有机化学知识全文(5篇)

摘要：基于有机化学实验教学自身特点，如实验室化学试剂用量大、存放多种易燃、易爆、有毒甚至剧毒的物品等，将安全意识与安全知识融入实验教学，贯穿有机化学实验课程各个环节，有利于提高有机化学实验教学质量。通过有机化学实验教学，有效地培养了学生安全意识，促使学生注重有机化学的实验细节，提高了实验教学质量，为培养合格化学人才提供了安全思想保障。

关键词：有机化学；安全教育；实验教学

教育部部长陈宝生同志指出：本科不牢，地动山摇。人才培养是大学的本质职能，本科教育是大学的根与本，在高等教育中是具有战略地位的教育、是纲举目张的教育。世界一流大学，首先要有一流的本科教育。高质量本科人才培养，无论是文科、还是理科，实验教学都是大学教学的重要组成部分，因此各高校必须高度重视实验室的安全运行。在以化学为基础的相关专业的实验课程中，有机化学实验是必修的专业基础课程。通过有机化学实验课程学习，学生不仅能够扩展有机化学基础理论知识，增强理论联系实际的能力，而且能够培养学生严密的科学思维方式、严肃认真的工作作风[1]。如果要上好有机化学实验课程，并达到预期的教学目的，需要学生清楚地了解整个实验的内容、步骤，不仅要掌握有机化学实验的一般知识，而且要深入了解整个实验过程中的安全注意事项、仪器设备的性能与安全使用方法。有机化学实验所使用的试剂与无机、分析、物化等实验有很大程度的区别。有机化学实验所用试剂大多为易挥发、易燃烧、易爆炸、有毒性，反应物、产物及副产物均为有机化合物，均为化学危险品，特别是副产物是未知的化学物质，具有不确定的安全隐患[2-3]。因此，在整个教学过程中，从课前预习、实验过程到课后实验报告的撰写都必须贯穿安全教育，强化学生的安全意识。通过将安全教育贯穿有机化学实验教学的全过程，要求学生掌握实验原理，精选实验方案，优化实验步骤，完善实验装置，深入实验思考，从而达到实验教学目的，提高实验教学质量[4]。

