幼儿园阅读教学全文(5篇)

众所周知，绘本集动画、故事等特性于一身，通过绘本阅读将幼儿的注意力吸引过来，转变幼儿对绘本阅读的看法。由于幼儿的年龄较小，他们贪玩、好动，教师要抓住幼儿的特点，不断优化绘本阅读的教学方法，引导幼儿进一步感知绘本中的情感。在绘本阅读中，教师要鼓励幼儿参与进来，深入感知学习绘本的乐趣，这既有助于幼儿日后的发展，还有助于更好地发展幼儿教育。为此，教师要清楚地认识到绘本阅读教学的重要性，并围绕幼儿的学习特点，从幼儿的身心发展规律出发，科学、合理地选择绘本，并采用有效的教学方法，积极开展绘本阅读教学，提高绘本阅读的教学质量。

一、科学、合理地选择绘本读物，吸引幼儿的注意力

要想确保绘本阅读教学的顺利开展，教师要严格把控绘本阅读资源的质量。高质量的绘本阅读资源，既会影响幼儿的人格，又会影响幼儿的思想，同时还会对幼儿的心理发展、品质发展等产生一定的影响。所以，绘本阅读教学中，要围绕幼儿的认知特点，科学、合理地选择绘本阅读资源。通常情况下，选择绘本阅读材料时，要遵循以下原则。第一原则，围绕幼儿的生活感受，结合幼儿的生活经验，选择与实际生活密切相关的绘本阅读材料。当绘本阅读材料与实际生活的联系越密切，幼儿越容易理解。此外，教师要引导幼儿结合自身的生活经验，围绕实际生活认知感受绘本故事中的人物形象与人物情感，使幼儿逐渐喜欢上绘本阅读。第二原则，确保阅读材料的丰富多样。幼儿的年龄尚小，他们具有较强的可塑性，为了确保幼儿健康的成长与发展，在选择绘本读物时，教师要确保题材的丰富性和多样化，尽可能涉及多个学科的绘本，拓宽幼儿的视野，开拓幼儿的思维。

二、不断优化教学方式，增强幼儿阅读体验

对幼儿而言，他们的文字储备量较少，为此，阅读绘本时，教师通过让幼儿观察图片等方式来理解绘本内容，这种方式导致幼儿所理解的绘本内容不够全面，从而导致幼儿的认知存在偏差。为此，绘本阅读教学中，教师要通过多种多样的教学方法，将幼儿的听觉、视觉等多种感官调动起来，增强幼儿的阅读体验感。第一，借助多媒体开展多媒体教学。幼儿这一群体具有特殊性，此群体比较感性。在认知世界时，幼儿往往通过视觉、听觉、触觉来进行，因此，幼儿具有较强的形象思维，他们更加愿意接受、理解形象性较强的物体。为此，绘本阅读教学中，教师要引入多媒体，通过多媒体将幼儿内在的阅读情感激发出来，提高幼儿的阅读能力。比如，当教师要给幼儿讲解《葡萄》这本绘本时，教师借助多媒体，将葡萄从生根、发芽到结成果实，再到采摘的视频呈现在幼儿面前，便于幼儿更直观地认识葡萄生长的全过程，还有助于幼儿认识到在不同的阶段葡萄的特征与形状，这样一来，便让幼儿对生命意识有了初步的认知，还拓宽了幼儿的视野。第二，利用角色扮演法强化幼儿的认知。大部分绘本故事都是以对话的形式呈现出来的。为此，绘本阅读教学中，教师要利用角色扮演法，将平面的绘本故事形象化、立体化。角色扮演法的运用，唤起幼儿内在的情感，还让幼儿深入故事中，感知绘本故事主人公的情感。

