幼儿音乐教学全文(5篇)

第一篇：幼儿音乐教学游戏化的策略

【摘要】文章主要对幼儿音乐教学游戏化的有效性策略进行研究，结合当下幼儿园音乐教师对游戏活动指导缺乏全面性，音乐游戏化教学环境缺乏完善性的现实情况，从内容游戏化、形式游戏化、教育意识游戏化三方面着手，展开论述，希望在优化幼儿音乐教学质量有所帮助。

【关键词】幼儿音乐教学；游戏化；策略探究

幼儿阶段涉及的知识相对简单化，学习内容游戏色彩较为浓烈，在音乐课程教学进程中，积极采用游戏教学方法是极为有效的，使幼儿能够在轻松舒缓的环境中，培养与锻炼韵律感。如何使游戏化教学方法的实效性充分的发挥出来，这已经是众多教育者探究的课题，本文就此对游戏教学法有效应用的策略进行研究。音乐活动是学前教育课程中的重要内容，游戏是幼儿童年生活不可或缺的重要部分，更是他们学习的有效形式。我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生指出：“儿童是以游戏为生活的，我们应当给儿童充分的机会，使他们得到完美的游戏生活。”美国教育家杰克曼认为：“游戏给予幼儿快乐的同时，还为其提供了创造、发明、学习世界的机会。”游戏能够满足幼儿的探究性、差异性的认知需求，让他们获得最适合自己意愿和方式的发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在说明部分也指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。因而，幼儿园游戏活动的自主性、娱乐性、模拟性决定了它是音乐活动中促进幼儿审美情趣发展的有效媒介和平台。

一、内容游戏化，实现优化音乐教学资源的目标

幼儿认知能力有限，无法深入的理解音乐文化内涵，在感知方面也仅仅停留在表面上，因此音乐教学游戏化在推行的过程中，对音乐内容采取游戏化规划措施是必要的。在音乐教学过程中，教师应该合理的选择具有趣味性、情节性与故事性特点的音乐曲目，为音乐游戏化教学奠定基础，这样幼儿在愉悦的环境中，获得身心的愉悦感。教师在对音乐内容实施游戏化设计策略之时，教师应该以游戏者的角色，对幼儿身心发展特点有一个全面的了解，结合幼儿音乐教学特征，选择出最佳的音乐游戏内容，使其最大限度的满足幼儿学习音乐游戏学习需要。幼儿音乐以及幼儿游戏的类型是多样化的，资源来源渠道也绝非是单一化的。这就要求音乐教师有效的处理好幼儿音乐与游戏之间的关系，创编适合幼儿发展的音乐学习内容。在对音乐教学内容改编的过程中，教师有效的对多元化教学资源进行精确的辨别是基础，因为不同年龄段的幼儿，在心理需求方面存在差异性是必然的事实，因此教师在开展游戏化音乐教学活动之时开展调查工作是必要的。

二、形式游戏化，调动幼儿参与教学活动的兴致

第一篇：培养幼儿教师声乐能力的路径

摘要：声乐教学在幼儿教学活动中应用频率较高，幼儿期的孩子对于歌唱有着天生的热情和兴趣，也正处于热衷模仿的阶段，因此幼儿教师的音乐水平、声乐能力，对幼儿发展音乐爱好、进行音乐学习和能力培养有着重要的引领作用。文章结合幼儿声乐学习特点，立足于幼儿音乐教学的目标设置，对幼儿教师声乐学习、能力培养以及有效路径进行相关探讨。

关键词：幼儿教师；声乐能力；培养

引言

学前教育中，幼儿声乐教学是一门常规教学课程，幼儿教师的专业技能中，声乐表演、排练以及声乐教学直接关系着实际教学效果。我国幼教专业一直以来比较注重学生的唱功表现，而对教学功底的培养和重视则明显不够，在实际教学活动中，教师以示唱为主，对幼儿模仿、跟唱的技艺和能力未予重视。总体来说，幼教声乐能力有待提高，针对幼儿教师的声乐培养需要变革。

一、幼儿声乐教学中教师的作用

声乐是音乐的一个重要分支，幼儿声乐教学是幼儿音乐培养的启蒙手段，对幼儿情智发育、乐感和初步的审美能力发展都起到关键作用。幼儿教师是幼儿学习声乐和音乐的第一对象，教师自身的音乐素养、声乐能力以及对声乐教学的理解，直接影响着幼儿学习音乐的兴趣和学习热情，对幼儿演唱能力、领悟能力和审美能力都起到一定作用。

第一篇：幼儿音乐教学随笔

一、生活与教育相结合，创设新的情境

孩子们喜欢唱歌，唱歌也是幼儿园音乐教育的主要内容，但通常情况下的音乐课上，孩子们只是在机械性地背唱。因此，听起来没有感情色彩，更别提趣味性了。一首优美的歌曲常常是面目全非。面对这种状况我们又该如何培养幼儿对歌曲的表达力呢？