1安全意识贯穿有机化学实验教学全过程

有机化学是一门实践性很强的学科，有机实验对有机化学的发展起着至关重要的作用，有机化学实验课与有机化学理论课是学生培养计划中两门平行的独立课程。有机化学实验与无机化学实验、分析化学实验与物理化学实验相比，其特点之一是在实验过程中容易出现安全事故，如实验试剂具有刺激性、腐蚀性、毒性或者易燃易爆，实验装置组装比较繁琐，实验操作涉及高温加热、加压、减压，实验过程中容易引发火灾和伤害事故等。学生在工作中只有形成了良好的安全意识及强烈的责任心，才能减少安全事件，防止安全事故发生。有机化学实验室正是培养学生具有这种意识的有效场所[5-9]。因此，提高学生安全意识，加强学生的安全教育是有机化学实验教学的必要任务。1.1强化学生安全意识。在本科人才培养方案中，有机化学实验课程覆盖化学、应用化学、材料、药学、食品、医学、生物、海洋科学等几十个专业，而有机化学实验课一般安排在大学一年级的第二学期。由于在中学时受实验条件的限制，有机化学实验课开设很少，多数学生几乎没有亲手做过有机化学实验。在大学时期进入有机化学实验室时，许多学生面对有机化学实验室和有机化学实验的特点，有些不知所措，更缺乏安全意识，稍不注意就有可能发生安全事故。因此，有机化学实验开始之前必须强化学生的安全意识，如进入实验室必须养成穿实验服和戴护目镜的习惯，不许将食品及饮料带入实验室，实验过程中要戴手套，保持实验室通风良好，离开实验室要洗手及关掉水闸、电闸、气闸等。1.2强化实验教学安全意识。大学基础化学实验分为无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验、物理化学实验与高分子化学实验等5大基础实验课程。有机化学研究的对象为有机化合物，具有种类较多、结构复杂、性质特殊（易燃、稳定性差、有毒、一般难溶或不溶于水等）、反应复杂（反应慢、非单一反应）等特点，这些特点必然导致有机化学实验在开展的过程中会遇到如下问题：（1）具有一定安全隐患；（2）试剂消耗量大；（3）训练的操作程序多，且多为连续操作；（4）需要的时间长；（5）使用大量有机溶剂等。有机化学实验的一些安全隐患已经涵盖无机化学实验、分析化学实验、物理化学实验及高分子化学实验所存在的安全隐患，因此在有机化学实验教学中必须强化学生的安全意识。1.3安全意识融于有机化学实验教学中。在有机化学实验的整个过程中始终存在不安全因素，因此有机化学实验课程教学自始至终要提醒学生注意安全，稍不小心，就会发生烧伤、割伤或被试剂灼伤，严重的可能出现爆炸、伤人致命。基础有机化学实验课程的内容分为3大模块，有机化合物分离、有机化合物合成与有机化学性质。有机化合物的分离基本实验包含蒸馏、分馏、萃取、柱色谱、薄层色谱、重结晶与水蒸汽蒸馏等。有机化合物性质实验包含烷烃性质、芳烃性质、卤代烃性质、醇酚醚性质与醛酮羧酸性质。从以上有机化学实验的内容可以看出，有机化学实验无论是原料，还是产物都属于危化品，属于易燃、易爆类化合物，存在不安全因素。因此，在有机化学实验教学整个过程中都要贯穿安全教育。如开始称取化学样品时，要告诉学生针对试剂（样品）不同的化学性质，采用不同取样器皿；实验结束后，所有的试剂及实验中产生的废弃物，要针对其化学性质，采用不同的回收器具，用不同的办法进行保存，确保安全。

