幼儿艺术教育全文(5篇)

摘要：艺术是一种美学的形象化体现，是人类智慧的结晶。丰富的艺术作品可以带给人无尽的享受和体验，让人品味到生活的乐趣。艺术创作一方面源于生活素材，另一方面源于想象力和创造力，二者缺一不可。透过想象力的培养践行幼儿艺术教育，有助于幼儿艺术素养的全面提升。

关键词：幼儿艺术；想象力；艺术教育；教学方法

一、在想象中构思图画

众所周知，想入非非是通向科学探索必需的和首要的步骤，在绘画艺术领域亦是如此。丰富有趣的想象能让幼儿在绘画的时候想到更多有趣的事情，可以让他们欣赏到五颜六色的天空与缤纷多彩的世界。为幼儿插上想象的翅膀，帮助他们翱翔在艺术的天空，能为他们的生活平添乐趣。教师在展开艺术教育期间，应该用合理的方法启发幼儿想象，让他们在联想和思考中构思图画的内容，为艺术教育的落实铺垫前提基础。例如，在指导幼儿认知色彩的时候，为了启发幼儿进行思考，教师设计了以下有趣的问题：“如果说红色+黄色可以转换为橙色，黄色+蓝色可以转换为绿色，而红色+蓝色可以转换为紫色，那么，绿色+橙色会变成什么颜色呢？橙色+紫色又可以变成什么颜色呢？三种颜色相加又会变成什么颜色呢？”这时，幼儿们立即展开了猜测，给出了五花八门的答案。教师趁此机会给幼儿展示色彩魔术，让幼儿亲眼看到不同颜色相加会转换成哪种新颜色，让幼儿从“疑惑”转变成“惊讶”，让智慧的火焰在他们的脑海中燃烧。当然，在幼儿掌握了上述一系列颜色的搭配规则后，教师可以进一步启发幼儿思考“利用这些颜色，可以创造出哪些有趣的景观？你能用这些颜色描绘出你的梦境吗？”这两个问题的开发性和自由度极高，幼儿的热情立即被点燃。几乎每一个幼儿的观点和意图都很天马行空，都洋溢着想象力的色彩。但正因如此，他们的作品才会给人一种梦幻的感觉。由此可见，孩子们的想法是多么单纯，多么天真！但正因为他们有如此单纯的心灵，所以他们勾勒出的画卷才是那样有趣、活泼。有些教师在点评幼儿的作品时总是会站在自己的角度去分析，这完全是不对的。若想成功欣赏一名孩子的作品，首先要懂得欣赏这部作品的作者，即每一位幼儿。只有这样，才能更深层地理解幼儿的内心，完成幼儿艺术教育。

二、在实践中描绘图画

想象是创造的源泉，在培养幼儿想象力的基础上引导他们实践，可以让他们勾勒出许多有趣、精彩的图画。如在上述案例中，有的幼儿认为天空应该是五颜六色的，所以用不同的色彩勾勒出了梦幻中的天空形象；有的幼儿认为大海应该是五颜六色的，所以用不同的色彩代表不同口味的果汁，勾勒出了果汁组成的大海。在这个基础上，教师还要引导幼儿系统布局，设计绘画大纲，让幼儿在创作和实践中胸有成竹。在实施阶段，教师可以从绘本入手。例如市面上流行许多幼儿绘本都是无色彩，只有单纯的轮廓图。教师不妨将这些绘本拿到课堂中，然后人手一张图画，鼓励孩子们进行现场勾勒（注：考虑到经费问题，教师也可以将单独的一页印刷成多份，然后分发给每一个幼儿）。在勾勒期间，幼儿不但可以合理运用色彩，还可以对画面进行二度创作。如同样是猫头鹰的线条画，但是在不同颜色的填充下形成了不同的视觉效果。有的幼儿在构图中呈现清晨时分的景色，有的是深夜觅食的猫头鹰。另外，在二次创作中，有的幼儿对画中的叶子还进行了添加，同样的植物，在分布上存在明显的区别。所以说，激发幼儿的想象力，让他们按照自己的想法进行创作，是提升幼儿艺术素养的重要手段。当然，为了丰富幼儿的艺术体验，教师也可以脱离绘本，提出一个主题，然后鼓励幼儿按照主题进行创作。例如“快乐玩具总动员”——幼儿对玩具有着独特的兴趣，很渴望获得理想中的玩具。所以，教师可以在活动中鼓励幼儿利用一些生活中的小材料进行创作，然后结合绘画技巧，让玩具变得优美有趣。比如，有的幼儿会将玩具相机中的插图拆下来，将自己绘画的图画安装上去。由此一来，它成为独一无二的“玩具相机”。当然，教师也要细心观察幼儿，并正确指导他们使用小剪刀等材料。从整体来讲，实践是帮助幼儿体验艺术、创造艺术的最佳手段。在这期间，他们还可以将自己的想象付诸于现实，营造别开生面的情境。所以，教师要正确看待幼儿的艺术创作，不拘泥于传统练习方式，让幼儿可以站在不同的角度和方向感受艺术创作的氛围，从而达到良好的课堂效果。

