掌握哪些内容、掌握到什么程度没有一个明确的标准。考核过程较为敷衍，甚至没有考核，使临床医学课程开设存在“鸡肋化”的危险。

摘要：本文从大陆与台湾地区医学检验本科教育的基本情况、课程设置、实践教学、英语教学、毕业论文几方面进行比较，分析两岸医学检验本科教育的共同点及各自特点，以供同行探讨和借鉴。

关键词：医学检验；本科教育；大陆；台湾地区

1基本情况

大陆医学检验本科教育主要由综合性大学或医科大学的医学检验技术专业（以下简称医检专业）承担，旨在培养具备现代医学检验能力、终身学习能力、批判性思维能力和良好职业素养，适应能力强，综合素质高，能满足社会经济发展需要的基础扎实、技能熟练、素质全面，具有一定科研发展潜能的应用型医学检验专门人才[1]。目前，大陆开设医检专业的本科高校有一百多所。教育部于2012年将医学检验专业改为医学检验技术专业，学制4年，满足学位授予条件者可获理学学士学位，学生毕业后可从事医学检验相关工作。由于医检专业本科毕业生工作一年后才能参加临床医学检验技师资格考试，故临床医学检验技师资格考试通过率并不是教育部考核高校教育教学质量的指标。台湾地区医学检验本科教育主要由部分大学及科技大学的医学检验（暨）生物技术学系（所）（以下简称医检系）承担，旨在培养掌握临床医学检验技术、生物医学和生物技术的医学生物技术专业人才。目前，台湾地区开设医检系的本科大学有十余所，学制4年，满足学位授予条件的学生可获理学学士学位。学生毕业后可参加“考选部”举办的医事检验师考试，通过后向主管单位申请执业登记，方可从事医事检验师工作。由于台湾地区医检系应届毕业生获取毕业证后就有资格参加医事检验师考试，因此，考试通过率也是高校教学质量评价指标之一。教师在课堂教学中常结合考点讲授知识，学校还举办医事检验师考前培训。

2课程设置

大陆医检专业本科课程主要分为必修和选修两大类，必修课程包括公共基础课、专业基础课和专业课，选修课程包括专业相关选修课和少数公共选修课。台湾地区医检系的课程也分为必修和选修两类，必修课程包含通识课和专业必修课。比较两岸课程设置后发现，台湾地区医检系本科课程门数较多，主要原因有3方面：（1）台湾地区本科高校通识课程较多。经过三十多年的发展，台湾地区高校通识课已经形成了比较完善的课程体系，涉及文学、艺术、历史、文化、社会、哲学、数学、逻辑、物理学、生命科学、应用科学与技术等多个领域[2]，许多高校要求学生在上述领域选择几类课程进行学习。大陆本科高校通识教育课程体系包含公共必修课和公共选修课，公共选修课课时数较少，包括思政类、军体类、外语类和计算机类等，其中思政类占比较大，这使得大陆本科高校通识课程数比台湾地区本科高校课程数少。（2）台湾地区医检系许多专业相关课程的理论与实验是分为两门课程开设的，而大陆医检专业的专业相关课程理论与实验是融合为一门课程开设的。以生物化学为例，台湾地区设为生物化学、生物化学实验两门课程，而大陆则为生物化学与生物化学实验一门课程，这使得台湾地区医检系本科课程数比大陆医检专业课程数多。（3）台湾地区高校医学检验人才培养目标是掌握临床医学检验技术、生物医学和生物技术的医学生物技术专业人才，因此设置较多生物学相关课程。大陆医检专业培养的是从事医学检验及医学类实验室工作的医学检验专门人才，所以生物学相关课程开设相对较少。可见，高校课程设置与人才培养目标密不可分。

3实践教学

摘要:围绕医学检验技术专业开展教书育人工作，从入学教育、职业认同、教学改革、学生实习、就业与升学几个方面阐述培养学生综合能力的思路和方法。只有学生的综合能力得以提升，才能体现出育人质量的提升。