2安全知识融于有机化学实验教学各个环节

有机化学实验课是一门重要的基础课，起到理论与实践结合的桥梁作用，培养学生独立操作与动手的能力。由于有机化学实验具有一定的不可预测性，可能会出现不同的实验状况，需要灵活面对、临机处置，这就要求学生掌握好有机化学的基础理论知识，同时要求教师通过有机化学实验课程帮助学生掌握好这些知识与技能。本文把有机化学实验课程教学分为4个教学阶段，即课前预习、课程讲解、实验操作和撰写报告[10-12]。为了培养学生的安全意识，把安全知识融于有机化学实验教学的每个阶段。对于教师来说，该课程不仅是有机化学实验知识的教学，而且是有机实验安全知识的教学。对于学生来说，通过该课程的学习，学生不仅获取有机化学实验知识、提高实验操作能力，同时也学到了有机化学安全知识，达到了培养学生的目的。2.1课前预习——评估安全风险。如果要达到有机化学实验课程的教学目的，确保实验课程的教学质量，必须要求学生做好课前预习，以及指导学生如何进行课前预习，同时把实验过程中的安全事项融于预习之中。为了提高实验效率，把学生将要在课堂上进行操作的实验，全部制作成多媒体课件，供学生课前预习。如在预习“乙醇蒸馏”实验时，课件告诉学生如何选择热源，如何控制蒸馏时不能将烧瓶中液体蒸干，避免发生火灾或爆炸危险。另外，从安全角度考虑，学生一定要学会安全风险评估，对实验课程中的每一个步骤、每一个环节，都要做好风险评估，确保每次实验课的安全。通过预习实验步骤，学生要牢记如何安装仪器、将要用到哪些仪器、实验过程会出现什么现象等。同时通过预习，学生要了解在每一步操作中会遇到哪些安全风险、如何避免、如何解决；一旦出现安全事件，如何采取应急措施，立即解决。如在预习“熔点测定”实验时，该实验要防止如下安全事件，如温度计打破、水银散落，温度计套管上的小洞不能指向旁边的学生，防止酒精灯起火，防止烫伤、烧伤，b形管必须干燥，防止有水，以免甘油外溅。为了有效防止以上安全事故的发生，必须进行风险评估，采取相应的应急预案。如在预习“四氢呋喃除水”实验时，该实验最大的风险是产生氢气，氢气见光容易爆炸。针对这一安全风险，必须采取相应的措施消除安全隐患，如必须具备良好的通风设施，先要在敞口容器里，钠反应一段时间，必须使用微小的钠粒，使反应缓慢。此外，在预习阶段，师生还要准备好应对可能出现的安全事故的应急预案。2.2课程讲解——注重安全细节。课程讲解阶段是在学生动手实验操作之前，教师对本次实验内容进行系统讲解的过程。在该教学阶段，教师应告诉学生实验目的、实验原理、实验方法，明确所需仪器设备、药品的种类和用量，讲明实验条件、实验中将出现的情况等，特别是让学生了解在实验操作中、实验反应中的安全知识。在该教学阶段，培养学生在实验开始之前掌握好相关的安全知识，避免安全事故的发生，以此提高实验教学质量。如在讲解乙酰苯胺重结晶实验时，该实验掌握的安全知识包括如何避免沸水外溅烫伤、趁热过滤时烫伤、玻璃打破的刮伤等安全知识。2.3实验操作——警惕安全事件。实验操作是有机化学实验的关键环节，能够培养学生的观察能力以及规范的实验操作能力。此外，实验成败的关键直接关系到学生实验课程的成绩，关系到学生是否对有机化学实验课程感兴趣。在此阶段，由于学生独立操作，以及有机化学实验的独特性，可能因学生操作流程发生的变化、化学药品数量的称量不准确等，都会导致化学反应发生变化，引发安全事故。因此，学生在实验操作中，要特别警惕安全事件的发生。如在“正丁醚的制备”实验操作中，为了确保实验安全，警惕以下事项：实验装置必须规范，三口瓶与冷凝管夹子必须固定在同一铁架台上形成一个整体，摇动时避免玻璃断裂，使正丁醚着火；浓硫酸取用必须按规程操作，否则容易灼伤；反应前在三口瓶中加入沸石，防止反应暴沸；检查分水器是否漏液体，以免正丁醇燃烧等。2.4实验报告——扎牢安全意识。有机化学实验教学的最后教学环节——撰写实验报告，也就是实验总结。基于实验安全的角度，要求学生在撰写实验报告时，一定认真分析此次实验要注意哪些安全事项，使学生的安全知识、安全意识得到升华，潜移默化地培养学生的综合素养。如在撰写“正溴丁烷的制备”的实验报告时，一定要总结该实验的安全知识，如使用浓硫酸，要如何避免发生意外事故；反应中生成酸性气体溴化氢，除用吸收装置外，应在通风条件下进行操作，防止中毒事件发生；正丁醇及副产物正丁醚和1-丁烯都易燃烧，要防止着火事件发生；因此，对实验产物正溴丁烷应全部回收，登记入账管理等。

[摘要]有机化学作为医学专业的一门重要基础课程，是学生进入医学院校后较早接触的课程，与随后的多门课程（生物化学、生理学、药理学以及医学化学技术试验课程）有着极其密切的联系，为其他课程开设奠定了理论知识基础。在教学过程中具有内容多、抽象、课时少、范围广的特点，随着教育教学改革的发展，改变教学方法，提高教学质量，培养学生学习能力，提高学生综合素质，已经成为了新的教学方向。近年来，高等医学院校招生规模不断扩大，一些新兴专业及课程的开设，导致有机化学基础课程的教授学时减少，同时，学生人数不断地增大，在教学中通常采取大班授课的教学方式，这些都对有机化学教学内容的开展提出了挑战。该文从分析有机化学教学现状入手，结合医学院校专业的特点，以提高学生学习兴趣、加强知识联系、提高教学效率为目的，在有机化学教学改革中提出了一些建议。