三、在创新中丰富图画

“审美体验包含了人对生活、对艺术的各种感官，包含了人丰富的情感和精神，包含了人对艺术的通感，所以它不是靠单纯的技法训练所能获得的”。现今教师将幼儿教师艺术教育的价值重点，放在了对艺术技能的传授和训练上，而不注重审美体验的培养，就是抛弃了内在的艺术情感与人文性，忽略幼儿教师的实际感受与各种经验。很难想象没有审美体验的幼儿教师能教出具有创造能力和艺术想象的幼儿。这种技艺化为主的幼儿教师艺术技能价值目标给幼儿教师太多的框框和限制，也必将导致幼儿教师成为缺乏个性、程序化的幼儿教师。

一、从学习视角认识幼儿教师的艺术教育

艺术教育的本质是学习。有效的幼儿教师艺术教育不是日常层面的上课或教学，而是以激发幼儿教师学习愿望、促进学习能力、唤醒学习潜能为目标的并对其艺术实践、反思、变革能力的有效培养。当强调平面或立体的形象用点、线、面三要素进行概括；视觉形象用线条、固定的形式的搭配进行表达的方法被广泛使用于幼儿教师的艺术教育时，完全忽略“师法自然、气韵生动、立意中得心源”，如此“简单”的美，如此有程式规律的审美，使人不得不相信只要跟从一定的方法规则，美的真谛就可以被洞悉、被体悟。因而对幼儿教师艺术教育的要求不再是通过色彩、线条等反映幼儿教师自身的情感和感想，不再是让幼儿教师通过内省感悟美的意义及价值后的艺术体验，而是一味地灌输单一技能技巧、使其传承一脉香火。这就造成艺术教育对幼儿教师来讲，不再是艺术观、语言形式和视觉思维方式的形成方式，而只是一个机体反应的习性。例如，简笔画中的鱼就是那几种固定形态的鱼，而熊也就永远是憨态可掬的咧嘴大笑的熊。

其实，每个幼儿教师都是以一种个体的方式积累学习经验、实践学习方法，吸收价值观、形成习惯和进行批判反思，都有其自身生活实践印记下形成的特有的教学方式、教学风格，有效的艺术教育学习可以使幼儿教师在对艺术经验和自身理解的方式基础上加以个性化的塑造。若一名幼儿教师的画法、唱法、跳法固定成一种模式，其动作技能的反应也会成为习惯，一提笔、一运气都与之前的套路相同、方式一致，一旦想进行个性化的改变就需花掉一定或相当长的时间、精力。但若此单一方法再传授于幼儿时，艺术教育对幼儿来讲就不是培养具有批判意识、创造能力主体的有效途径，而是使其进行归顺和驯服的过程。

二、从幼儿视角认识幼儿教师的艺术教育

对于幼儿教师为什么要进行艺术教育，我们往往总是认为这是幼儿教师成长的必需。幼儿教师的艺术教育在学校里往往被以高傲的术语谈论，而很多人完全无视它在幼儿的现实世界是如何被呈现的。这与对幼儿的生活知识缺乏关注是紧密联系的。在幼儿的地方艺术意味着什么？怎样通过艺术表达可能对于他人的痛苦艰辛或是快乐愉悦？这些问题的答案超出了培养幼儿教师技能，却是特别需要幼儿教师去探索的过程。

实质上，幼儿教师的艺术教育不是单纯意义上的教师专业完善与自我成长，它是促进幼儿艺术学习与发展的需要，是幼儿教师职业存在的价值与依据。然而，在幼儿教师艺术教育的教学场域中，示范、讲解、反复纠正、先学谱后唱词，均是艺术教师常用的教学方法，也成为了幼儿教师今后教授幼儿的方法。幼儿教师艺术教育被局限于教幼儿唱唱、画画、跳跳，至于艺术的历史、评论、哲学、民族文化等内容几乎都被剔除在幼儿教师的艺术学习之外，教育内容设置的表浅与窄化，必将剥夺幼儿教师多维度学习艺术的机会。例如，民族文化内容的空缺，导致部分幼儿教师跳了无数的民族舞蹈后却不知为什么蒙古族会有耸肩，壮族会有凤凰掌、蚂拐舞等基本的艺术问题。不接触人类历史上优秀艺术作品的幼儿教师，是难以教幼儿感受艺术作品中丰富的人类思想感情的，也难以教幼儿学习和欣赏名师的优美形式及娴熟技巧。又如，在幼儿的手工教学活动中，幼儿教师通常是先临摹后点评，然而一幅作品的艺术效果不仅有造型、图案的有机组合所呈现出的特殊结构，还有作者蕴涵其中的独特意境。肢解地学习各部分结构不但造成幼儿对艺术作品整体感觉的把握，而且孤立部分也难以体现其原有的艺术价值。这种照搬科学教育、忽略艺术独特性的方式是用“肢解艺术的方式进行教学，把知识技能从它赖以生存的艺术情境中剥离出来，把艺术从它产生的各种文化环境中分离出来……这种脱离艺术整体情境所获得的技法上的掌握也只能是暂时的和肤浅的”。