三、不断完善教学评价，增强幼儿的自信心

在整个教学过程中，教学评价是不可缺少的。尽管是绘本阅读教学中，教师也不能忽视这一教学过程。从某种程度上来讲，教学评价不仅会影响幼儿绘本阅读的效果，还会影响幼儿绘本阅读的动机。随着新教学理念的涌现，教学评价不能停滞不前。为此，绘本阅读教学中，教师要实施发展性评价。作为一名幼儿教师不仅要关注幼儿的绘本阅读结果，还要关注幼儿参与绘本阅读的全过程，如在绘本阅读过程中幼儿的思维能力、参与程度等。通过考虑多方面的因素，便于了解幼儿的优点与缺点，并在以后的绘本阅读中，教师要引导幼儿弥补自身的不足。此外，实施教学评价时，教师要围绕“多鼓励，少批评”的原则，了解每位幼儿内心的真实想法，表扬幼儿的优点，增强幼儿的自信心。当幼儿得到来自教师的认可和肯定时，他们不再排斥绘本阅读，而是会主动深入绘本阅读中，感知绘本阅读的乐趣。绘本教学法不同于其他教学法，其具有明显的优势。绘本教学的运用，转变了幼儿对绘本阅读的看法，使他们主动参与到教学活动中。幼儿教师要结合自身多年的教学经验，认真分析教学工作中存在的不足，并以此为依据，科学、合理地选择幼儿绘本，进一步优化、完善绘本教学方法，转变幼儿对绘本的兴趣，提高绘本教学的效率。参考文献：靳小玲.在幼儿园开展绘本阅读课程的有效教育策略［J］.学周刊，2020（14）.

[摘要]随着社会经济的快速发展，人们的生活水平逐渐提高，人们对教育也越来越重视。学习知识及思想拓展最为重要的一个方法就是阅读，因此要从小对孩子的阅读能力进行培养。学前儿童正处于“读图”学习的时期，孩子也更容易接受图画形式，这有助于激发孩子的想象力和学习兴趣，从而促进其情感和审美能力的快速发展。

[关键词]幼儿园；绘本阅读；解决对策

一、幼儿园绘本阅读教学中存在的问题

（一）课程设置缺乏科学性和计划性

幼儿在阅读绘本时，具有精力不足、注意力不集中的特征，很容易受到外界环境的干扰。有些幼儿园在设置绘本阅读课程时，并未对幼儿的认知水平、认知特点及自身需求加以考虑，导致设置的课程过于随意，没有任何的科学依据和计划性。

（二）教学方式传统单一

教师仅对绘本读物进行讲述，这就势必会制约幼儿主动性的提高，单纯讲授图文也不利于幼儿注意力及学习兴趣的提升。游戏设置应和幼儿的年龄特征相符合，借助于游戏开展教学活动是幼儿园教学的特征，缺失游戏元素的幼儿园教学形式是不完整的。

【摘要】绘本用图文并茂的形式来呈现故事的内容，符合幼儿身心发展的规律与特点，深受幼儿的喜爱。教师在进行绘本阅读教学时，要善于根据绘本内容，根据幼儿的年龄特征，采用充满趣味性的教学形式。让幼儿感受到阅读绘本的乐趣，真正激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿身心的健康发展。

【关键词】幼儿教育；绘本阅读；兴趣激发；策略探究

在幼儿园语言课程中，绘本阅读教学是尤为重要的组成部分。在传统的绘本阅读教学中，教师组织教学活动的形式相对较为单一，师生互动交流机会欠缺，幼儿参与活动的主动性和积极性不够，阅读的兴致也不够浓厚。绘本用图文并茂的形式来呈现故事的内容，符合幼儿身心发展的规律与特点，深受幼儿的喜爱。教师在进行绘本阅读教学时，要善于改变传统的阅读教学理念，不断更新教学思想。能根据绘本内容，根据幼儿的年龄特征，联系幼儿生活实际，采用充满趣味性的教学形式。让幼儿感受到阅读绘本的乐趣，真正激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿身心的健康发展。

一、点燃幼儿阅读热情

教师要想顺利地开展绘本阅读教学，就要能够点燃幼儿的阅读热情，让幼儿对绘本产生浓厚的兴趣，并乐于积极主动地参与到阅读活动中。与其他阅读书籍相比，绘本因为其具有图文并茂、色彩鲜艳的特点，比较容易引起幼儿的注意。同时，故事本身都对幼儿具有一定的启示性。因此，教师要能够尊重幼儿身心发展的规律，选择适合幼儿阅读的绘本，让幼儿真正感受到绘本的趣味性。比如，在教学大班绘本《想吃苹果的鼠小弟》时，教师可以提前准备好一个小袋子，然后让幼儿伸手摸一摸，说说“袋子里面装了什么？”当幼儿摸到苹果的时候，教师就能揭示主题，出示绘本故事的封面。再让幼儿仔细看图，并说说“自己在图上看到了什么？”接着，再引入故事的主人公———鼠小弟，让幼儿大胆地猜测一下“鼠小弟来到这棵又高又大的苹果树下面，他望着苹果，究竟会想些什么呢？”教师利用这样的教学形式，能够有效地激发幼儿对彩色绘本的阅读兴趣，让幼儿通过仔细观察，大胆地猜测绘本故事的内容。幼儿在猜测的过程当中，能真实地感受到绘本给自己带来的无限乐趣，从而积极地投入到学习的过程中。