[关键词]有机化学；教学改革；教学方法；临床医学

有机化学与无机化学、分析化学以及物理化学被人们称为化学的四大基础化学。其中，有机化学是目前化学学科中最为活跃的研究领域。随着有机化学方面研究迅速的发展，内容越来越多，对于教师在教授知识过程中的要求也越来越高。因此，教师在教学内容选择上除了要体现有机化学学科的特点，还要遵循“必需、够用”的原则，把握有机化学教学方向，将有机化学理论知识中的基本理论、基本思想和基础知识渗透到教学实施中，培养学生学习有机化学的方法，激发学生学习热情，提高学生综合素养，注重所教专业方向，指导教学内容，将相关专业课程与有机化学理论知识结合，做到课程前后贯通，同时，将有机化学学科的最新进展充实到课堂教学内容之中，使学生深切感受到有机化学科学的发展为人类的生活医疗和工农业生产带来的巨大变革。有机化学是我校临床医学专业学生的一门重要基础课程，是学生进入大学学习后较早接触的课程，与随后的生物化学、生理学、药理学以及医学化学技术试验课程有着极其密切的联系，为多门课程开设奠定了知识基础。近年来，随着高等医学院校招生规模的扩大，学生人数不断地增大，同时，各专业针对性地开设了许多新兴课程，导致有机化学基础课程的教授学时减少，而且大多采用大班授课的教学方式。因此，如何在有限的时间里，让学生能够学好有机化学这门基础课程，为后续的学习打下良好的基础，对于临床医学专业有机化学课程的教师而言是一个亟待解决的问题。

1教材选择

有机化学是化学学科中一门重要的分支，是研究有机化合物结构、组成、性质及其制备的应用性学科，医学中研究的对象是人体，组成人体的物质中除了水和一些无机小分子之外，几乎大部分的物质都是有机化合物[1-3]。因此，制定适合于医学专业的有机化学教学大纲，在教学过程中根据教学大纲选择合适的有机化学教材是非常重要的。在教材的选择上，应该更贴切于医学专业学生的需要，由组成人体组织的成分介绍有机化合物的物理性质和可能发生的化学反应，但对于化学专业学生中要求掌握的有机反应机理以及波谱解析的相关知识，由于与医学专业的学习内容关联较少，此部分内容可以略去。除此之外，为了培养学生的综合分析和实际应用能力，立体化学的知识是不可缺少的，在临床上经常会涉及药物的使用、药物的生理活性以及作用效果，这些都与立体化学的知识密切相关。因此，在教材选择上，将有机化学理论知识与临床结合，根据教学对象特点，做到重基础、重应用，因材施教、因专业施教。

2教学思想

该校是一所地方性应用型人才高等医学院校，主要面对的一线技术型临床医生的德智体方面的培养[4]。教师在教学过程中要明确教学思想，有机化学是一门基础性课程，在开设过程中除了要完成基础性知识的传授，更重要的是要注重教授的知识与临床医生专业性培养方向的一致性，与其他专业课程（生物化学、生理学、药理学）的融合性和实用性。对于教师来说，不仅要掌握本专业知识，还要了解相关专业的课程，做到“要给学生一杯水，自己要有一桶水”。教师在备课过程中，不仅要精通有机化学基础知识，更要注重于边缘学科的联系，将有机化学知识外延，搭建有机化学理论知识与生物化学、生理学、药理学理论知识之间的桥梁，让医学院校学生明确学习的方向，培养学生解决实际问题的能力。例如，在绪论讲授中由德国科学家利用偶氮磺胺染料使患有细菌性血中毒的孩子康复的事件，让学生体会有机化学理论知识与医学的密切关系，同时，在药理学课程的教学中也会涉及磺胺类药物的知识，因此，有机化学在课程的设置上起到了承上启下的作用。在有机化学课程实施过程中，教师应本着以学生为中心，激发学生对有机化学的学习兴趣为目的，将有机化学理论知识与临床应用实例紧密联系，提高学生综合素质。