【摘要】随着我国幼儿教育改革不断进行，幼儿艺术教育水平不断提升。分析幼儿艺术教育现状及存在的问题，提出要制定科学合理的教学计划与教学策略，更新现有幼儿艺术教育理念，培养幼儿的人文素养，创新幼儿艺术教育内容，培养幼儿创新能力。

【关键词】幼儿艺术教育现状对策

一、幼儿艺术教育现状及存在的问题

当前的幼儿园艺术教育受到内外因素的影响，导致教育水平不高，无法提升幼儿的艺术素养，影响了幼儿以后的发展[2]。

（一）不能有效激发幼儿的学习兴趣

根据幼儿园发展指南的要求，教师需要培养幼儿的艺术兴趣和爱好。但是从实际艺术教学情况来看，没有从幼儿身心的特点出发制定针对性的艺术教学计划，导致教学内容与幼儿实际发展水平不符合的问题出现。艺术课程体系不完善，没有充分尊重幼儿的个性差异，幼儿缺乏艺术学习的兴趣，对以后艺术教育产生会产生不利的影响。

（二）忽视幼儿的主体作用

第一篇：幼儿音乐艺术教育中生活融合实践

【摘要】幼儿音乐教育能够陶冶幼儿的性格和情感，培养幼儿美的感受力、表现力和创造力，发掘幼儿的艺术潜能，促进幼儿全面和谐的发展。幼儿音乐融合生活的艺术教育应树立以“儿童为中心”的儿童观、“回归生活”的课程观和“人的教育”的价值观。本文分析了当前幼儿音乐教育存在的问题，提出了幼儿音乐融合生活的艺术教育实施策略，即音乐与幼儿生活相融合；音乐与学科整合；音乐教育手段游戏化；音乐表达方式多样化。

【关键词】幼儿音乐；艺术教育；生活；实施策略

《幼儿园教育指导纲要》艺术领域目标中指出，幼儿“能初步感受环境、生活和艺术中的美；喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。”［1］中国教育家陈鹤琴先生说：“音乐是儿童生活中的灵魂。”应“使儿童生活音乐化”。［2］而当前幼儿音乐教育往往已然走向了另一个极端。在此形势下，呼吁音乐教育要“以儿童为中心”“回归生活”，既顺应时代对音乐教育发展的需求，体现了音乐教育的根本要旨，也将为幼儿音乐教育开启一个新的思路，探求一种与时代精神相结合的新理念。

一、幼儿音乐融合生活的艺术教育及其内涵

音乐，是指用有组织的乐音来表达人的思想感情，反映现实生活的一种艺术，它最基本的要素是节奏和旋律。生活，是指幼儿的生活环境、生活活动、生活教育以及生活兴趣和关注点，其中包含幼儿的日常生活和教育活动两部分。艺术教育，指在幼儿音乐教育中所采用的艺术内容、手段和形式，即在不同的年龄段，用什么样的内容、手段和形式实现音乐与生活的完美融合，达到发展儿童美的体验和创造能力培养的目的。

（一）树立“以儿童为中心”的儿童观

摘要：让幼儿从小就接受中国传统文化的良好熏陶，能够使他们充分感受到我国传统文化的优秀与丰富，能够让他们切实地感受到家乡的巨大变化和发展，充分激发他们热爱祖国和热爱家乡的情感，从而培养幼儿良好的民族自豪感。本文详细分析了在幼儿主题活动中开展传统艺术教育的方法及策略。

关键词：幼儿园；主题活动；传统艺术教育；策略

传统艺术是传统文化的一种重要体现形式，我国传统艺术拥有丰富的体现形式。传统艺术包含很多形式，比如书法、绘画、戏曲、舞蹈等许多典型的艺术形式，这些艺术形式具有悠久的历史和文化，具有深厚的文化底蕴。

一、开展季节性的儿童文化主题教育活动

一年中四季的变化都是幼儿能够直接感受到的，而且这也非常贴近幼儿的实际生活，一年四季的变化也是幼儿园开展教学活动时经常选用的一种主题，这就需要在开展幼儿教学活动时，对季节性主题进行充分利用，以此来实现对幼儿的传统艺术教育，其具体的实施步骤可以采用以下几种方法。

首先，选用能够表现出不同季节且适合幼儿演唱的歌曲[1]。比如，可以选用《春晓》以供幼儿在春天的时候演唱；选用《知了》以供幼儿在夏季演唱；选用《秋天到了》以供幼儿在秋季演唱；还可以选用传统文化中的二十四节气歌以供幼儿在冬季演唱。让幼儿在学习的过程中，能够充分感受到传统文化的特点，同时，让他们对所运用的音乐风格产生深刻的体会。

其次，在不同季节选用合适的国画供幼儿欣赏。比如，可以让幼儿欣赏《游春图》《春山泛舟图》等与季节相关的传统绘画作品，让幼儿体会不同季节中不同绘画技法的运用，让他们学会欣赏传统国画作品，让幼儿能够充分感受到优秀国画作品中想要表达的意境，使幼儿在欣赏国画的同时也能够了解国画所运用的技法。