二、提升幼儿阅读能力

绘本对于幼儿具有较强的吸引力，但是由于幼儿的年龄较小，他们注意力集中时间相对较为短暂。因此，教师要能根据幼儿的年龄特征以及兴趣爱好等，创设具有趣味性的阅读活动，真正激发幼儿主动参与阅读的欲望，提升幼儿的阅读能力。比如，在教学绘本《花格子大象艾玛》时，如果教师只是单一地进行讲述，是很难激发幼儿的阅读欲望。教师可以出示一张图片，让幼儿进行仔细观察，当幼儿发现艾玛的身上有很多种颜色时他们就会学着用一个词语“五颜六色”来形容，从而感知艾玛是一头五颜六色的大象。随后，教师再借助图片讲述故事，让幼儿在倾听的过程当中，了解故事的内容。接着，教师可以让幼儿用角色扮演的活动形式，来说说故事的大概内容。最后，教师还可以让幼儿说说自己对艾玛的认识，懂得“艾玛一开始想变得和其他大象一样，但它还是做回了自己。它是一只非常有个性的大象，因为它发现了自己的不同，会给同伴带来快乐，而快乐就是自己的特点。”等等。这样的教学形式，不仅有利于挖掘绘本故事内容，有效地激发幼儿的阅读欲望，更让幼儿在充分参与活动的过程当中学到知识，懂得道理。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要让幼儿“喜欢听故事、看图书”“利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。可见绘本学习对幼儿成长的重要性。但一些幼儿园在进行早期阅读活动时，教师往往以文字和思想品德教育为目标，而忽略了阅读过程中的情绪、情感体验，还有阅读兴趣的培养。其实，正是这些隐性的教育因素对幼儿将来的良好发展起到重要的支撑作用。

一、教学的导入是关键

一是借助绘本内容导入。教学中，利用封面的内容导入，可以贴近故事主题，有利于学生快速进入故事的情境。绘本《熊梦蝶·蝶梦熊》所讲故事是根据我国成语故事《庄周梦蝶》创作的，绘本分别从前后两个方向讲述，到中间时连接起来。这本书的封面上写着“熊梦蝶”，画有一只悠闲躺着的大熊和一只飞舞的蝴蝶，翻转一下会看到后面封底“蝶梦熊”，熊背对读者，蝴蝶成为主角。在教学时，教师就可以借助封面、封底引导孩子看图，猜猜到底是熊梦到了蝴蝶，还是蝴蝶梦到了熊，这样儿童很快就进入故事的阅读情境中去了。教师也可以利用扉页内容进行导入，如《一园青菜成了精》就是从扉页开始讲故事的。同时，也可以利用好图书的环衬，因为环衬上的内容与正文的故事密切相关，有时还能提升主题。二是借助儿童生活经验导入。儿童大都喜欢色彩鲜艳的绘本，喜欢与现实生活紧密相连的故事。教学时，教师可以联系儿童的生活知识和经验，积极与儿童产生共鸣，实现教育目的。