[摘要]对于多数学习大学有机化学课程的学生来说，掌握有机化学课程结构，熟悉有机化学课程内容，理清课程内容间的逻辑关系是学好有机化学的前提。但在实践教学中发现，大多数学生对于学习有机化学并没有明确的思路和方法。为了促进学生熟悉该课程，优化学习方法，本文将以有机化学教材内容为出发点，结合自身教学实践，提出利于学生学习有机化学课程内容的三大核心教学框架。

[关键词]有机化学课程；核心框架；教学改革

大学有机化学课程包括物质的结构、物质的性质、物质的效应原理等主要内容，根据有机化学教材编写的思路，我们不难发现其呈现出一定的规律性，各章节内容具有一定的逻辑顺序，但章节与章节之间内容的联系并不明显，导致学生在学习有机化学时容易出现“断层”现象，无法将各种所学的化学物质的内容联系起来进行理解学习并记忆，从而在学习有机化学课程时容易对课程内容产生繁多杂乱的感觉，影响学生学习有机化学的积极性。除此之外，教师的授课方式和策略对学生学习有机化学也存在着一定的影响，若是教师就照着教材的知识念，直接阐述教材内容的教学方式显然不能有效的促进学生学习有机化学以及激发学生的学习兴趣，那么教师更应该注重将教材知识内化，将较抽象的知识具体形象化，这样才能有效提升学生的学习效果和学习兴趣，同时有助于优化学生的学习思路和方法。为了引导学生对有机化学课程内容有更清楚地认识，以及加深学生对各章节课程内容之间的逻辑联系，达到更好的教学效果，提高有机化学课程的教学质量，我们将基于大学有机化学教材内容，结合自身教学实践，提出该课程的三大核心教学框架。首先对高等教育出版社出版的有机化学教材第五版进行简单分析，其分有上下两册书，共包含二十一个章节，由简单到复杂采取一定的循序渐进式编写思路。为了将理论知识生动化，我们将主要的三个核心知识教学框架分别比喻成人的“骨骼”、“血肉”和“灵魂”，让学生体会到学习有机化学如同交新朋友一样简单有趣。以下将分别对三个核心框架进行具体阐述：

1框架一：有机化学的“骨骼”——有机分子的结构

从有机分子的结构出发，教材中几乎每个章节都涉及到各种有机分子的结构，学生若是能够意识到这一点就相当于在各章节之间搭建了隐形的桥梁，再运用比较学习法[1]发现各种有机化学物质结构的相同点与不同点，加以总结归纳，则为后续化学性质的学习打下坚实的基础。下面将举例说明如何通过掌握有机化学的“骨骼”以达到加深对各章节有机物质结构的认识与理清之间逻辑关系的目的。将以第二章烷烃、第三章单烯烃以及第四章中的炔烃为例：学生通过对烷烃的学习，可以知道烷烃具有碳碳之间是以单键相连的结构特点，并且教材中以具体的甲烷为实例描述了甲烷分子具有正四面体构型，并且中心碳原子采取SP3杂化。在对烯烃进行学习时，可以知道烯烃中存在碳原子与碳原子以双键方式连接的碳碳双键，并且教材中以具体的乙烯为实例，描述了乙烯分子是平面型分子，并且乙烯分子中的两个碳原子都是采取SP2杂化。在对炔烃进行学习时，可以知道炔烃中存在碳原子与碳原子以三键连接的碳碳三键，并且教材中以具体的乙炔为实例，描述了乙炔分子是平面型直线型分子，并且阐述了乙炔分子中的两个碳原子都是采取SP杂化。看似没有关系的三个章节，若学生能够运用比较的学习方法对其进行学习，不难发现烯烃与炔烃的结构都是建立在烷烃的基础上只是存在细微的变化，即分别含有烷烃没有的双键、三键这些能够代表自身化学特殊性质的官能团。学生在学习其他的章节时也可以尝试运用比较学习法[1]来学习关于有机化学物质结构的一系列知识内容并发现内容之间的联系，便于牢记各物质之间的差异，且不容易混淆。同时在教师教学的过程中也应将这种比较学习的思想渗透到教学过程中，利于发展学生学习有机化学的能力，又能让学生在学习有机化学时体会到有机化学的乐趣。