1.通过故事，引发兴趣

在平常的教学中我发现，孩子对歌谣和故事的记忆能力比平板抽象的内容要牢记得多，因此，在教学中我通常把歌词变为孩子们爱听的小故事，向他们讲解。如，在教授《山谷回音真好听》这首歌时，我先绘声绘色地讲述：“有一个神奇的山谷，那里充满了欢声笑语，那里有一种美丽的声音，会学各种语言，各种声音。你们想去吗？”这样，孩子们在听故事的同时，情不自禁地对歌曲产生了浓厚的兴趣，学习的积极性随之高涨。

2.身体律动，让歌曲跳起来

孩子们好动，尤其喜欢随着音乐的节拍动，我抓住这个特点在音乐教学中加入了律动环节。例如，在学习歌曲《小娃娃跌倒了》这节课，通过小跑、点头、帮扶、抱抱等一系列动作的编配，使幼儿在边唱边做的过程中，理解性地记忆歌词，并能把帮助别人的感情付诸于演唱当中。

摘要：随着国民经济的不断增长，幼儿教育的不断改革，越来越多音乐教师开始关注到幼儿音乐综合能力和素养的提升工作。情感体验作为幼儿音乐教学过程的重中之重，是一项必不可缺的关键内容，直接关系到幼儿音乐教学的整体质量和效果。因此，幼儿音乐教师要积极转变自身教学理念，注重音乐实践教学中的幼儿情感体验，通过采取有效教学改进措施，充分调动起幼儿音乐学习的积极性和主动性。

关键词：幼儿音乐教学情感体验实践

1幼儿音乐情感体验教学中存在的主要问题

1.1情感体验教学方式不够完善

由于受到传统音乐教学观念的影响，存在较多的幼儿音乐教师缺乏一定的实践创新意识和能力，无法充分认识到在音乐教学中幼儿丰富情感体验的重要性，教学思想观念过于保守，从而导致自身在情感体验教学方式上较为单一落后，难以最大程度激发幼儿音乐学习情趣和热情，不利于在幼儿音乐教学中积极落实情感体验。音乐教师实际运用的情感体验教学方式较为单一，缺乏与幼儿之间的肢体语言互动交流，无法让幼儿全身心投入到音乐课堂教学中，促使幼儿将自身丰富情感融入到不同风格音乐作品学习中[1]。

1.2情感体验教学内容不够丰富

在目前幼儿音乐教学中，音乐教师还在大量采用传统音乐作品，未科学结合幼儿实际生活，及时引进利用一些生动有趣的幼儿音乐作品，导致幼儿在音乐课堂上无法集中学习注意力。除此之外，幼儿音乐教师自身专业水平和素养偏低，未能够积极汲取先进的幼儿教学文化经验，导致音乐课堂教学内容难以满足幼儿的学习需求，充分保障幼儿音乐学习情感体验，达到心理情感的有效共鸣。

幼儿教育不但能培养幼儿的智力因素，更能针对幼儿的心理、意识和素质进行培养。在新的时代背景下，培养幼儿的音乐素质符合时代的发展，也迎合现代教育的进步。基于此，本文在此浅析幼教音乐教学中如何培养幼儿音乐素质，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，以此促进幼儿教育发展与建设。

一、重视音乐理论教育

在当前的幼教音乐教学中，多数教师对音乐教学的目标和内容都有主观上的认识，其认为音乐教学就是简单地组织幼儿进行歌唱、舞蹈以及简单的弹奏。这是一种错误的主观意识，体现出教师对音乐教学的认识不到位。教师要在幼教音乐教学中培养幼儿的音乐素质就应该重视音乐理论教育，要让幼儿对基本的音乐理论有所认识。进一步说，随着幼儿对音乐的认识加深，其才能从最初级的歌唱和舞蹈，上升为对音乐的探究、认知和鉴赏。在此过程中，幼儿的音乐感知能力、审美能力和鉴赏能力得到提升。

二、激发幼儿学习兴趣

教师应该在幼教音乐教学中激发幼儿对音乐的兴趣，不但要逐步提高幼儿的音乐综合能力，更应该引导幼儿在音乐教学中更加主动与积极，并逐步形成终身学习的意识和习惯。这就需要教师增加幼教音乐教学的生动性与趣味性，要让幼儿能够在学习音乐的过程中感受音乐的魅力。一方面，教师可以在区域活动中组织幼儿进行音乐游戏，如在游戏过程中播放背景音乐，让幼儿在游戏中获得快乐，同时对音乐产生好感。另一方面，教师可以在音乐教学中增加教学的趣味性，如组织幼儿进行合唱和集体舞蹈等。在此过程中，幼儿不但完成基本的音乐教学，同时也在集体活动中分享快乐、获得快乐。此外，教师也可以借助信息技术进一步增加音乐教学的趣味性。例如，教师可以利用信息技术给幼儿播放《黄河大合唱》，让幼儿在听歌的同时观看视频，感受歌曲的节奏感，并由此鉴赏音乐，提高幼儿的审美和鉴赏能力。

三、结语

总的来说，音乐素质的形成并非一朝一夕的工作，它更需要教师长久的坚持，要让幼儿在长期的教育中获得逐步的提升。这就需要众多教师不断总结与交流，提出更有效的教学策略，促进幼教音乐教学的发展与建设。