二、教学要注意讲读艺术

一是绘本阅读教学中的提问要少而精，起到启发和提示的作用。如品味《蚯蚓日记》中丰富的图画，教师可以提问激趣：蚯蚓是如何写字的？想象过它是如何看书的吗？什么是它的凳子和桌子？它使用什么餐具呢？睡觉的时候，它的帽子会挂在哪里呢？教师不断地追问，意在激发兴趣、启发思考，提醒孩子们在阅读时注意观察，不用一一作答。提问时还要善于观察幼儿的反应，关注表情、态度等，便于课堂上及时调整，并在课下对所提问题进行反思。提问之后，要注意“等待时间”，不要急于得到回答，给幼儿留下思考的时间，便于去课文中求证。追问可以加深儿童对绘本的理解，但也不可过度使用，否则会影响幼儿理解故事的完整性。二是减少电子绘本的数字化教学。随着多媒体技术的发展和广泛应用，由于绘本的价格较高，许多幼儿园、小学不能做到让学生人手一本进行阅读，所以教师利用PPT、Flash等手段将绘本制作成能在课堂上动态化展示的电子绘本。这样虽然解决了书的问题，但是忽略了阅读绘本培养的是儿童对书籍阅读的兴趣。书是有温度的，书也是有味道的，只有经常手拿绘本阅读，才会建立儿童对书的亲切感、亲近感，从而避免对电子产品产生依赖。三是抓住绘本阅读教学中的细节。教师初看绘本，可能不太懂绘本，那是由于成人没有站在儿童的立场和视角去理解，还不太习惯绘本图画的符号语言，绘本细节常被忽略。因此，在阅读绘本的过程中，教师应注重引导学生从每一幅图的角落找出细节，学生就能掌握读图的方法，对图片也会变得敏感起来。比如《蚯蚓日记》中的精彩语言和图画细节“爸爸的结婚纪念日，恶心！”小蚯蚓看到爸妈的结婚纪念照上二人亲吻时，这样想。这是一个小男生的心理活动，微妙而生动。“功课那么多。”看蚯蚓是如何拉功课回家的。它用尾巴拖着一片树叶，树叶上是厚厚的书籍。仔细看看那些功课的书名：《钻地史》《土壤的演变》《我的排便日记》《其实爬行者》《堆肥》，趣味十足。第一天上学，有哭的，有笑的，有茫然不知所措的……它们学校的课程科目有《地道》《泥土》《美劳》《历史》《堆肥》《蠕动》，也是有趣的细节。四是阅读形式多样化。教师要根据不同的绘本特点和教学目标注意以下几点。1.绘本阅读开始得越早越好，读得越多越好。阅读的范围要广泛，阅读的绘本作品要有艺术性和文学性。这里不是指所有的儿童阅读就只读绘本，绘本只是儿童早期阅读中的一种阅读材料和形式，不能取代其他文学作品形式，如儿歌、儿童诗、童话故事等。2.教学时不要强求孩子背诵书中的内容和文字。强求孩子表演、复述故事、回答问题，尤其是阅读完之后让孩子说说故事的主题思想，这会把阅读变成一件很讨厌的事情，过于功利化的阅读不可取。3.教师讲绘本故事的语速不宜太快。每页之间要注意停顿，方便学生听觉和视觉的协调，图文结合地理解绘本所传达的意思。同时，慎用“阅读奖励”，过多奖励会让学生认为是为了奖励去阅读，一旦没有奖励就会失去阅读的动力。我们可以改为绘本阅读比赛，或者把绘本当作其他活动礼物等。此外，教师在进行绘本阅读教学时，还需要具备积极主动的反思能力。教学反思是连接教学实践和理论的关键环节，反思贯穿整个教学过程的始终。教师要围绕各个教学环节，总结经验，改进教学。总之，每一个绘本在创作时都不是把它当教材使用的。绘本阅读教学应重在感受，不能只强调绘本的智育与德育功能，而忽略儿童对绘本之图画的审美理解。因此，要把儿童对画面视觉感知、想象与理解、审美感受等能力培养放在核心地位，即以审美功能为主，娱乐、益智、辅德等功能并重。

作者:王晓玲 单位:洛阳幼儿师范学校

摘要：早期阅读与幼儿成长发展之间有着密切联系，对促进幼儿阅读习惯与阅读能力具有重要作用。研究采用文献法，对中国知网上与早期阅读相关的论文进行整理分析。研究发现：我国幼儿早期阅读研究的热点在内容特征上，集中于基本概念、指导策略、亲子阅读、阅读材料这四方面的选择；在对象特征上，局限于传统书本，新兴电子版书籍研究缺乏；在方法特征上，主要以质性研究为主，量化研究相对较少。文章目的是期望能从中梳理国内幼儿早期阅读的研究脉络，并在此基础上提出幼儿园及家庭进行幼儿早期阅读的建议。