2框架二：有机化学的“血肉”——反应类型及机理

结构决定性质是化学中的一个准则，若学生能够掌握所学的有机化学的“骨骼”，那么对其化学性质的学习则存在一定的促进作用。从有机化学物质的化学性质谈起，若教师在教学过程中，能够采用一些启发式的教学方法引导学生发现该课程的“主线路”——“烷烃、烯烃、炔烃、脂环烃、芳烃、卤代烃、醇、酚、醚、醛、酮、羧酸”，让学生在具有条理性的教学思路下学习，学生就不容易对有机化学内容产生繁杂无章的感觉。除此之外，教师在课堂上应该强调每类有机化学物质所对应的相关常见化学反应类型，以便学生能够通过反应类型与该物质的交叉联系从而加深对该类化学物质及其对应的化学反应类型的认识，能够进一步促进学生对不同反应类型的理解，同时能够进一步优化学生自身的学习方法。于此，我们将结合教材内容与自身教学实践举出实例：从有机化学的反应类型出发，有机化学常见的四大类化学反应类型分别是取代反应、加成反应、消除反应、重排反应。那么通过取代反应，我们可以找到与之对应的常发生取代反应的有机化学物质，例如甲烷在光照条件下发生的自由基取代反应，当教师在讲述该知识点内容时就可以强调该反应为取代反应类型；又如，通过加成反应，我们也可以找到与之对应的常发生加成反应的有机化学物质，例如烯烃、二烯烃、炔烃等有机化学物质，当教师讲述乙烯能够与溴水发生亲电加成反应的内容时要强调该反应属于加成反应，同时还可以将该反应与前面所学的取代反应进行比较学习，有利于让学生进一步加深对不同有机化学反应类型的理解，有助于学生加强对不同有机化学反应类型的记忆，从而减轻学生学习有机化学的压力，激活学生对有机化学的学习兴趣。与此同时，教师在教学过程中也应该注重各章节内容的联系。那么“该如何将章节内容联系起来？”，我们将结合教材内容举出实例：以第十一章醛酮内容中出现的歧化反应为例子，通过教师给学生强调该反应的概念即没有阿尔法氢原子的醛与强碱共热时，两分子该醛分别作为氢的供体和受体，前这被氧化生成对应的酸后者被还原成对应的醇。在学生对概念有所认识和理解之后，教师可以提出“同学们还知道那些将醛变为醇或者酸类的反应吗？”这样类似的问题，采用问题驱动[2]的教学方法，引发同学们对已知的醛、醇、酸内容的思考，并且教师可以适当地提及到前一章所学习的醇，让学生知道醇还可以由烯烃加成得到或者将醛或酮与格氏试剂反应得到，从而达到加强章节与章节内容联系的目的，进而又能达到让学生回顾旧知的效果。在上述例子中，不但强调教师要以学生为中心[3]，更强调教师引导学生对已学的有机化学知识进行再现思考的重要性。学生通过对有机化学“血肉”的具体认识，将会被有机化学的魅力所吸引，进而为进一步深入学习打下基础。

[摘要]针对地方本科高校学生以及环境工程专业教学的特点，结合自身教学体会，对有机化学教学过程中存在的问题等方面进行了探讨。并根据提高有机化学教学质量的实际需要，对教学过程的设计，教学难点的突破，学生学习兴趣的培养等方面提出了具体措施。