关键词:医学检验；学生；教育

自1990年代中期以来，我国先后提出“科教兴国”（1995）“人才兴国战略”（2003）和“国家创新体系建设”（2003）等一系列事关中华民族长远发展的国家战略，“科技”“创新”和“人才”等逐步成为我国经济发展中使用频率最高的关键词［1］。高职高专院校培养的医学检验技术专业学生人数不断增加，而医院检验科、血液中心和疾病控制中心对人才需求层次更高、数量减少。这就要求高职高专医学检验技术专业的学生和医学院校顺应社会的发展趋势，在提升医学检验专业学生的综合能力方面做出应变。河南医学高等专科学校将医学检验技术专业列为学校的重点学科之一，2012年检验系成立。根据学校的办学方针和医学检验技术专业的发展趋势，强化专业建设和课程建设，加强人才培养模式和课程体系改革，加强与医院和其他实习单位的合作，不断探索教书育人新方法，从而提高医学检验技术专业学生的综合能力。

1加强新生入学教育

著名的教育学家陶行知先生曾在文中写到“入校不苦，初入校则哭。初入校不苦，初入校无人引导斯苦”，这句话反映了新生入校后的引导人也就是新生辅导员、班主任的重要性［2］。自20122年开始，大学生的主体就成了90后。这个年龄段的大学生思维活跃，自主意识强，功利化思想表现明显。许多学生的学习目标不明确，生活自理能力相对较差，心理承受能力较差。因此，应及时有效地开展新生入学教育，帮助同学们顺利完成角色转换，树立明确的学习目标，奠定医学生的信仰和追求，平稳适应大学生活。

1.1建立全员育人机制

新生入学教育不能完全由辅导员来完成。因为新生入学的第一个学期是辅导员最忙碌的时候，既要向各部门提交各种数据，还要做好新生复查、贫困生建档及助学金审核等工作，事务性工作占据了绝大部分时间。辅导员本身并未集医学专业、心理学专业、教育学专业于一身，不具备完成全部入学教育工作的能力，需要专业人士施以援手。检验系自2015年起按照学校要求给每个班级配备了专业指导老师，在一定程度上帮助辅导员分担了一些工作。但是要想取得好的入学教育效果，应该建立全员育人机制，由学校调配其他部门和专业人士、教师共同来完成这一工作。

摘要:生物学以理论研究为基础，是一门实践性很强的学科，提升学生的综合实验技能对创新型人才的培养有重要的促进作用。对生物技术专业独立设置《生物技术综合实验》实验课，实验内容包含基因工程、细胞工程、发酵工程和蛋白质工程四个模块，实验项目设置以综合性实验为主，考核方式中加入了科技论文写作，学生参与科学研究的全过程，提高了综合素质。通过《生物技术综合实验》独立设置实验教学实践，取得了良好的教学效果，增强了本科生的自主学习、主动思考、分析问题、解决问题的能力，为培养生物科学创新型人才奠定基础。

关键词:生物技术专业;生物技术综合实验;独立设置实验课

随着当今生物技术产业的蓬勃发展，对生物专业人才的专业素质要求不断提升。生命科学领域的发展要求生物技术本科毕业生不仅具有较扎实的生物技术基础理论知识，更强调具备较强的实验技能、动手能力以及独立分析问题和解决问题等综合科研能力。当今时代技术发展要求大学素质教育与创新创业相结合的背景下，对生物技术专业实验课程的教学模式和实验内容进行改革大有必要，以适应形势发展的要求。山西中医药大学(以下简称“我校”)基础医学院生物技术专业为四年制本科，为学生开设了遗传学、细胞生物学、生物化学、分子生物学、发育生物学、微生物学等专业课程，且上述理论课中均设计有紧扣理论的实验课，目的是用理论知识指导实验实践，并在实验中加深对理论知识的理解。在第6学期，为学生开设了生物技术概论，该课程是一门实践性、综合性很强的学科，包括基因工程、细胞工程、蛋白质工程、发酵工程和酶工程中重要理论和技术的概述，重在突出五大工程在农业、食品、工业、医学、药学等方面的综合应用，所以该课程理论课后安排有一定学时的实验课。目前，各高校该课程的实验课通常是紧随理论课的进度安排，实验课内容相对分散、孤立，实验教学运行中教师指导学生在指定时间内完成既定实验，实验方法和手段固定，实验结果单一，通常是对理论知识或者实验方法的验证［1－2］。因此学生在很大程度上处于被动学习的状况，兴趣和积极性不高，学生缺乏学科间实验技能的交叉连贯性。针对目前生物技术概论实验教学环节中存在的一些不合理和不足因素，探索新的设计方案，进一步加强实验技能的培养，针对生物技术专业学生开设独立的《生物技术综合实验》课。该课程独立开设在第7学期，依托于生物技术概论教材，但独立设置课程，单独考核并可获取5个学分。学生通过前面的专业课理论及实验理论学习已了解基本的实验方法，具备独立完成综合性实验的能力，通过独立设置的《生物技术综合实验》课程可以充分发挥学生的主观能动性和自主探索性，鼓励学生在独立思考中发现问题，自主完成实验过程进而解决问题，从而全面应用本专业理论并提高实验技能，使理论知识尽可能与生产实践、科研相结合。通过综合实验课的探索和训练，为培养和提高学生综合分析和解决实际问题的能力打下坚实的基础。