关键词：国内幼儿；早期阅读；研究热点

在一个人的终身发展过程当中，阅读占据着基础性的重要地位。在阅读当中，人们不仅能够获得丰富的知识，而且还能充实自己的精神世界。本文中涉及的早期阅读是指0~6岁幼儿的阅读活动，对幼儿来讲，早期阅读所具有的生动性和有趣性，与幼儿认知发展的特点相符合，因此，利用其来培养幼儿形成良好的注意力、观察力和记忆力等具有一定的意义。研究采用文献分析法，在中国知网上以“幼儿早期阅读”为关键词，通过高级检索查找2009年10月10日至2019年10月10日的期刊文章，共检索出298篇，经过逐篇筛查并无出现与关键词不相符的文章。其中关于基本概念、阅读材料、亲子阅读、指导策略的研究分别为15篇、28篇、33篇、132篇；质性研究有271篇。从以上数据来分析相关文章，了解幼儿早期阅读研究的现状，发现其研究热点，并对幼儿早期阅读研究方面存在的问题进行分析，最后得出进行早期阅读的发展建议。

一、国内外研究的历史发展现状

（一）国外研究历史发展的论述从国外的研究上来看，关于早期阅读的研究主要起源于在20世纪中叶，当时的研究者针对早期阅读的价值进行了多样化的探讨。在20世纪80年代时期，早期阅读逐渐扩散到更多的国家，成为世界多国所关注的重点问题。90年代末的代表性学者新西兰教育学家霍德威（Holdaway，1999年）等人提出“分享阅读法（Shared-bookreading）”，在这种方法当中强调轻松亲密氛围的营造，从而实现教师与儿童或者是父母与儿童之间的相互交流。这种阅读法类似于游戏教学，对提升幼儿的阅读兴趣具有重要作用，长此以往将会促使幼儿朝着独立阅读的方向有效发展。另一位具有代表性的学者是来自美国俄亥俄州州立大学的罗宾逊（Robinson，2010年），在其研究当中，从信息加工心理学这一角度出发，探索出了SQ4R技术，S即Survey，浏览，指通读全文，把握大意；Q即Question，指提出问题引发思考；4R就是指Read，意为阅读内容，寻找答案、Recite（叙述）、Review（复习教材）、Reflect（反省）。这一方法的提出，为高效阅读提供了一套较为固定的学习步骤，而受到人们的推崇。

（二）国内研究历史发展的论述相比于国外，我国在这一领域的起步较晚，大约于20世纪90年代末时期兴起。当时，国外少量关于早期阅读的文献资料正慢慢传入我国，并得到了国内教育学界研究者的注意。20世纪最早对该领域进行研究的学者当中，具有代表性的人物是周兢及程晓樵（1995年），在其研究当中，他们汲取了国外学者的研究精髓，并针对早期阅读的概念、相关内容和设计组织方式等方面做出了全方位的阐述，提出了早期阅读并不单纯是识字教育，而是对于幼儿整体语言素养的培养重要观点。幼儿语言发展的关键时期为0~6岁，仅仅采用口语教学较难获得良好的效果，如果在其中融入书面语言教育，便能够打开幼儿认识世界的一个新的渠道。薄文才（2000年）在其《早期阅读与幼儿素质的提高》一文中，认为早期阅读可以促进幼儿自身的语言系统，帮助幼儿形成一个崭新的视角来认识世界、探索世界，甚至在阅读过程当中，反复地接收图文和声音刺激，对幼儿感觉系统的发展也有一定的意义。发展至21世纪初期，早期阅读开始得到国家政治层面的关注，并颁布了相应的法规条例以促进其发展。在我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》一文中，明确指出了早期阅读的培养内容。中国学前教育研究会也先后召开两次全国早期阅读学术研讨会议，其中，对于我国儿童个体发展现状早期阅读的本质和功能等诸多方面进行了深入思考，结合阅读困难儿童的案例分析和亲子阅读状况等方面，开展了相应的早期阅读活动。历经10年发展，教育部在2012年颁布了《3~6岁儿童学习与发展指南（试行）》，再次提到幼儿早期阅读这一领域，进一步说明了幼儿早期阅读教育的相关建议与目标。从20世纪90年代末刚传入时仅限于教育学界至21世纪初获得国家越来越多关注的发展历程来看，尽管我国关于幼儿早期阅读的相关研究起步较晚，但发展迅速。

二、国内幼儿早期阅读研究在内容、对象、方法上的特征