[关键词]地方本科高校；环境工程；有机化学；教学体会

1讲好绪论，让学生体会到学习有机化学的有用性。

思维活跃是九零后大学生的重要特点，感兴趣与否经常成为他们学习动力的出发点，尤其是环境工程专业学生较多是由其它专业调剂而来，他们对环境工程专业不了解，可能更不感兴趣，如果一开始就从专业学习需要的角度引导可能会事倍功半了，起不到激发他们学习兴趣的效果。因此，在绪论开始讲解部分，我们通常以糕点和饼干中常见的氢化植物油例子，通过让学生了解其特点和危害让他们明白本专业的有机化学这门课程可以直接指导他们的日常生活。接着再以阿司匹林的开发，苏丹红事件等事例[3-4]，让学生明白有机化学的知识非常重要，既可以来造福人类也可能会危害社会，所以对于知识应当树立正确的态度，同时结合有机化合物分析检测仪器的性能不断发展让他们明白他们所要学习的内容不仅是人们对过去认识总结的书本知识，更会带来新的问题和要求亟待他们去解决和实现。在有机化学发展情况简介方面，以井冈霉素，青蒿素的开发研究，以及有机化学家黄鸣龙的人名反应和屠呦呦获得诺贝尔生理学或医学奖的故事，让学生明白我们国家在有机化学研究方面的成绩和差距，从而逐渐克服畏难情绪，激发学习热情。而在有机化学理论知识学习方面，适当引入理论研究者的一些故事，比如在杂化轨道理论学习中，加入其创始人鲍林整个人生的一段争议。让学生能够多角度了解有机化学理论和知识产生的过程，化枯燥的机理知识为生动具体的事例。

2帮助学生认识到有机化学在环境工程专业培养体系中的重要性和价值

正是由于有机化学在日常生活中的广泛应用，有机化合物也成为重要的污染物之一，人们追求有机化学产品的稳定性与耐用性与其废弃物的处理难度之间存在必然的正相关关系，环境工程专业有机化学的学习目的就是帮助学生认识和掌握有机污染物的性质，来源，转化规律等内容。由于有机化学多在大一的课程中开设，学生还没有相应的环境工作知识背景，因而在章节学习过程中应当有必要通过多种方式和手段从环境工程专业素养提升角度展开有机化学知识体系的学习。让他们提前认识到有机化学的知识在环境工程专业学习中的重要性。例如，在醛酮章节部分，通过对甲醛小专题研究，让学生明白为什么甲醛会成为日常生活中常见的有机污染物，如何利用甲醛等室内气体污染物易被臭氧或者催化氧化的特点开发室内空气净化器。

3多种引导形式构建学生学习和应用有机化学知识的平台

摘要：在新形势的影响下，有机化学实验课程作为高校重要的组成部分受到人们的广泛关注。实践证明，有效地开展有机化学实验教学活动，可以培养学生良好地学习习惯以及实践意识以及创新意识。因此，现代高校应当重视高校有机化学实验教学工作的开展，通过积极优化教学方式，完善有机化学的内容和方式，可以最大程度激发参与有机化学实验的积极性，提高有机化学实验的教学质量。

关键词：新形势；有机化学；实验教学

1高校有机化学实验教学现状

1.1对有机化学实验教学的重视程度低

在新形势的背景下，要求在高校有机化学实验课程中必须要有大概24个实验教学，有机化学实验课程的教学大概占22%左右，但是如果对比于国外的有机化学实验的教学占总课时的44%，还是明显的偏少。但是，在我国大部分的高校学校，有机化学实验的课程的时间比较少，由此看来，我国在对高校有机化学实验课程教学中的重视程度比较弱，忽略学生们理论联系实际的能力，更看重学生们的应试能力。

1.2教师在有机化学实验研究上能力缺乏

高校阶段对学生是比较有特殊的时期，在这一环境下，有机化学教师更重视在课堂上给学生传授理论知识，使得有机化学实验的研究和探讨中失去了意义，忽视理论与实践之间的联系。再加上，学校对有机化学实验的教学的重视理不够高，影响教师开展有机化学实验教学，压抑学生们思维能力和创新能力的扩散。