1独立设实验课在生物学相关课程中的开展情况

生物学是注重实验技能，综合应用的一门学科，实验技能的培养对于理论知识的验证、巩固和掌握起到重要作用。全国各大高校均鼓励并要求独立设置实验课程。如吉首大学已独立设置《分子生物学实验技术》《微生物学实验》《分子医学技能实验》;广西大学独立设置《生物工程综合实验课程》［3］;中南大学独立设置《生理学实验课》［4］;长春师范学院独立设置《普通生物学实验》［5］;内蒙古包头医学院独立设置《医学生物化学与分子生物学》［6］;广西医科大学的《生物技术综合实验》［7］等，各大高校的实验课独立设课后陆续向生物相关本科专业开放，这些实验课程具有一定的积极作用，取得了良好的效果。

2独立设生物技术综合实验课程的探索

2．1围绕培养目标，制定教学计划

摘要推动教学改革，推广信息化教学，提高课堂教学吸引力，是提升高职教育的关键。笔者阐述了信息化教学现状及翻转课堂教学模式、高职生物技术专业教育现状，分析高职基因工程技术课程实施翻转课堂教学前提等，并指出改革考核评价方式运用过程性评价让课程考核更加合理、客观。

关键词高职基因工程技术翻转课堂教学模式

1翻转课堂教学模式

翻转课堂，源于美国科罗拉多州WoodlandPark高中，化学老师将录制的PPT讲解视频上传到网络帮助不能及时到校上课的学生。随后，在萨尔曼汗(Salmankhan)及其创立的可汗学院(Khanacademy)推动下，翻转课堂成为国际教育界关注的教学模式。翻转课堂，是教师创建知识点讲解或实践操作视频，学生自主观看，将原先传统课堂讲授的内容通过网络技术在课前事先完成，课堂上增加小组讨论与交流，教师和学生的交互性，强化了预习时间，实现知识的内化吸收，提高学习效率。通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划［1］。翻转课堂创新在课前，但关键要点还是在课堂。教师预先设计好课堂教学活动，需要摒弃传统的“教师讲课，学生听课”的模式，从课前预习抓起，到课堂上的复习回顾、引入、提问、学生或讲课或分享，更多地加强教师与学生的互动交流，将枯燥的理论知识学习变得不枯燥，或生动，或有趣，或理论与实践相联系结合，将理论知识变得有用。通过激发学生的学习热情、学习兴趣，提高学生的课堂参与度，调动学习积极性，从而有效提升课堂教学质量。翻转课堂教学，让课堂在时空上获得延续。除课前自主预习、课堂互动交流学习外，翻转课堂教学模式还重在课后学生的自主复习与测评。通过翻看相关视频，课件及任务书，学生需在完成相关课程内容自主复习基础上再进行测试测评。通过课程平台或QQ群等互动讨论区，学生有难题或疑问可以与教师突破时空障碍进行探讨交流、答疑解惑等。

2高职生物技术专业教育现状

2．1招生对象

生物技术产业是21世纪新兴产业，拥有蓬勃的发展潜力，需要一批专业素质过硬的生物技术从业人员。我院生物技术专业招生对象是通过江苏省单独招生考试选拔录取，生源素质普遍不高，文理科水平参差不齐，学习基础差，学生不爱学习、不主动学习，对学习没有目标，对以后职业发展没有清晰定位，缺乏主动学习能力，习惯于被动接受知识，对学习没有兴趣，倾向于形象、生动、感性的知识记忆与学习，不善于抽象、逻辑的知识学习。这样的生源现状对生物技术专业课程教育教学提出挑战，尤其是基因工程技术课程，知识抽象，传统的授课方式难以提高学习兴趣，活跃课堂氛围，制约课程教学质量提高。从生源角度，急需改革教学方式方法，促进学生学习兴趣，提高课堂教学质量。